單元整組視域下學習任務(wù)群的設(shè)計與實施
——以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元為例

浙江杭州市臨平區(qū)亭趾實驗小學（311100） 朱麗娜

在“雙減”政策和新課程實施的背景下，單元學習任務(wù)群設(shè)計逐漸成為廣大教師探討、研究和實踐的熱點話題。課堂任務(wù)在教、學、評中究竟承擔著怎樣的角色呢？基于此，筆者以四年級上冊第四單元神話單元為例，探究單元學習任務(wù)群的設(shè)計，使其既能提高教師的“教”，深化學生的“學”，又能發(fā)揮評價的“評”的作用。

一、制訂單元目標：指向語文核心素養(yǎng)

單元目標是對學習者通過學習將達到怎樣的狀態(tài)的一種具體、明確的表述，是直觀判斷教學是否有效的依據(jù)。因此，在設(shè)計教學活動時，一定要圍繞單元目標，理清語文要素。

（一）依托課標，梳理語文要素

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》在總目標指出：“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力?！痹诘诙W段“閱讀與鑒賞”中也指出：“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受。”據(jù)此，我們梳理出四年級上冊第四單元的語文要素和閱讀方法（見表1）。

（二）貫穿前后，整合單元目標

縱觀第四單元，可以看出，單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較強。因此，我們在擬定教學目標時，要貫穿前后，進行單元整合，從而確定本單元的整體教學框架（見圖1）。

圖1 四年級上冊第四單元整體教學框架

學生通過“近神話”“進神話”“浸神話”三個任務(wù)，循序漸進地學習本單元的內(nèi)容。前后任務(wù)之間相互聯(lián)系、相互影響，形成一個整體，而整體所發(fā)揮的功能遠大于各部分之總和。

二、創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)：單元學習任務(wù)群設(shè)計與實施

（一）“近神話”：探訪神話之旅

本單元是統(tǒng)編語文教材中第一個集中安排神話故事的單元，其目的是讓學生了解神話神奇的想象和鮮明的人物形象，產(chǎn)生閱讀中外神話的興趣。

基于單元教學目標，我們以“輕叩神話之門”為主題，創(chuàng)設(shè)主線任務(wù)：5～8 人組成一個小隊，每個小隊分別完成分任務(wù)。每完成一個任務(wù)，就得到一張神話碎片，完成四個任務(wù)后，便可得到完整的四張碎片，獲得開啟“神話之門”的鑰匙。最后，根據(jù)整個單元的學習情況，各小隊將獲得相應(yīng)的獎勵。小組合作學習的方式突出了學生的主體地位，強化了學生的學習責任感，培養(yǎng)了學生主動參與的意識。

（二）“進神話”：搜集神話碎片

學生完成“近神話”板塊的學習后，已經(jīng)大體了解神話故事，并對神話故事產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。在這個基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了第二板塊——“進神話”的任務(wù)內(nèi)容。

1.梳理過程明內(nèi)容

《盤古開天地》是本單元的第一篇課文，根據(jù)語文要素，學生要了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容；同時，感受神話中神奇的想象。根據(jù)這些要求，我們設(shè)計了兩個作業(yè)。

（1）請你用自己喜歡的方式，如思維導圖、漫畫、過程圖等，呈現(xiàn)出《盤古開天地》的過程。

（2）與現(xiàn)實生活相比，神話故事中的場景、人物、人物所持的工具、人物的變化都非常神奇，請你在課文中找找神奇之處。

這樣的任務(wù)設(shè)計形式豐富，內(nèi)容妙趣橫生，為學生的學習提供了范例支架。

2.講述故事知形象

《精衛(wèi)填?！肥且黄难晕?。四年級的學生對文言文有一些閱讀經(jīng)驗，能運用結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文等方法了解故事大意。但文言文比較簡短，要讓學生有聲有色地講述這個故事并感知精衛(wèi)的形象是比較難的。為突破這一難點，我們設(shè)計了以下任務(wù)。

（1）完成課堂作業(yè)本的習題，抓住關(guān)鍵詞把故事內(nèi)容說清楚。

（2）觀察四幅畫（圖畫略），找出每個關(guān)鍵詞對應(yīng)的畫面，并根據(jù)圖畫來講《精衛(wèi)填海》的故事。

（3）展開想象講故事，上臺展示，其他同學評價。

三個任務(wù)前后關(guān)聯(lián)，不斷提高學生的學習要求。學生借助關(guān)鍵詞、連環(huán)畫，想象精衛(wèi)的形象、精衛(wèi)填海的艱辛經(jīng)歷，既把故事講得豐滿生動，又從中感受到了精衛(wèi)堅韌、執(zhí)著的精神。

3.延伸閱讀增見識

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話改寫的，人物較多，學生較難把握其內(nèi)容。古希臘神話塑造了眾多個性鮮明的神的形象，是提升學生閱讀興趣的良好依托之一。在本文的學習中，學生要交流故事中令自己有所觸動的情節(jié)并感知普羅米修斯的人物形象。為了提升學生閱讀神話的興趣，促進學生深度學習，我們設(shè)計了以下任務(wù)。

（1）同學們已經(jīng)閱讀了普羅米修斯盜取火種的故事，那么普羅米修斯還有哪些故事呢？他是一個什么樣的神呢？請同學們自主閱讀材料（材料略），并完成習題。

①普羅米修斯為人類做了哪些事？

②簡述普羅米修斯創(chuàng)造人類的過程（提示：按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說）。

③普羅米修斯不僅創(chuàng)造了人類，還為人類盜取火種，課文中哪個情節(jié)最觸動你？

④你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？

（2）古希臘神話中，眾神的能力、性格和所做事情各有不同，請同學們以小隊為單位，合作完成3張人物名片，并交換學習。

第（1）題通過有關(guān)普羅米修斯的資料，讓學生更深入地感受普羅米修斯的人物形象。第（2）題則通過有趣的設(shè)計，使學生對古希臘神話有進一步的了解，產(chǎn)生深入閱讀整本書的興趣。

4.趣味整理知奧秘

《女媧補天》是本單元最后一篇課文，可讓學生運用前幾課學到的閱讀方法進行自主閱讀。在本單元的學習中，還要引導學生發(fā)現(xiàn)神話是先民創(chuàng)編出來用來解釋他們無法用已有知識解釋的現(xiàn)象，寄托了當時人們征服自然的愿望，使學生對神話故事充滿濃厚的興趣。為此，我們設(shè)計了以下任務(wù)。

（1）《女媧補天》的故事是關(guān)于天的，《盤古開天地》的神話故事也是關(guān)于天的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？中外很多神話都是關(guān)于天、日、月、海、山、人、火等的。根據(jù)你讀過的、搜集到的神話故事整理一下吧。

（2）對比閱讀《普羅米修斯》和課后閱讀鏈接，發(fā)現(xiàn)中外神話的異同點。

本單元“快樂讀書吧”介紹了我們的祖先嘗試用神話的方式解釋世界上的許多問題。通過這兩個任務(wù)，學生發(fā)現(xiàn)中外神話雖然對自然事物有著不同的解釋，但都是具有重要作用或意義的事物。學生對中外神話有了一定的了解，知曉了神話的題材、神話的意義，真正走進了神話。

（三）“浸神話”：個性創(chuàng)編

完成“進神話”板塊的學習后，學生已經(jīng)大體了解了神話人物的形象，感受到了神話神奇的想象，知曉了神話故事的體裁和先人創(chuàng)編神話故事的意義，并對神話故事產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了第三板塊——“浸神話”的任務(wù)內(nèi)容。

（1）學校的讀書活動即將拉開序幕，讓我們小組合作，將神話故事改編成劇本，搬上舞臺吧。

具體可以分為四大步驟：

（2）據(jù)相關(guān)報道，將有一顆小行星撞擊地球，屆時地球?qū)⒃庥鰵缧源驌?。如果能召集神話中的人物來組成守衛(wèi)地球聯(lián)盟，根據(jù)眾神的能力、品格，你會召集哪些人？完成召集函，寫清召集的原因。

（3）神話人物收到了你的召集函，已經(jīng)來到你的身邊，你會選擇和誰過一天，你們會去哪里？會做些什么？

這一環(huán)節(jié)是單元整體教學的讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，將神話單元的閱讀教學和習作教學聯(lián)系起來。學生在任務(wù)的驅(qū)動下學習，習得了神話的故事結(jié)構(gòu)、人物形象、想象特點。

“近神話”“進神話”“浸神話”的單元學習任務(wù)編排體現(xiàn)了三大特點：一是系統(tǒng)性，以單元為視角進行設(shè)計，關(guān)注任務(wù)內(nèi)部之間的聯(lián)系，關(guān)注單篇課文與整本書閱讀的聯(lián)系；二是螺旋性，不論是橫向還是縱向的角度，都體現(xiàn)了任務(wù)難度和思維含量的逐級遞增；三是差異性，關(guān)注學生之間的能力差異，給學生提供小組學習支架，幫助學生完成學習任務(wù)。

三、構(gòu)建評價機制：診斷落實核心素養(yǎng)

整體任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)“教—學—評”一致性，要突出目標導向，落實語文要素。

（一）評價主體多元化

新課程理念強調(diào)將教師的評價、學生的自我評價及相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習、自我反思。

在神話單元的任務(wù)設(shè)計中，開放性任務(wù)較多，答案并不唯一，評價的主體可以是教師、學生、家長。評價主體多元化，使更多人參與作業(yè)的診斷，能夠增加評價的可信度。

（二）評價量規(guī)細致化

評價量規(guī)是診斷和改進學習的重要參考指標，評價量規(guī)的設(shè)計要細致化，讓學生能夠根據(jù)量規(guī)，從多個維度對自己及他人的學習成果做出初步評價。因此，我們設(shè)計了第四單元的評價量規(guī)（見表2）。

表2 四年級上冊第四單元的評價量規(guī)

評價量規(guī)是學生的學習支架，通過清晰的語言描述，讓學生的思維可視化，從而判定學生的閱讀學習層次。設(shè)計時，教師要充分發(fā)揮評價量規(guī)的作業(yè)診斷與鞏固功能，讓學生圍繞量規(guī)不斷改進自己的閱讀成果。

綜上所述，在“雙減”政策和核心素養(yǎng)導向下的學習任務(wù)群設(shè)計中，教師要從單元整體教學的角度出發(fā)，樹立“大單元”意識，創(chuàng)新單元任務(wù)設(shè)計，使其具有實踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性，從而最大限度地滿足學生的多樣化需求，切實減輕學生的學業(yè)負擔，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。