學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及改進(jìn)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的重要載體，而任務(wù)群則是由一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)按照一定的邏輯串聯(lián)組合而成。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)存在一些明顯的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，反而在一定程度上降低了課堂質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，淺談學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及改進(jìn)策略。

一、認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.把學(xué)生活動(dòng)當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)

21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的方向是從“學(xué)校情境”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢鎸?shí)情境”，學(xué)生用從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)、方法和能力解決生活中的真實(shí)問(wèn)題自然也是新課標(biāo)的核心之意。任務(wù)的本質(zhì)是讓學(xué)生做一件具體的事，這件事能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，其過(guò)程是為學(xué)習(xí)。而學(xué)生活動(dòng)是具體的學(xué)習(xí)行為，是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體分解。

筆者曾在聽(tīng)課過(guò)程中觀察到一名教師在執(zhí)教《十一月四日風(fēng)雨大作》時(shí)，這樣闡釋教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)構(gòu)建 “讀”的任務(wù)群，讓學(xué)生理解陸游的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義品質(zhì)。課堂上，這名教師設(shè)計(jì)了五個(gè)任務(wù)，分別是“激趣導(dǎo)入，初識(shí)愛(ài)國(guó)之情”“初讀詩(shī)歌，讀通、讀順詩(shī)歌”“再讀詩(shī)歌，想象理解詩(shī)歌”“三讀詩(shī)歌，升華愛(ài)國(guó)感情”“四讀詩(shī)歌，深悟愛(ài)國(guó)之情”。從五個(gè)分任務(wù)可以看出，這一教學(xué)過(guò)程并未設(shè)計(jì)出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，是將學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)混為一談了。

2.把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)是促進(jìn)課程學(xué)習(xí)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，教師在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻牢記，否則語(yǔ)文課堂的性質(zhì)就改變了。筆者在一次優(yōu)課評(píng)比現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)，一名教師執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情境任務(wù)：“同學(xué)們，歡迎大家來(lái)到八年級(jí)（1）班‘感動(dòng)大唐’人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)籌備會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，我是主持人馬老師。根據(jù)晚會(huì)的籌備方案，現(xiàn)在我們正式發(fā)起為榮獲‘感動(dòng)大唐’年度人物——杜甫征集頒獎(jiǎng)詞的活動(dòng)，請(qǐng)大家閱讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，為杜甫寫一段頒獎(jiǎng)詞?！闭n中，這名教師設(shè)計(jì)了四個(gè)分任務(wù)：任務(wù)一，了解頒獎(jiǎng)詞；任務(wù)二，撰寫頒獎(jiǎng)詞；任務(wù)三，展示頒獎(jiǎng)詞；任務(wù)四：評(píng)選頒獎(jiǎng)詞。

這名教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)為“感動(dòng)大唐”年度人物——杜甫征集頒獎(jiǎng)詞的情境，設(shè)計(jì)了學(xué)生為杜甫寫頒獎(jiǎng)詞的任務(wù)。且不論這個(gè)任務(wù)能否驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)而高效地學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)歌，單從設(shè)計(jì)的四個(gè)學(xué)習(xí)分任務(wù)看，教師已經(jīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在頒獎(jiǎng)詞的寫作和評(píng)比上，學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌已被明顯弱化。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)脫離真實(shí)情境

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際能力，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用的基本功能。

筆者曾觀察到一名教師在教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，1944年4月10日，延安各界隆重舉行追悼八路軍總司令朱德的母親鐘太夫人的大會(huì)，你應(yīng)邀為鐘太夫人寫一篇墓志銘。請(qǐng)你閱讀朱德的散文《回憶我的母親》，完成這項(xiàng)光榮的任務(wù)吧。”學(xué)生應(yīng)邀為鐘太夫人寫一篇墓志銘，這樣的任務(wù)情境不可能在學(xué)生的生活中出現(xiàn)，寫墓志銘更是超出了學(xué)生目前的寫作能力。為了設(shè)計(jì)任務(wù)而“生造”任務(wù)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且和新課標(biāo)的“學(xué)為中心”思想背道而馳。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)在邏輯

完整的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由一個(gè)適切的主任務(wù)和若干解決主任務(wù)的分任務(wù)組成。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活，還要緊緊貼合文本特點(diǎn)，內(nèi)部邏輯更要自然科學(xué)。

在一次評(píng)課活動(dòng)中，一名教師在執(zhí)教《植樹的牧羊人》時(shí)這樣導(dǎo)入：“學(xué)校語(yǔ)文社團(tuán)想以《植樹的牧羊人》為例，向同學(xué)們展示社團(tuán)關(guān)于‘多元思考文章主題’的探究成果。請(qǐng)你幫他們完成‘語(yǔ)你相遇’校園櫥窗的內(nèi)容設(shè)計(jì)。”課堂上，教師又分別設(shè)計(jì)了四個(gè)分任務(wù)。本節(jié)課主任務(wù)指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展，分任務(wù)安排了兩個(gè)櫥窗內(nèi)容設(shè)計(jì)，第一個(gè)櫥窗展示文章故事梗概，第二個(gè)櫥窗展示人物風(fēng)采，與文章教學(xué)內(nèi)容和單元教學(xué)人文主題“人生之舟”相契合，但和“展示關(guān)于‘多元思考文章主題’的探究成果”的櫥窗內(nèi)容并不匹配，主任務(wù)和分任務(wù)之間就失去了內(nèi)在邏輯。

二、改進(jìn)策略

基于當(dāng)下部分教師對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和錯(cuò)位表現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的“三個(gè)屬性”。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)的“語(yǔ)文性”

語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文課堂永恒的“四部曲”，立足語(yǔ)言文字的運(yùn)用更是語(yǔ)文課堂的本質(zhì)屬性，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“大情境”“大任務(wù)”“大單元”教學(xué)自然應(yīng)遵循“語(yǔ)文性”原則。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不能脫離課程內(nèi)容，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升必須依托于課程內(nèi)容，那些脫離課程內(nèi)容或者浮于課程內(nèi)容表面的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)看似熱鬧，其本質(zhì)已經(jīng)偏離了語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文性”。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的“生本性”

新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)化了“以生為本”“學(xué)為中心”的理念，提出促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程要求，因此學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)也必須遵循“生本性”。任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)必須是發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，設(shè)計(jì)的必須是學(xué)生的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，而不是教師的“教學(xué)任務(wù)”。任務(wù)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的生活實(shí)際，必須體現(xiàn)真實(shí)性。虛假情境任務(wù)、高于（低于）學(xué)生實(shí)際生活的任務(wù)設(shè)計(jì)都是應(yīng)該杜絕的。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)的“整體性”

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要處理好“大”和“小”的關(guān)系。既要有 “大單元”教學(xué)的“大視野”，也要有“單篇”教學(xué)的“小切口”，兩者和諧統(tǒng)一于每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中。“大單元”不僅是語(yǔ)文教材編排的單元，還包括教師根據(jù)教學(xué)需要跨單元、跨學(xué)科組合形成的教學(xué)單元?！按髥卧苯虒W(xué)能更有效地指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而通常情況下，語(yǔ)文課程內(nèi)容常常以單篇形式呈現(xiàn)，每一篇文本又因文體、內(nèi)容、情感等不同呈現(xiàn)出獨(dú)一無(wú)二的“特質(zhì)”，從這個(gè)意義上說(shuō)，一篇篇文本如同一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的“生命體”。根據(jù)文本“特質(zhì)”設(shè)定適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，以適合的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解文本“特質(zhì)”，是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)必須關(guān)注的重點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要從“大”處著眼，“小”處發(fā)力，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的“整體性”。還要處理好“主”和“分”的關(guān)系。主任務(wù)是撬動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵載體，分任務(wù)是主任務(wù)的具體分解，不僅要體現(xiàn)和主任務(wù)之間的邏輯，還要體現(xiàn)和文本教學(xué)的內(nèi)在邏輯。

新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂迫切需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，需要廣大語(yǔ)文教育工作者進(jìn)一步準(zhǔn)確理解新課標(biāo)思想，在實(shí)踐中不斷探索學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的有效策略，切實(shí)提高學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)之花在語(yǔ)文課堂中絢麗綻放。

（作者單位：江蘇省漣水縣教師發(fā)展中心）