小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用分析

■山東省淄博市周村區(qū)實驗中學(xué) 趙慧

在新課程改革背景下，情境教學(xué)法備受提倡與推崇，憑借其實效性與創(chuàng)新點在實踐過程中得以廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)法扭轉(zhuǎn)了學(xué)生作為知識被動者的局面，通過引導(dǎo)學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生一個完整、全面、真實的課堂狀態(tài)。特別對于小學(xué)語文的教學(xué)活動而言，情境教學(xué)法所發(fā)揮的意義與作用更是不容小覷。小學(xué)是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的初級階段，而語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，在強調(diào)知識落實的同時，更注重對學(xué)生感受與思想的培養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在深入理解情境教學(xué)法意義與優(yōu)勢的同時，真正做到會用、善用、活用、適用情境教學(xué)法。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，不少學(xué)生因為照本宣科的“填鴨式”教學(xué)而感到學(xué)習(xí)的枯燥，他們既無法感受到語文學(xué)科的魅力所在，又無法結(jié)合實際經(jīng)驗深入對知識的理解與認(rèn)識，同時程式化的課堂模式也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，長此以往，容易對學(xué)生的未來發(fā)展形成負(fù)面影響。而針對這些情況，情境教學(xué)法的應(yīng)用就顯得格外必要，它為語文課堂帶來了更多的“不確定性”，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生保持著飽滿的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)以情入境、因境生情，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在具體的環(huán)境中，身臨其境、感同身受地開展學(xué)習(xí)活動，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)感受的同時，領(lǐng)悟語文學(xué)科的魅力所在。

（二）優(yōu)化課堂的教學(xué)方法

情境教學(xué)作為一種具有科學(xué)性、有效性與創(chuàng)新性的教學(xué)策略，有著豐富多樣的實踐路徑。小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心旺盛、求知欲強，被新鮮事物所吸引，但也很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，而多樣化的情境教學(xué)正好順應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過故事情境、問題情境、游戲情境、生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生改變對語文學(xué)科的刻板印象，并且對語文課堂的未知性產(chǎn)生強烈的好奇心。不僅如此，情境教學(xué)的設(shè)計與操作也較為簡單，很多時候，一個故事、一次課堂游戲，一個生活中的事物都能夠成為情境教學(xué)設(shè)計的著眼點，讓學(xué)生豐富對語文學(xué)科的認(rèn)識，實現(xiàn)思維的發(fā)散，提高學(xué)生的課堂參與率。

（三）實現(xiàn)課堂的有效拓展

教材是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)該圍繞教材展開教學(xué)活動，但不能一味地局限在教材中。語文與生活有著密切的聯(lián)系，語文知識來源于生活，又在生活實踐中得以突出體現(xiàn)，同時，在“大語文觀”的驅(qū)動下，語文學(xué)科的教育要求對學(xué)生的視野廣度、思維寬度以及語文知識的積累都提出了一定的要求。將情境教學(xué)法融入到小學(xué)語文的教學(xué)活動中，有利于實現(xiàn)語文課堂的有效拓展，讓學(xué)生跳出教材看語文知識，又能夠基于具體情境深入理解、具體應(yīng)用語文知識。例如：當(dāng)我們學(xué)到與高山河流相關(guān)的文章、詩詞時，就可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的信息技術(shù)情境，通過影音資料相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在課堂上登三山五岳、踏五湖四海。這樣的教學(xué)設(shè)計推動了語文教學(xué)與歷史人文、日常生活、社會熱點等內(nèi)容的多重融合。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的應(yīng)用路徑

（一）立足學(xué)生疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭Z文教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識的落實，而且應(yīng)當(dāng)強調(diào)對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。只有在小學(xué)階段幫助學(xué)生打下堅實的思維基礎(chǔ)，才能夠為未來的學(xué)習(xí)活動助力。因此，在情境教學(xué)的應(yīng)用過程中，我們應(yīng)當(dāng)在備課工作中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽課，層層遞進(jìn)、抽絲剝繭地深入理解知識要點的內(nèi)核。值得注意的是，問題的設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，遵循由淺入深的原則，尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生的思考更有邏輯性，打造出“跳一跳能摘到桃”的課堂教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》為例。首先，在教學(xué)活動開始時，教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示圓明園曾經(jīng)的盛況，讓學(xué)生在產(chǎn)生直觀感受的同時產(chǎn)生生成性問題：“這個地方是哪里？”然后，教師可以給學(xué)生出示圓明園被毀壞的照片，通過強烈對比，讓學(xué)生形成強烈的視覺沖擊，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考：“為什么這個地方會被毀壞？”然后，教師可以讓學(xué)生通讀全文，并且在學(xué)生完成閱讀后，提出以下疑問：1.你對圓明園有什么了解與認(rèn)識？2.你是否了解圓明園為什么會被毀壞？3.作者是如何描寫圓明園被毀壞的？4.你對圓明園的毀滅有什么樣的感受與評價？然后，教師可以讓學(xué)生帶著問題再閱讀課文，并且通過循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，配合教師，逐漸找出答案，在把握文章邏輯線索的同時，深入了解文章的內(nèi)涵與思想，在身臨其境的同時加強情感體驗。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)信息情境

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中應(yīng)用甚廣，為教育教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。在新課程改革的大背景下，信息情境的創(chuàng)設(shè)有著不可忽視的積極影響。在小學(xué)語文教材中，涵蓋的內(nèi)容較廣，思想內(nèi)蘊與所含情境較為寬廣，而小學(xué)階段學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力與想象能力又有一定的局限性，很有可能難以深入理解與掌握所學(xué)知識內(nèi)容，獲得精準(zhǔn)深入的思想感悟與情感體驗。教師可以用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過身臨其境的感受，為學(xué)生搭建起一座連接抽象思維與具象思維的橋梁。

以小學(xué)語文部編版五年級上冊《楓橋夜泊》的教學(xué)為例。這首詩通過意象組合實現(xiàn)了情景相融，大量的意象表達(dá)了詩人的愁緒?？墒菍τ谛W(xué)階段的學(xué)生而言，這些意象及其所帶來的效果較難理解。這時候，教師可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的信息情境，讓學(xué)生在感同身受的同時加深認(rèn)識。我們可以用寧靜凄婉的音樂引發(fā)學(xué)生進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的悲傷，幫助學(xué)生更好地感受文中所體現(xiàn)的詩人情感。我們還可以用多媒體設(shè)備制作課件，讓學(xué)生通過視覺直接感受到意象在整個情境中的具體內(nèi)涵，然后讓學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容深化對詩詞的理解與感受，增強學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

語文知識與生活密切相連，同時又在生活中有著不可忽視的意義與影響。在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力迫在眉睫?；诖?，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實踐經(jīng)驗，立足于教學(xué)的內(nèi)涵與任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生建立起知識與生活的聯(lián)系性，利用實踐經(jīng)驗深入理解所學(xué)知識，同時又能夠利用所學(xué)知識解決生活之中的問題。值得注意的是，在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，教師首先要立足于學(xué)生所熟悉的生活感悟，其次要注重生活情境的深入性與趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有激情、有熱情，更有探索的興趣與空間。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》的教學(xué)活動為例。爬山虎是我們生活中常見的一種植物，但是卻很少有學(xué)生會仔細(xì)觀察爬山虎?；诖耍處熅涂梢詣?chuàng)設(shè)出生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親眼觀察爬山虎，來提高學(xué)生的感受與體驗。同時，這種生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生提高觀察力，養(yǎng)成愛思考、勤探索的好習(xí)慣，幫助學(xué)生解決很多學(xué)習(xí)活動中的問題。例如：當(dāng)提出“為什么文章題目為《爬山虎的腳》作者卻要花費大量筆墨去描寫爬山虎的葉子呢？”這一問題時，通過觀察，學(xué)生可以立刻得出結(jié)論之一——爬山虎的葉子更大，更容易引起人的注意。這大大降低了學(xué)生理解與思考的難度。