多模態(tài)理論下初中英語教學(xué)中融入思政的策略探究

王 丹

引言

習(xí)近平總書記指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)?！睆拇?，各個學(xué)科和學(xué)段的教育工作者和研究者便展開了一系列關(guān)于課程思政與學(xué)科教學(xué)相融合的研究，其中，對于大專院校英語教學(xué)與課程思政相關(guān)的研究占絕大多數(shù)，而關(guān)于初中英語與課程思政相結(jié)合的研究比較少。另外，初中生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，且容易受到各種文化、道德因素等方面的影響，因此非常需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行思想上的引導(dǎo)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)“英語課程圍繞核心素養(yǎng)展開”（教育部 2022），而核心素養(yǎng)中“文化意識的培育有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感，也促進(jìn)他們了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較文化異同，發(fā)展跨文化溝通與交流能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅定文化自信”（教育部2022）。這些方面都與思政元素不謀而合，高度契合。也就是說，在初中英語課程中融入思政元素具有得天獨厚的條件。綜上，研究在初中英語教學(xué)中融入思政的策略非常必要。

一、多模態(tài)理論對英語課程思政構(gòu)建的指導(dǎo)

模態(tài)指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺和動覺等）與外部環(huán)境之間的互動方式，用多種感官進(jìn)行互動的叫多模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)方式主張多種感官并用，教師可以根據(jù)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計思路，把內(nèi)容重新解碼和編碼，使抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容生動化，通過可視化圖表、圖像、視頻、游戲、虛擬場景和角色扮演等多模態(tài)教學(xué)手段，給學(xué)生以全方位、多感官充盈的體驗，激發(fā)其多層次的聯(lián)想，提升其多元識讀能力（戴慧敏 2020）。

當(dāng)今時代是信息高速發(fā)展、各種視聽說資源無比豐富的時代，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)，合理、有效地利用并整合可獲得的資源，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多感官地從感知、理解到深化，最終在人生觀、價值觀、文化意識和文化自信、人格等方面獲得正向突破，由此實現(xiàn)在英語學(xué)科中融入思政元素的功能。

二、初中英語教學(xué)中課程思政的策略探究

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布的背景下，時代賦予了課程思政豐富內(nèi)涵，對課程思政與初中英語教學(xué)的融合提出了新要求。英語具有工具性、人文性、實踐性和應(yīng)用性的特點，現(xiàn)基于多模態(tài)理論，探究與分析初中英語課程中實現(xiàn)思政目標(biāo)的策略。

（一）統(tǒng)一選材標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多模態(tài)資源體系

在以文字、圖片、色彩、音/視頻等多模態(tài)符號為載體的教學(xué)環(huán)境中，習(xí)得語言并在理解語言的基礎(chǔ)上懂得語言承載的文化內(nèi)涵、意識形態(tài)等思政元素，符合目前信息技術(shù)高速發(fā)展、各種小程序或應(yīng)用層出不窮的情況。教師應(yīng)充分利用目前獲取各種多媒體資源十分便捷的條件，結(jié)合合理融入思政元素的教學(xué)目標(biāo)及初中英語學(xué)科特點，選取合適的多模態(tài)資源，并在篩選、設(shè)計、實踐、反思等過程中構(gòu)建多模態(tài)資源體系。China Daily 上的視頻、文章及各種紀(jì)錄片，如 The Story of China、Wild China、Art of China 等，真實、貼切地反映了中國特有的文化。教師結(jié)合教學(xué)實際，選取合適的資源，展開每一次閱讀、每一次對話、每一次聽力、每一次寫作，讓學(xué)生潛移默化地得到價值觀、行為習(xí)慣、認(rèn)知模式、情感等方面的熏陶。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在開發(fā)與利用英語課程資源的過程中，要嚴(yán)把意識形態(tài)關(guān)。在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選取具有正確育人價值導(dǎo)向的真實、完整、多樣的英語材料?！保ń逃?2022）因此，在構(gòu)建多模態(tài)資源體系中應(yīng)統(tǒng)一選材標(biāo)準(zhǔn)。第一，所選資源必須符合正確的意識形態(tài)。青少年正處于正確的世界觀、人生觀、價值觀的發(fā)展時期，教師、課堂作為其朝夕相處的環(huán)境，對其有直接影響。第二，所選資源語言必須準(zhǔn)確，否則將適得其反。現(xiàn)在各種新媒體快速發(fā)展，有些渠道發(fā)布的視頻、文章等只是為了博人眼球、獲得流量，而沒有嚴(yán)把語言關(guān)、道德觀，因此教師在搜尋與課程內(nèi)容相關(guān)的資源時應(yīng)認(rèn)真審核所選素材，確保單詞、語法、句法使用正確，并確保素材所傳遞的內(nèi)涵符合社會主義核心價值觀。第三，所選資源應(yīng)符合初中生的英語水平。選取的資源太難或太容易都不利于思政目標(biāo)的達(dá)成。

（二）充分挖掘教材中的思政元素

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“教材是英語課程的核心資源。為了充分利用和有效開發(fā)教材資源，教師應(yīng)深入分析教材，準(zhǔn)確把握教材設(shè)計理念和內(nèi)容，熟悉教材編排特點?！保ń逃?2022）加之多模態(tài)理論指出，價值存在于各種形式的資源中。教材是初中英語學(xué)習(xí)的主要立足點，因此，要想將思政更好地融入教學(xué)，教師應(yīng)系統(tǒng)分析教材中蘊含的思政元素。人教版初中英語教材主題豐富，涉及家庭、友誼、環(huán)境、成長、歷史、助人、自立等話題，教師應(yīng)在教材中找出隱性的育人元素，挖掘出中西方相通的價值導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和形成健全的人格。

除了尋找中西方相通的價值導(dǎo)向之外，注重中西方文化對比，也是挖掘思政元素的一個著手點。文化比較是國際理解能力和跨文化交際能力的具體體現(xiàn)，是提升文化自信和文化自覺的基本路徑（郭翔 2021）。教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生對比中外文化知識的內(nèi)涵，加強對中華文化內(nèi)涵的挖掘，從而汲取中華文化的精華，讓學(xué)生將對中華文化的認(rèn)識內(nèi)化為態(tài)度、修養(yǎng)，從而增強其文化自信”（喻侯林 2019）。

下面，分析人教版初中英語九年級教材中蘊含的思政元素。課程思政的目標(biāo)是幫助學(xué)生“修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”（蔡基剛2021）。以人教版初中《英語》九年級Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?為例，其中的一個語言目標(biāo)為禮貌地詢問信息，這與社會主義核心價值觀倡導(dǎo)的文明不謀而合。在Section A 3a 的對話中，愛麗絲（Alice）和何偉一起去游樂場玩，其間進(jìn)行了對話，之后詢問了餐館的員工，展示了朋友在相處中禮貌地提出建議的用語，如“I wonder...”“How about...?”“What about...?”“Why don’t we...?”等。這些用語體現(xiàn)了朋友間應(yīng)有的互相尊重和禮貌，而在詢問餐館工作人員時，“Excuse me，could you tell us...?”展示出提問陌生人時應(yīng)有的分寸感。學(xué)生通過對比兩種情況下的話語差異，能體會到不同情形下與不同人交往時，應(yīng)有不同程度的禮貌，由此能在交際能力上獲得禮貌交流能力的發(fā)展。

例如，人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious 的聽力、對話、閱讀等多模態(tài)的材料很好地與思政元素結(jié)合在一起。Section A 討論了中國的端午節(jié)、泰國的潑水節(jié)，講述了中秋節(jié)的故事；Section B 主要圍繞西方的萬圣節(jié)和圣誕節(jié)展開。學(xué)完這個單元，學(xué)生可以在潛移默化中開闊文化視野，進(jìn)一步體會中西方節(jié)日文化的差異，欣賞中西方節(jié)日的文化意義與趣味性，珍惜中國節(jié)日中蘊含的“愛、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)”等寶貴精神，欣賞并借鑒圣誕節(jié)傳遞的“分享愛和快樂”的真諦。

由此可見，思政元素以各種各樣的形式蘊含在英語教材中，關(guān)鍵在于教師有效分析與利用多模態(tài)資源，促進(jìn)思政意義在語言學(xué)習(xí)中的融入。

（三）基于多模態(tài)語篇，構(gòu)建真實情境

多模態(tài)語篇包括意識形態(tài)、體裁、語域和話語意義四個方面的交際模態(tài)（張德祿 2009）。多模態(tài)語篇以圖表、圖片、音樂、音/視頻、文本等形式聚焦同一主題，提供更真實、多元的交際情境，可以實現(xiàn)社會文化視角下語言和思維的共同發(fā)展，為實現(xiàn)思政目標(biāo)創(chuàng)造了有利條件。為實現(xiàn)通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人的課程目標(biāo)，落實立德樹人根本任務(wù)，教師應(yīng)基于多模態(tài)語篇，創(chuàng)設(shè)真實情境。

例如，在講授人教版（Go For it?。┏踔小队⒄Z》九年級 Unit 13 We’re trying to save the earth!Section B 2a—2e 時，教師從權(quán)威、科學(xué)的渠道搜集與閱讀主題相符的多模態(tài)資源，在導(dǎo)入、讀中、讀后環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實、多元的情境，為實現(xiàn)本課時的思政目標(biāo)精心設(shè)計有益的環(huán)節(jié)。

本閱讀文本以“強調(diào)再循環(huán)對環(huán)保的重要性”為主題，通過三位循環(huán)利用代表人物的故事讓“環(huán)保從個人做起”的觀念深入學(xué)生的內(nèi)心，使其更加懂得保護(hù)環(huán)境，循環(huán)利用舊物，合理利用資源。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放關(guān)于世界環(huán)境污染現(xiàn)狀的視頻，視頻里海洋垃圾泛濫，河流污染嚴(yán)重，動物的生存岌岌可危，非常觸目驚心。這個視頻讓學(xué)生對世界環(huán)境污染有了直觀、真實的了解，觸動了他們的心靈，一定程度上讓其意識到環(huán)境保護(hù)的重要性。

在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀艾米·海耶斯（Amy Hayes）的故事，在教師用希沃創(chuàng)建的游戲中體驗了用舊房子、船、石頭、舊玻璃瓶建造住所，在互動式游戲中生動地體會了“變廢為寶”的過程，也加強了對語言的運用。在情境化環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)造性地讓學(xué)生對“環(huán)?！钡膭e樣方式有了進(jìn)一步認(rèn)識。

在讀后環(huán)節(jié)，教師播放關(guān)于新聞發(fā)布會的視頻，讓學(xué)生了解這一形式，并四人一組，主要根據(jù)采訪大綱模擬采訪文本中的三位環(huán)保代表人物。在互動情境中，學(xué)生運用、整合并鞏固所學(xué)語言和內(nèi)容，通過得體地問和理性地答，進(jìn)一步加深了對艾米·海耶斯、杰西卡·王（Jessica Wong）和王濤（Wang Tao）為保護(hù)環(huán)境在循環(huán)利用上所作的努力的理解。通過以上三個部分的有效設(shè)計，豐富了課堂內(nèi)容，使學(xué)生在情境中深刻感受、理解了環(huán)保的重要性，提升了環(huán)保意識，一定程度上達(dá)到了思政目的。

（四）注重多模態(tài)的評價引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的的隱性發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學(xué)評價有助于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心；有助于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力?！保ń逃?2022）初中英語課程的效果大多通過考試體現(xiàn)，但思政元素是意識形態(tài)層面的，學(xué)生在人生觀、價值觀、文化意識、文化自信和人格等方面的發(fā)展是一個緩慢、隱性的過程，不可能一蹴而就，很難量化考量目標(biāo)的達(dá)成。因此，在關(guān)注思政元素與初中英語教學(xué)有效融合時，教師應(yīng)從多個角度、以多元化的方式，對學(xué)生的思政素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評價。以評價指導(dǎo)融入思政元素的初中英語教學(xué)，使教師針對評價反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)水平；以評價引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點，提高他們的自主性，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

在課前，教師可以就課程設(shè)置調(diào)查問卷，了解學(xué)生對某文化意識、文化現(xiàn)象、價值觀等思政元素的理解。這種學(xué)生的自我反饋能讓教師對他們的認(rèn)知進(jìn)行觀測、評估和對比，更有針對性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生能先導(dǎo)性地思考相關(guān)問題，提前進(jìn)入語境，降低對課程話題的陌生感。例如，在講授人教版初中《英語》八年級（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Section B 2a—2e 時，教師提前發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對公益組織的認(rèn)知程度。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生只是知道一些公益組織的名稱，對公益組織具體的建立、發(fā)展、遇到的困難、意義，中西方公益組織的差異，以及普通人如何參與公益活動并發(fā)揮自己的作用不是很了解。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師在教學(xué)過程中增加了針對性強的視頻和同主題的文章，用多模態(tài)資源幫助學(xué)生進(jìn)一步了解公益組織，拓寬他們的知識面，也潛移默化地促進(jìn)其客觀認(rèn)知事物能力的提升。

在教學(xué)過程中，教師還可設(shè)置相應(yīng)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)量表自評、互評，及時、思辨地考慮所學(xué)知識和學(xué)習(xí)過程，在主動思考中發(fā)展辯證思維，促進(jìn)內(nèi)在學(xué)習(xí)力的發(fā)展。例如，在以“Traveling Experience”為話題的九年級復(fù)習(xí)寫作課中，教師先讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式回顧在不同地點旅行時的活動，然后讓同桌互相評價對方的思維導(dǎo)圖，欣賞彼此的優(yōu)點，指出對方的不足，最終實現(xiàn)共同成長。在寫后環(huán)節(jié)，教師給出評價量表，先帶領(lǐng)學(xué)生從量表的四個方面評價展示在屏幕上的作文，然后讓一名學(xué)生評價另一篇作文，最后讓同桌互評作文。這樣，學(xué)生對寫作的幾個重點有了非常清楚的認(rèn)知，也在思維上獲得了隱性的發(fā)展，一定程度上養(yǎng)成了客觀評價別人并積極汲取同學(xué)優(yōu)點的習(xí)慣。

結(jié)語

基于多模態(tài)理論，從構(gòu)建多模態(tài)資源體系、充分挖掘教材中的思政元素、構(gòu)建真實的情境和注重多模態(tài)的評價引導(dǎo)等四個維度探索在初中英語教學(xué)中實現(xiàn)思政育人的策略。構(gòu)建多模態(tài)資源體系是一個需要集體努力的項目。教師應(yīng)充分利用目前獲取各種多媒體資源十分便捷的條件，結(jié)合合理融入思政的教學(xué)目標(biāo)及初中英語學(xué)科特點，選取合適的多模態(tài)資源并應(yīng)用于教學(xué)過程。英語課程思政不是簡單地將時政、道德方面的要求融入英語教學(xué)，而是從文化、思維、品質(zhì)等方面培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在初中英語教學(xué)中融入課程思政，需要更多的研究以獲得進(jìn)一步發(fā)展，教師會繼續(xù)努力，更細(xì)致地鉆研。