“雙減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)的有效設(shè)計策略

■河北省唐山市遷西縣教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心 趙 杰

語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的補充和延伸，是鞏固知識、提升能力的重要手段，是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，深化語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)起著重要作用。在“雙減”背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)注重語文作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)語文學(xué)科功能性與人文性相統(tǒng)一，通過創(chuàng)新和優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，讓作業(yè)發(fā)揮積極作用，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)偏于機(jī)械練習(xí)

在當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，仍有很多教師偏向于機(jī)械練習(xí)。機(jī)械練習(xí)的作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)模式的一種，這種作業(yè)缺乏足夠的啟發(fā)性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)的體驗感，同時會造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣缺失。

（二）作業(yè)偏離生活

很多作業(yè)內(nèi)容往往脫離實際生活，顯得抽象且乏味，這是因為部分教師在作業(yè)設(shè)計過程當(dāng)中脫離了與實際生活的聯(lián)系，往往只是單純地讓學(xué)生背誦課文，或者完成一些與現(xiàn)實脫節(jié)的題目。這種不能兼顧學(xué)生日常認(rèn)知的作業(yè)內(nèi)容會使學(xué)生難以理解文本背后真切的情感，喪失語文知識實際應(yīng)用能力。

（三）作業(yè)量偏多

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)還延續(xù)著傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗——以量取勝，讓學(xué)生完成大量的作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)設(shè)計方案一方面給學(xué)生帶來巨大的壓力，另一方面會消磨學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，浪費學(xué)生大量的時間和精力，阻礙學(xué)生個性發(fā)展。

（四）作業(yè)缺乏層次性

“齊步走”“一刀切”現(xiàn)象在當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計中仍然存在。同一個班級，作業(yè)統(tǒng)一，內(nèi)容也是規(guī)定好的，學(xué)生絲毫沒有選擇的余地。實際上，教師應(yīng)該明確“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，即使同一個班級的學(xué)生，語文素養(yǎng)也不盡相同，所布置的作業(yè)也應(yīng)該有所區(qū)別。

（五）作業(yè)評價單一

針對教師對語文作業(yè)的評價，現(xiàn)階段仍然過于關(guān)注作業(yè)完成質(zhì)量，具備較強(qiáng)的片面性；而評價指標(biāo)中也更多關(guān)注問題的答案是否準(zhǔn)確，因此作業(yè)評價較為單一，學(xué)生在語文作業(yè)中的期望只是尋求教師的表揚，限制了語文能力的多元化發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計原則

（一）創(chuàng)新性原則

為了更好地將“雙減”政策落實到語文作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)融入更多創(chuàng)新性的作業(yè)類型，將語文作業(yè)與生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。實踐創(chuàng)新性的作業(yè)可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維得到創(chuàng)新發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)一步加強(qiáng)語文學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。

（二）層次化原則

由于每個學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力存在一定的差異，因此對知識的理解水平也各有不同，為了促使學(xué)生積極完成語文作業(yè)，教師應(yīng)設(shè)計層次性、差異性的作業(yè)，為優(yōu)等生設(shè)計拓展、拔高類的練習(xí)，為學(xué)困生適當(dāng)調(diào)整作業(yè)形式、作業(yè)難度和作業(yè)內(nèi)容，幫助其鞏固語文基礎(chǔ)知識，從而使每位學(xué)生都可以在輕松愉悅的心境下獲得自身能力的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的差異性，確保每個學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)碾y度下有所進(jìn)步。

（三）精簡性原則

在語文作業(yè)設(shè)計過程中，教師還應(yīng)減少較為枯燥的內(nèi)容和一些重復(fù)性的書面作業(yè)，布置一些具有探究性與合作性的作業(yè)，讓學(xué)生的語文思維得到充分鍛煉。當(dāng)然，適當(dāng)精簡語文作業(yè)，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂知識掌握情況，教師在設(shè)計作業(yè)之前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，分析班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和具體的語文水平，做好充分的調(diào)研工作。

（四）啟發(fā)性原則

小學(xué)階段是學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點及成長規(guī)律，設(shè)計生動趣味的作業(yè)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)學(xué)生實際生活，賦予語文作業(yè)啟發(fā)性和趣味性，使學(xué)生靈活開動腦筋，激活思維。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠在一定程度上獲得思維的發(fā)展。

（五）多樣性原則

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)秉承開放性的理念，強(qiáng)調(diào)多元化作業(yè)設(shè)計原則，不僅要將課本中的作業(yè)作為學(xué)生課后作業(yè)，還要重視生活中語文資源的合理利用，鼓勵學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識，注重作業(yè)設(shè)計的多元化，為學(xué)生的思維發(fā)展提供更廣闊的空間。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）基礎(chǔ)化布置，鞏固語文知識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性課程。語文學(xué)科的一大特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。“雙減”政策的頒布旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)壓力，同時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，不給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，這篇文章用反襯手法描繪了昔日圓明園的輝煌，讓讀者記住屈辱的歷史，增強(qiáng)讀者的民族使命感。為了加深學(xué)生對課文的理解和記憶，教師可以在不給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，設(shè)計一些簡單的問答式作業(yè)，如“為什么在當(dāng)時的社會背景下，任何一個國家都能欺負(fù)中國？圓明園的毀滅給我們帶來了怎樣的啟示？我們該如何保護(hù)自己的國家？”通過一系列的問題，讓學(xué)生根據(jù)文本中出現(xiàn)的場景和畫面表達(dá)自己的看法。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判能力，教師可以讓學(xué)生思考圓明園的毀滅對中國人民和中華民族有怎樣的影響，通過逐步引導(dǎo)，使學(xué)生分析圓明園毀滅的本質(zhì)，了解落后就要挨打的道理，并探尋那一段中國的屈辱史。這樣的作業(yè)設(shè)計才真正響應(yīng)了“雙減”政策的核心要求，既減負(fù)增效，又啟迪思維。

（二）設(shè)計分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異

在“雙減”政策不斷落實的今天，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循分層設(shè)計理念，尊重學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)考慮到這些差異。通過整體把控和分層設(shè)計，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，從而落實“雙減”政策的核心要求，實現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)。

例如，在《一幅名揚中外的畫》教學(xué)中，這是一篇說明性的文章，介紹了北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，通過具體描述北宋都城汴京街市的熱鬧，重現(xiàn)幾百年前的古都風(fēng)貌和人們的生活環(huán)境。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的差異，設(shè)計閱讀分層理解性的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解能力和閱讀水平，將課文分成不同層次的閱讀材料，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。

對語言能力相對薄弱的學(xué)生，教師可以讓其思考：《清明上河圖》記錄了我國古代人民怎樣的生活？通過《清明上河圖》熱鬧的畫面，你能感受到什么？”將這種主觀體驗的內(nèi)容作為學(xué)生的作業(yè)，從而讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有機(jī)會發(fā)表自己的看法。而對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其寫一篇有關(guān)《清明上河圖》的評論。中等水平的學(xué)生可以對課文中的場景進(jìn)行描寫，加入自己的想象力，合理地表達(dá)，或者選擇某一人物，站在人物的角度思考人物可能遇到的事，以此創(chuàng)編一個小故事。這樣的作業(yè)設(shè)計可以讓每個學(xué)生在適合自己的水平上寫作，進(jìn)而提高寫作能力。

這種作業(yè)設(shè)計方法著眼于學(xué)生發(fā)展的差異，實施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂中的分層教學(xué)可以滿足不同學(xué)生的需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）設(shè)計趣味作業(yè)，調(diào)動學(xué)生積極性

在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重趣味性，以調(diào)動學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的作業(yè)往往枯燥乏味，使得學(xué)生厭倦語文學(xué)習(xí)。而設(shè)計趣味性的作業(yè)，積極拓寬作業(yè)設(shè)計形式，融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正幫助學(xué)生獲取語文知識。如通過角色扮演的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，文章記敘的是作者小時候?qū)懥说谝皇自?，母親的評價是“精彩極了”，而父親則說“糟糕透了”，最終作者終于明白，母親的“精彩極了”和父親的“糟糕透了”只是愛的不同形式。為了拓寬作業(yè)設(shè)計形式，教師可以設(shè)計一個角色扮演類作業(yè)，開展一次角色扮演游戲。角色可以是文章作者、文中的母親或父親，也可以創(chuàng)造角色，要求學(xué)生根據(jù)所選角色設(shè)計一段對話情景，表達(dá)角色對作者寫詩的評價。扮演父親的學(xué)生要表現(xiàn)出父親對作者深沉的愛，扮演母親的學(xué)生則要表現(xiàn)為作者而自豪的情感。這樣的作業(yè)形式可以加深學(xué)生對文本情感的理解。

除此之外，教師還可以設(shè)計趣味性的繪畫作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課文中的描述，繪制對于“精彩極了”和“糟糕透了”兩種評價的理解。學(xué)生可以用色彩、線條等方式展示對于這兩種評價的感受，體會作者的心情。這樣趣味化的作業(yè)設(shè)計既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）聯(lián)系實際生活，設(shè)計開放性的作業(yè)

“雙減”政策實施后，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了作業(yè)在教學(xué)活動中的育人功能。傳統(tǒng)的填空題、畫線題等題目往往與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，缺乏實際運用的意義。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和興趣愛好，設(shè)計開放性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生描述和觀察日常生活中出現(xiàn)的事件，發(fā)揮自己的想象力。這樣的作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生將語文知識應(yīng)用于實際生活，提高語言應(yīng)用能力。

例如，科普性說明文《太陽》采用了列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法，介紹了太陽的相關(guān)知識以及太陽與人類的密切關(guān)系。本文主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明方法，并介紹自己熟悉的事物。為此，教師可以設(shè)計一個開放性的觀察作業(yè)，讓學(xué)生在每天的早上、中午、傍晚記錄太陽的變化，如太陽的位置、顏色等，還可以記錄太陽在不同天氣條件下的情況。這種觀察性的作業(yè)能夠讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識，理解太陽存在的重要性。然后，教師可以讓學(xué)生尋找有關(guān)月亮的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生以月亮為主題自主完成一篇說明文，從月亮形態(tài)、月地關(guān)系，月地距離以及月亮與四季氣候的關(guān)系等方面，說明自己對月亮知識的了解，論證月亮的重要性，學(xué)會用說明方法表達(dá)具體的事物，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。同時，這種作業(yè)內(nèi)容能夠聯(lián)系實際生活，幫助學(xué)生解釋生活中與月亮有關(guān)的問題，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）結(jié)合文本話題，設(shè)計啟發(fā)性作業(yè)

為了創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計形式，積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及“雙減”政策，教師在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本話題，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。同時，鼓勵學(xué)生圍繞課堂中出現(xiàn)的話題進(jìn)行表達(dá)。在這一過程中，教師可以提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生去探究，思考其背后的本質(zhì)，并對文章中的情節(jié)進(jìn)行推理，以這樣的方法設(shè)計作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

例如，在《母雞》一課教學(xué)中，這篇文章以作者對母雞的態(tài)度變化為線索，通過描述母雞前后的細(xì)微變化，歌頌了母愛的偉大。為了啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生體會作者的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，并回答一些具體的問題，如“文章中作者對母雞的情感態(tài)度語句有哪些？為什么作者會對母雞產(chǎn)生如此深刻的感受？在母雞身上作者體會到哪些精神？從哪些句子中可以看出來？”通過這樣思考性的作業(yè)加深學(xué)生對文本知識的理解。當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀過程中體會到作者的情感，教師可以讓學(xué)生寫一段關(guān)于母雞的描述，學(xué)生從自身的觀察和體驗出發(fā)，描述母雞的形象、特點和行為，同時表達(dá)自己對母雞的敬佩之情，提高寫作能力。針對課文中所表現(xiàn)的母雞的特點，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個啟發(fā)性，并具有情境推理性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文線索推測母親在孵蛋的過程中會有怎樣的心情，或者母雞看到小雞不出殼時會有怎樣的表現(xiàn)。這種作業(yè)需要學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行合理推測，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這樣的作業(yè)設(shè)計能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和審美創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

四、結(jié)語

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要嚴(yán)格結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計更多趣味性的內(nèi)容，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓作業(yè)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。此外，教師要利用作業(yè)真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在作業(yè)中深度發(fā)展思維、不斷提升個性化能力，為“雙減”背景下的語文教學(xué)注入新的活力。