新課標(biāo)下的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)探析

王澤峰

摘要：為了更好地做好小學(xué)科學(xué)教育，我們應(yīng)該貫徹明確新課標(biāo)為教師指引的新方向，不斷對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。透過(guò)局部看整體，教師做好單元整體教學(xué)，可以幫助學(xué)生打開(kāi)新的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)新型學(xué)習(xí)方法。為此，我們將通過(guò)精研課程，在做科學(xué)教育方面順勢(shì)而為，就新課標(biāo)下的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)尋找更加有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)? 小學(xué)科學(xué)? 單元整體教學(xué)

學(xué)生小學(xué)時(shí)期初步接觸科學(xué)這門課程，學(xué)生對(duì)課程的陌生以及對(duì)課程的學(xué)習(xí)方法都直接影響其綜合學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)指出，要重視學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。科學(xué)這門學(xué)科的單元設(shè)定囊括著整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，雖然這門學(xué)科所涉及到的知識(shí)面較廣，但整個(gè)單元所涉及到的知識(shí)點(diǎn)都是圍繞著單元題目而精講。

一、轉(zhuǎn)換單元題目為問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)是教學(xué)

“授人以魚(yú)不如授人以漁?！睘榱烁玫芈鋵?shí)新課標(biāo)對(duì)科學(xué)課程改進(jìn)的要求，提升學(xué)生的科學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，我們可以用引導(dǎo)式教學(xué)法初步建立學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[1]

以引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)整體單元教學(xué)的應(yīng)用為例。在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《植物》這一單元時(shí)，教師可以利用單元名稱引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元進(jìn)行思考。首先，教師要根據(jù)植物這一章的教學(xué)要求向?qū)W生拋出問(wèn)題。讓學(xué)生思考植物是什么，植物的生長(zhǎng)過(guò)程，植物的作用，植物的種類，植物的特點(diǎn)等等問(wèn)題，給予學(xué)生一定的自由討論時(shí)間。然后以提問(wèn)的形式讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。其次，教師根據(jù)學(xué)生的回答，引出我看到了什么，校園的樹(shù)木，大樹(shù)和小草，觀察水生植物，植物的葉，植物發(fā)生了什么變化，植物的共同特點(diǎn)，尋訪小動(dòng)物等章節(jié)。在此，教師可以向?qū)W生講解章節(jié)題目的轉(zhuǎn)換以及章節(jié)題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題。重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，如何換單元問(wèn)題帶出單元具體章節(jié)及小知識(shí)點(diǎn)。最后，教師以課堂演練的形式，讓學(xué)生思考章節(jié)關(guān)系與單元關(guān)系，做好小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)。

二、以單元為中心，構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架

以單元為中心進(jìn)行整體教學(xué)，對(duì)于科學(xué)這門知識(shí)綜合性很強(qiáng)的科目來(lái)說(shuō)，并不容易。而思維導(dǎo)圖可以幫助人們清晰地呈現(xiàn)問(wèn)題的思考過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以單元為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，有利于學(xué)生提升個(gè)人思考能力。[2]

在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)植物的生長(zhǎng)變化這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)細(xì)分小知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)梳理。首先，教師要向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的構(gòu)建?？茖W(xué)這門學(xué)科可以將單元名稱為中心，由此往下細(xì)分小枝節(jié)，從小枝節(jié)中再細(xì)分更小的知識(shí)點(diǎn)，從而完成這一單元的思維導(dǎo)圖。其次，教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生利用板書(shū)的形式梳理出本單元的思維導(dǎo)圖。植物的生長(zhǎng)變化，這是一個(gè)大問(wèn)題，其中包括了植被新生命的開(kāi)始，種植我們的植物，我們先看到了根，種子變成了幼苗，莖越長(zhǎng)越高，花開(kāi)了，結(jié)果了，我們的大豐收這幾個(gè)單元。其中每個(gè)章節(jié)都包含了各式各樣或零散或系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行細(xì)分，從而梳理出知識(shí)框架。在此，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)單元目錄的排序是根據(jù)植物生長(zhǎng)的先后順序來(lái)進(jìn)行排序的，為此讓學(xué)生開(kāi)始重視知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，來(lái)幫學(xué)生尋找獨(dú)自解決問(wèn)題的方法。最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。教師帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)根據(jù)事先打印好的空思維導(dǎo)圖，依照自己對(duì)本單元的理解，以填空的形式搭建好這份思維導(dǎo)圖。

三、以科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行活學(xué)活用

眾所周知，學(xué)以致用，用才是根本。我們?cè)谶M(jìn)行單元整體教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于科學(xué)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目而言，實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。以單元為題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生為了順利完成實(shí)驗(yàn)，會(huì)不自覺(jué)地將知識(shí)連貫起來(lái)。與此，學(xué)生可以更好地理解整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。[3]

以用科學(xué)實(shí)驗(yàn)連貫整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)為例。在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)聲音這一章節(jié)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究。首先，教師可以通過(guò)教育網(wǎng)站來(lái)搜索與此章節(jié)相關(guān)的聲音實(shí)驗(yàn)或向校方申請(qǐng)的方式準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)道具。其次，一切準(zhǔn)備就緒之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生以分組的形式在教室中完成本次聲音實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要通過(guò)巡視的方式幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)糾正。最后，教師要讓學(xué)生就本次實(shí)驗(yàn)考查了以往所學(xué)的哪些知識(shí)點(diǎn)為題，做一份實(shí)驗(yàn)總結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，以及本次實(shí)驗(yàn)考查的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)的不足，批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)到“實(shí)踐是檢驗(yàn)科學(xué)的唯一真理”。

結(jié)束語(yǔ)

單元整體教學(xué)是將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，將本單元所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)看作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做有助于學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，做到活學(xué)活用，更符合現(xiàn)代化綜合型人才的培養(yǎng)需求。在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的開(kāi)展已經(jīng)勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王航航.逆向設(shè)計(jì)下的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（10）：126-128.

[2]董晨.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)[J].教育界，2022（18）：35-37+40.

[3]袁俐.有效鏈接策略于小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)應(yīng)用初探[J].西藏教育，2022（01）：39-43.