基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀探索

孫雪雪

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“（英語課程）內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。”（教育部 2022）這一課程理念清晰地反映出初中英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)體系、深度探究閱讀文本主題意義的必要性。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下英語教學(xué)“啟智增慧”的教育原則，引領(lǐng)學(xué)生在探究主題意義的過程中深化人文底蘊，感受人文內(nèi)涵。

一、指導(dǎo)學(xué)生深度探究英語閱讀文本主題意義的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

創(chuàng)設(shè)大單元閱讀教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生深度探究閱讀文本的主題意義，能有效培養(yǎng)他們的英語思維品質(zhì)。英語思維品質(zhì)包含分析思維、理解思維、評價思維、創(chuàng)造思維等。在主題意義探究過程中，學(xué)生能自主延展思維，將課時閱讀主題與實際生活、自然與人的精神追求相關(guān)聯(lián)，延展人文思考。在這一過程中，學(xué)生英語思維品質(zhì)能獲得深度訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（二）鍛煉學(xué)生的深度閱讀能力

主題意義蘊于閱讀文本中，需要學(xué)生在細讀深耕過程中發(fā)散思維，聯(lián)系生活實際，獲得感性的閱讀經(jīng)驗與理性的閱讀思考。因此，主題意義的探究脈絡(luò)與閱讀能力的發(fā)展脈絡(luò)是同步并行的課時教學(xué)動線。由此可知，深度探究閱讀主題意義的最終目標(biāo)是深化學(xué)生對閱讀文本的覺知，增強其閱讀理解能力。

二、基于主題意義探究的初中英語大單元教學(xué)原則

主題意義是初中英語閱讀教學(xué)的重點探究方向。遵循思辨性與人文性原則設(shè)計教學(xué)活動，圍繞主題意義展開大單元閱讀教學(xué)探索，能有效錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉他們的閱讀能力。

（一）思辨性原則

思辨性原則要求教師在主題意義探究教學(xué)中，對學(xué)生的啟發(fā)更具多樣性、多面性。首先，教學(xué)啟示的形式要遵循多樣性原則。其次，主題意義探究的角度應(yīng)遵循多面性原則。教師可以為學(xué)生提供多元思辨視角，搭建閱讀主題意義與生活現(xiàn)象、社會新聞熱點、哲理的連接，促使他們從主題意義的思辨中收獲深度感悟。

（二）人文性原則

人文性原則主要體現(xiàn)在閱讀主題、主題意義的人文性層面。英語閱讀內(nèi)容應(yīng)具備正確的生活價值導(dǎo)向、優(yōu)秀的審美價值和文化內(nèi)涵，在學(xué)生審美能力、價值觀念和文化理解方面予以指導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，無論是大單元閱讀文本的選擇還是課時主題意義的探究，均要以人文性特征為教學(xué)設(shè)計的首要原則。遵循人文性原則設(shè)計教學(xué)活動，能使主題意義探究充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)獲得深層次培養(yǎng)。

三、基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀教學(xué)策略

（一）教學(xué)前期準(zhǔn)備：準(zhǔn)備教學(xué)材料與設(shè)計教學(xué)活動

在教學(xué)前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師須從教學(xué)材料和教學(xué)活動兩個方面入手。教師可以按照“探究主題意義—準(zhǔn)備探究材料—設(shè)計教學(xué)動線—設(shè)計閱讀活動”的步驟逐步展開教學(xué)設(shè)計，初步構(gòu)建大單元閱讀主題意義探究框架。

1.教師提煉單元主題意義，依托主題準(zhǔn)備材料

依照教學(xué)主題準(zhǔn)備教學(xué)材料是教學(xué)前期設(shè)計的首要步驟。在單元主題意義探究為目標(biāo)的大單元閱讀教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以自主閱讀教材內(nèi)容，分析教學(xué)意圖，提煉并總結(jié)單元主題的多元意義，從而為學(xué)生匹配適合的主題意義探究材料。具體材料包括情境材料、群文材料等與閱讀主題相關(guān)、蘊含主題探究信息、用于主題探究的主體性材料。教師可以結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)獨立課時的閱讀議題，再結(jié)合議題為學(xué)生選擇高質(zhì)量閱讀篇目，初步搭建課時主題閱讀意義探究的框架。而后，教師可以結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相匹配的情境，為學(xué)生分析語境、提煉主題信息提供基礎(chǔ)條件（來小雨 2020）。

例如，人教版初中《英語》七年級（上）Unit 2 What’s this in English?閱讀文本圍繞主題“詢問物品的英語說明方式”展開，語言情境以生活居室場景為主。教師從生活場景和英語稱謂兩個角度出發(fā)，將單元閱讀的主題意義主線確立為“對家庭生活的熱愛之情”。結(jié)合此主題意義探究目標(biāo)，教師為學(xué)生搜集如下多元閱讀與情境創(chuàng)設(shè)材料：

情境創(chuàng)設(shè)材料：美國情景喜劇Young Sheldon中家庭成員用餐的影視作品片段。

群文閱讀材料：How to say this in English? Our Kitchen、What are the invisible chores。

圖片材料：小學(xué)生臥室的卡通插圖、真實攝影圖片若干。

上述圖片、文本和視頻材料能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與單元閱讀主題意義相符的情境。文本能供學(xué)生深度探究，發(fā)散主題意義探究思維。學(xué)生能在情境中提煉與主題意義相關(guān)的信息，結(jié)合教材內(nèi)容，初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題意義，對大單元學(xué)習(xí)情境、閱讀語境形成基礎(chǔ)覺知。

2.教師預(yù)設(shè)單元教學(xué)主線，依托主線設(shè)計活動

在初步確立單元主題意義和與之匹配的群文閱讀材料后，教師可以結(jié)合群文閱讀材料為學(xué)生設(shè)計單元主題意義探究主線，為主題意義細化確立意義分支，構(gòu)建局部關(guān)聯(lián)、服務(wù)整體的立體教學(xué)主線。在確立大單元探究主題的主脈與支脈后，教師可以結(jié)合每個獨立課時的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計差異化閱讀活動，采用不同的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生探究課時主題意義。在這一過程中，教師須注意活動設(shè)計的差異性和目的性，使大單元閱讀教學(xué)更具層次感和統(tǒng)整性（王振 2022）。

以人教版初中《英語》七年級（下）Unit 1 Can you play the guitar? 為例，本單元標(biāo)題內(nèi)涵圍繞guitar 展開，向人物角色提出技能掌握類問題。分析標(biāo)題可知，單元人文主題圍繞“俱樂部”“校園趣味社團”展開，要求學(xué)生能在該情境中熟練運用句式“I want to join the...club.”“Can you...?”和“Yes，I can./No，I can’t.”，在閱讀與語境探究過程中明確單元閱讀的主題意義。在大單元教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師確立閱讀主題的主線意義為“趣味俱樂部文化”，并圍繞主線意義設(shè)計如下獨立課時的主題意義探究支線：

第一課時：Multi-cultural club types and specific activities。

第二課時：The history and culture of the club。

第三課時：The membership structure and rules of club activities。

第四課時：The effect of club activities on personal growth。

第五課時：How to get along with others in club activities。

第六課時：How does music make you feel?

上述六個獨立課時的主題意義探究支線緊密圍繞單元大主題“俱樂部文化”設(shè)計，多個主題意義分支之間存在內(nèi)部關(guān)聯(lián)。學(xué)生能從差異化教學(xué)形式中分層次探究主題活動。

（二）教學(xué)中期指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生思路與學(xué)習(xí)活動

經(jīng)過前期教學(xué)設(shè)計的鋪墊，大單元閱讀教學(xué)初具統(tǒng)整性。教師要在教學(xué)計劃實施環(huán)節(jié)加強主觀引領(lǐng)與教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在自主探索閱讀思路、參與學(xué)習(xí)活動的過程中向單元教學(xué)的主題意義靠攏。學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下活化主題意義探究思路，提升主題意義探究的有效性。

1.基于獨立課時主題，指導(dǎo)學(xué)生主題意義探究思路

在中期指導(dǎo)教學(xué)中，教師要通過主觀引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動，圍繞課堂閱讀主題展開深層次探究。在實際教學(xué)中，教師要將主題意義探究的注意力集中在獨立課時的主題意義上，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，通過合理的啟發(fā)與活動安排，指引他們的主題意義探究思路由淺入深地遞進。在這一過程中，教師要把握教學(xué)尺度，以啟發(fā)性教學(xué)方式為主。教師可以提供閱讀導(dǎo)學(xué)案、問題組集和學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生自主探究閱讀思路指明方向。學(xué)生的閱讀思路能在教師的指導(dǎo)、材料工具的輔助作用下逐步獲得深化與發(fā)散（寧會平 2022）。

例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation? Section B 獨立教學(xué)課時，為了使學(xué)生的課時閱讀思維逐步向教師預(yù)設(shè)的方向靠攏，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)提出如下具體閱讀思考問題：

Q1：Read on to find out：what interesting activities does the protagonist engage in during the vacation?

Q2：How do you arrange your vacation?

Q3：What do you think is the most important for the holiday arrangement?

Q4：What is the main function of the holiday?How to balance relaxation and skill learning?

上述問題能使學(xué)生的閱讀思維逐漸向主題探究方向靠攏，幫助其由閱讀內(nèi)容聯(lián)想到個人實際生活，根據(jù)主人公的行為選擇和感受挖掘單元主題意義，從而發(fā)散思維，探究該主題意義對個人成長與生活的指導(dǎo)作用。學(xué)生的主題意義探究能力能在課時問題的作用下獲得深度培養(yǎng)。

2.基于學(xué)生活動表現(xiàn)，指導(dǎo)其活動參與細節(jié)

基于學(xué)生課時學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)細化指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，基于他們主題意義的探究結(jié)論予以正確的思路啟示。在學(xué)生自主閱讀文本、獲得主題意義的淺層次結(jié)論后，教師可以設(shè)計觀點表達、小組匯報類學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們展示成果。教師可以結(jié)合學(xué)生的表達內(nèi)容提問，點撥他們的思考路徑，為其指明深度思考的正確方向。教師可以在學(xué)生進行口語交際、即興表達、思辨性活動時為他們精準(zhǔn)化指導(dǎo)主題意義的探究細節(jié)。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)與幫助下逐步突破淺層次閱讀困境，修正閱讀思考中存在的問題，進一步深化對課時閱讀主題意義的覺知。

以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks 為例，在獨立課時教學(xué)中，教師在學(xué)生對主題意義產(chǎn)生初步了解、形成結(jié)論后進行教學(xué)互動，與他們合作探究閱讀材料的主題意義。在學(xué)生小組分別匯報主題意義探究成果后，教師就他們給出的答案提出簡單的互動問題，如“What are the specific steps involved in volunteering? How to become a volunteer?”“As a member of society，can make what contribution to the living environment?”等。

學(xué)生能在與教師的互動問答中逐步修正偏離主題的學(xué)習(xí)思路，突破淺層次主題意義認知困境，獲得深度主題意義探究體驗。

（三）教學(xué)后期回顧：回顧主題意義與實際意義

在大單元閱讀教學(xué)末期，由于學(xué)生已親歷單元閱讀主題意義探究的局部過程，教師可以設(shè)計總結(jié)與回顧式教學(xué)環(huán)節(jié)，從單元閱讀主題意義的閱讀意義與現(xiàn)實意義兩個角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)與拓展性學(xué)習(xí)。學(xué)生能深化對單元主題意義的覺知，把握單元閱讀學(xué)習(xí)重點，使大單元教學(xué)取得較好效果。

1.總結(jié)環(huán)節(jié)：系統(tǒng)梳理單元主題意義

在大單元閱讀教學(xué)尾聲，教師可以創(chuàng)設(shè)總結(jié)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧階段所學(xué)主題意義探究重點，整合大單元所學(xué)內(nèi)容，鍛煉統(tǒng)整性思維。教師可以借助思維導(dǎo)圖或筆記等，引導(dǎo)學(xué)生將零散化主題意義進行可視化整合。學(xué)生能在書面記錄的過程中細化、統(tǒng)整學(xué)習(xí)思路，梳理大單元教學(xué)主題意義的主脈與每個課時的支脈，從而延展對大單元學(xué)習(xí)的理解深度。教師還可以整理微課程視頻或圖表，指導(dǎo)學(xué)生填補導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，抄寫標(biāo)準(zhǔn)化板書，為其保留正確、標(biāo)準(zhǔn)的主題意義內(nèi)涵。學(xué)生能在自主梳理與主觀講學(xué)的過程中進一步領(lǐng)會大單元閱讀的主題意義，提升學(xué)習(xí)的有效性（曹愛平 2022）。

例如，人教版初中《英語》九年級Unit 1 How can we become good learners?的教學(xué)重點是“學(xué)習(xí)能力”，單元標(biāo)題是“如何成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)者”。在大單元教學(xué)結(jié)束后，教師為學(xué)生布置周期性回顧任務(wù)：“Please draw a mind map in which you can explain how to be a good learner?”學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下自主繪制思維導(dǎo)圖，聯(lián)系大單元獨立課時的學(xué)習(xí)情況，確立思維導(dǎo)圖的子標(biāo)題包括Study habits、Learning methods、Learning goals、Interest in learning、Study Plan 等要素。在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師快速瀏覽其思維導(dǎo)圖并讓個別思維導(dǎo)圖條理清晰的學(xué)生上講臺講解，分享主題意義探究經(jīng)驗。學(xué)生能在聆聽他人思路、分享個人思路的過程中深化對單元主題意義的覺知，構(gòu)建系統(tǒng)的主題意義概念。

2.拓展環(huán)節(jié)，深度關(guān)聯(lián)主題現(xiàn)實意義

在上一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的主題意義產(chǎn)生了深度了解。在主題意義探究教學(xué)末期，教師可以結(jié)合生活化問題與學(xué)生展開主題意義討論，指導(dǎo)其圍繞“主題意義的現(xiàn)實應(yīng)用”進行話題討論。教師可以設(shè)計自由發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以班級為單位，集思廣益，充分交流，拓展思路；可以為學(xué)生分設(shè)學(xué)習(xí)小組，讓他們在組內(nèi)輪流發(fā)表看法，分享生活案例，領(lǐng)會主題的現(xiàn)實意義，豐富人文底蘊，形成優(yōu)秀的人文品質(zhì)（胡波、楊雪梅 2022）。

以人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!為例，本單元圍繞主題“傳統(tǒng)美食”展開，要求學(xué)生能圍繞“中華優(yōu)秀飲食文化”展開主題意義探究。在單元總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，圍繞Chinese food culture 這一話題展開生活化討論，分析該閱讀主題在實際生活中的意義。教師還預(yù)設(shè)幾個討論關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生的主題意義探究思路向有效方向發(fā)散。具體關(guān)鍵詞句如下所示：

The special Chinese diet in life.

The role of diet culture in national development.

學(xué)生能在關(guān)鍵詞句的指導(dǎo)下展開話題討論，使話題緊扣大單元閱讀主題。學(xué)生能在自由討論的過程中深化對大單元主題現(xiàn)實意義的覺知，提升人文素養(yǎng)。

綜上所述，在教學(xué)前期，教師要準(zhǔn)備教學(xué)材料與設(shè)計教學(xué)活動，初建大單元主題意義探究動線。在教學(xué)計劃實施過程中，教師要深度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路與活動參與方式，促使其對主題意義的探究趨向更深層次，精準(zhǔn)化落實教學(xué)計劃。在教學(xué)后期，教師要引領(lǐng)學(xué)生對大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧與拓展，進一步深化其對大單元閱讀主題意義的覺知。在實際教學(xué)過程中，教師要遵循人文性與思辨性原則設(shè)計教學(xué)活動，促進學(xué)生發(fā)展能力。