基于國際理解視域的小學(xué)英語閱讀方法探究

卞映月

隨著全球化進程的加快，將國際理解融入英語閱讀教學(xué)顯得非常必要。國際理解視角下的小學(xué)英語教學(xué)講求尊重、理解文化間的差異。在教學(xué)中，教師要運用多元化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識，提升英語核心素養(yǎng)。本文將深入闡述國際理解教育的內(nèi)涵，以及閱讀方法，幫助學(xué)生樹立文化意識，提升英語綜合技能。

一、貼合學(xué)科特點，提高國際交流能力

英語作為一門外語，學(xué)習(xí)的最終目的就是溝通與交流。因此，如何提高小學(xué)生的溝通意識，如何讓他們更好地挖掘閱讀的內(nèi)涵，提升語用能力，成為教學(xué)中的重點內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中，國際理解作為一種新穎的教學(xué)理念，旨在讓學(xué)生正確認識、對待不同國家的文化。考慮到學(xué)生的實際情況，教師要設(shè)計多元的討論話題，運用真實且生動的場景，讓學(xué)生直觀、形象地感知文化內(nèi)容，并在生活情境中了解、分析、體會不同國家的文化異同，開闊文化視野，培養(yǎng)文化自信。

以譯林版小學(xué)英語“Happy New Year！”為例，在課程講解階段，教師首先提問：What New Years customs are listed in the textbook？ 根據(jù)這一問題，學(xué)生們一邊瀏覽對話內(nèi)容，一邊努力找出答案。隨后，教師繼續(xù)提問：Besides the content in the textbook， what other customs do you know about the New Year？ 接下來，學(xué)生們以小組的形式，共同總結(jié)西方國家的新年習(xí)俗。從國際理解視域來看，只介紹一方面，并不能讓學(xué)生了解文化差異，因此，教師引導(dǎo)他們對比春節(jié)與圣誕節(jié)、春節(jié)與西方新年的習(xí)俗差異?！叭绻阋蛏磉叺耐鈬笥呀榻B春節(jié)，你會如何介紹？”結(jié)合這一問題，學(xué)生們調(diào)用自己的生活經(jīng)驗以及知識積累，細致地厘清英語表達的框架以及內(nèi)容。

教師除了要向?qū)W生們介紹英語課程的具體內(nèi)容，還要讓他們意識到每個國家的文化都與其人文要素密切相關(guān)，我們更要樹立民族自信，更好地傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、挖掘文化要素，傳承傳統(tǒng)文化

國際理解教育是以中華民族本土文化為輻射點，在繼承傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的同時，弘揚、傳承我國的優(yōu)秀文化，并接納多元化的世界文化，形成跨文化意識。教師要致力于挖掘教材中原有的傳統(tǒng)文化要素，讓學(xué)生逐漸感悟國家的地理、歷史以及習(xí)俗。在教學(xué)過程中，教師要從書本中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵出發(fā)，將其與社會主義核心價值觀聯(lián)系起來，取其精華豐盈學(xué)生的心靈。面對豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生既了解、分析、掌握了書本中的閱讀文本，體會到其中的傳統(tǒng)文化要素，又跟隨老師的腳步，在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

以譯林小學(xué)英語Chinese festivals為例，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日這一情境展開。因此，在預(yù)學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，并嘗試著用英文表述出來。在課程講解階段，學(xué)生一邊閱讀文本內(nèi)容，一邊從衣、食、住、行等層面進行習(xí)俗的分析?！癉o you still wear the colorful rope on the Dragon Boat Festival？”結(jié)合教材內(nèi)容以及社會現(xiàn)象，教師提出上述問題。經(jīng)過學(xué)情了解，教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化了解不足。針對這一現(xiàn)象，教師擬定了一個學(xué)習(xí)任務(wù)：How to promote Chinese traditional festivals？ 考慮到學(xué)生們的實際情況，教師鼓勵他們課后查閱資料或是請教長輩，然后總結(jié)出如何更好地傳承中國傳統(tǒng)文化。

課本中蘊含了豐富的文化元素，在教學(xué)中，教師要重視我國傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生感受我們偉大祖國的深厚文化底蘊，樹立文化自信。當(dāng)然，文化的滲透是一個系統(tǒng)的過程，不能一蹴而就，在向?qū)W生傳授知識內(nèi)容的同時，還要讓他們了解其背后的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生文化認同感。

三、關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，促進和諧共生

國際理解教育是一個較為寬泛的概念，除了人與人，文化與文化，還包含人與自然間的關(guān)系。隨著社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的人意識到綠色生活、低碳生活、人與自然和諧共生的重要性。所以，在日常的教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識到，人與動植物都是自然的重要組成部分，我們要盡可能地節(jié)約資源、保護環(huán)境、熱愛環(huán)境，保護生態(tài)多樣性。

以譯林版小學(xué)英語“Keep our city clean”為例，在課程講解階段，教師首先提出一個問題：What great changes have taken place in our city？ 隨后，學(xué)生相繼分享自己的觀點。有的學(xué)生認為，城市變得更繁榮了，也有的學(xué)生認為，城市變得更干凈了。接下來，教師緊扣教材內(nèi)容，向?qū)W生展示一則有關(guān)城市環(huán)境保護的紀錄片。通過視頻內(nèi)容，學(xué)生們意識到保護城市環(huán)境的重要性。在講解Story time時，教師緊緊圍繞“城市污染”以及“保護措施”兩個方面引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容?！澳壳暗某鞘兄写嬖谀男┪廴荆课覀冊撊绾伪Ｗo城市環(huán)境？城市環(huán)境出現(xiàn)了哪些變化？”根據(jù)文章內(nèi)容，學(xué)生們會從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實際生活尋找問題答案。

無論是瀕危動物保護、資源的循環(huán)利用，還是城市環(huán)境保護都與人們的生活息息相關(guān)。在國際理解視域下，教師不僅要講好教材中的內(nèi)容，還要從互聯(lián)網(wǎng)中搜集豐富的信息與資源，通過視頻、音頻、圖片等的巧妙融入，讓學(xué)生逐漸意識到“人與自然和諧相處”的重要性。

四、設(shè)計多元活動，提高綜合能力

基于國際理解理念的閱讀教學(xué)，其最終的目標就是提高學(xué)生的國際理解力。然而，小學(xué)生的理解能力還不是很強，因此，如何讓他們在閱讀的過程中形成國際理解，將專業(yè)知識點內(nèi)化，并陶冶自己的情操，形成積極、樂觀的生活態(tài)度，成為教師面臨的主要問題。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，積極地參與課堂教學(xué)活動。

以譯林版小學(xué)英語“An interesting country”為例，通過閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要體會文本的含義，還要從中了解、掌握一般將來時的用法。針對這一教學(xué)目標，教師擬定了一個主題為“travel plan”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，思考如下的問題：Which country would you like to visit most？ Why？ 隨后，各學(xué)習(xí)小組選擇一個國家進行分析。通過中期的巡視，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的討論停留在景點分享上。因此，教師鼓勵他們從經(jīng)濟、人文、社會等層面展開討論。經(jīng)過一系列的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能了解該國家的特點，還能提升自己的表達能力。

在國際理解理念教學(xué)模式下，教師可以構(gòu)建多元的問題情境，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。與此同時，考慮到小學(xué)生的實際情況，教師還可以設(shè)計生動、有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)項目與實際生活的結(jié)合，讓他們了解文化、包容不同的文化，提升自己的綜合能力。

總之，國際理解是一個較為寬泛的概念，其中不僅包含了人與自然和諧相處，地區(qū)與地區(qū)間的文化差異，還包含國際組織以及全球問題。國際理解素養(yǎng)作為人文素養(yǎng)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要體現(xiàn)，其培養(yǎng)是一個長期的過程。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，通過循序漸進的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)跨文化意識，形成文化自信，實現(xiàn)全面發(fā)展。