增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略探究

周小迎 劉婷婷

語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀意識(shí)，所以，作為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分，語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握語(yǔ)用技巧，依靠的是學(xué)生內(nèi)心的情感需求，而不是題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械化的訓(xùn)練模式不但起不到鍛煉效果，反而還會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。所以教師要將情境教學(xué)模式融入語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴以及表達(dá)情感的需求，因此，教師要結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，給學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)。

如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生們都知道諸葛亮智慧超群、雄才偉略，這些都是靠學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)得來(lái)的，至于《三顧茅廬》中如何體現(xiàn)諸葛亮智慧超群卻不清楚。于是我們可以讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀和諸葛亮有關(guān)的語(yǔ)句，比如諸葛亮對(duì)天下形式進(jìn)行了分析，得出“三分天下”的結(jié)論，而這正是三國(guó)歷史的進(jìn)程，從中可以看出諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。另外，由于缺乏對(duì)文本語(yǔ)句的分析，學(xué)生對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)還比較淺薄，所以我們可以細(xì)讀文本中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，圍繞“臥龍”一詞展開(kāi)討論，用分角色朗讀或情景表演的方式將描寫(xiě)諸葛亮的歷史典故呈現(xiàn)出來(lái)，讓情和景相互交融，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。

二、立足教材，開(kāi)展拓展性的閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)僅僅局限于教材，缺乏拓展性的課外閱讀與訓(xùn)練，所以學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)難以獲得實(shí)質(zhì)性的提高。語(yǔ)文閱讀的素材，不僅僅來(lái)源于教材文本，還要拓展到課外閱讀材料中，從整體上拓展學(xué)生的閱讀面。當(dāng)教師教學(xué)教材文本時(shí)，可以引入相似的文章或同一作者的不同作品，由此開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，并進(jìn)行自由閱讀和理解。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的實(shí)際情況，充分了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，便于教師對(duì)教材進(jìn)行深入講解。如，在教學(xué)魯迅先生的《社戲》時(shí)，可以引入魯迅的《故鄉(xiāng)》，以進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)魯迅作品的認(rèn)知，幫助學(xué)生深入理解作者的寫(xiě)作意圖。除了教材中的文章外，還可以給學(xué)生推薦優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外文學(xué)名著，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，用精彩的故事內(nèi)容和美輪美奐的意境吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，如《魯濱遜漂流記》《簡(jiǎn)愛(ài)》《霧都孤兒》等等。讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累語(yǔ)言知識(shí)，豐富知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀能力。

三、教給學(xué)生方法，提高閱讀效果

在閱讀教學(xué)中，我們要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如，在教學(xué)《老王》這節(jié)課的時(shí)候，我們可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何學(xué)習(xí)一篇新的文章。經(jīng)過(guò)短暫的思考，有的學(xué)生說(shuō)閱讀文章，了解作者的生平和文章的背景；有的說(shuō)閱讀文章，認(rèn)識(shí)生字詞；有的說(shuō)閱讀文章，了解老王的人物性格。然后，我們讓學(xué)生選擇一種自己認(rèn)為最合適的學(xué)習(xí)方法去閱讀課文，尊重學(xué)生的選擇，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，提升閱讀能力。此外，還要讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，要求學(xué)生將閱讀材料中比較精彩、生動(dòng)、形象、內(nèi)涵深刻的語(yǔ)句或段落摘抄到筆記本上，積累知識(shí)儲(chǔ)備，為寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后要加強(qiáng)精讀和略讀的有機(jī)結(jié)合，不同的書(shū)籍、不同的文章可以選擇不同的閱讀方法，有的需要略讀和速讀，而有的則需要精讀和細(xì)讀。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師要重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)多樣化的方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。