學習任務群下整本書閱讀教學策略探索
——以高爾基自傳體小說《童年》為例

廣西南寧市金陽路小學（530034） 曾梅娟

“學習任務群”是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的重要教學理念。它包括三個層次六個學習任務群，分別是基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群以及拓展型學習任務群。整本書閱讀作為第三層次拓展型學習任務群的內(nèi)容之一，順應了語文新課標“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”的要求。那么，如何有效地開展整本書閱讀教學，如何引導學生從結構簡單的單篇課文閱讀進入結構復雜的整本書閱讀，從而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的整體性、全面性提升呢？本文以高爾基的自傳體小說《童年》為例，探索學習任務群下整本書閱讀的教學策略。

一、深入學習新課標，明確整本書閱讀定位

語文新課標將小學語文課程內(nèi)容劃分為三個層次六個學習任務群，這六個學習任務群不是平行設置的，而是按照學習內(nèi)容整合程度從低到高進行劃分的。根據(jù)學生的年齡、學段特點，第一學段適用基礎型學習任務群，主要針對語言的學習；第二學段適用發(fā)展型學習任務群，主要針對閱讀與表達的學習；第三、第四學段適用拓展型學習任務群，主要針對整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀學習任務群是第三層次拓展型學習任務群的重要內(nèi)容，是基于基礎型學習任務群和發(fā)展型學習任務群的更深層的研究和探索，是落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要途徑。

（一）整本書閱讀是對單篇閱讀的補充和拓展

統(tǒng)編語文教材中，大部分課文是單篇短文或者小說的節(jié)選。受到篇幅的限制，這些短文所能提供的文學知識有限，認知范圍相對狹窄，給學生提供的情感體驗也比較粗淺。整本書內(nèi)容豐富，所反映的社會生活更為全面，思想內(nèi)涵也更加深刻。因此，整本書閱讀可以彌補單篇短文在文學視野、審美情趣、思維品質(zhì)等方面的不足，拓寬學生的視野，提升學生的邏輯思維能力和閱讀能力。

（二）整本書閱讀能促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

語文新課標對整本書閱讀學習任務群做了具體要求：“引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界?！闭緯胸S富的語言素材、復雜豐滿的人物形象、獨特的表現(xiàn)手法。學生通過整本書共讀和閱讀心得分享，不僅能加深閱讀體驗，還能提升信息提取能力、整合分析能力、判斷推理能力、闡釋說明能力和反思評論能力，從而在整體上提高語言運用能力、審美創(chuàng)造能力和獨立思考能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、以“快樂讀書吧”為依托，探索整本書閱讀教學策略

開展整本書閱讀教學的第一步是“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書”。“快樂讀書吧”是統(tǒng)編語文教材的特色欄目，其目的是把課外閱讀引入課堂中，通過課外閱讀活動，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，擴大學生的閱讀量，使學生逐步形成良好的閱讀習慣。“快樂讀書吧”提供的閱讀書目，不僅貼合單元教學內(nèi)容，而且符合學生的興趣愛好。比如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元是小說閱讀單元，教學目標是引導學生“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。因此，本單元收錄的《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇短篇小說，都有著感人至深又出人意料的情節(jié)，既體現(xiàn)了人物的人格魅力，又體現(xiàn)了小說結構和語言的魅力。作為教學延伸，緊隨其后的“快樂讀書吧”欄目，以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題，重點推薦了高爾基的自傳體小說《童年》。由此，教師可以順理成章地以“快樂讀書吧”為依托，選擇《童年》為整本書閱讀教學書目，開展閱讀教學活動。

（一）收集資料，了解整本書概況

在進行整本書閱讀之前，教師可以與學生一起收集相關資料，讓學生了解該書的作者、寫作背景等，幫助學生更好地理解整本書的思想內(nèi)涵。例如，《童年》是蘇聯(lián)作家高爾基的代表作。高爾基被譽為“蘇聯(lián)社會主義、現(xiàn)實主義文學奠基人”，四歲喪父，隨母親寄居在外祖父家，《童年》是他以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說。這部小說講述了主人公阿廖沙三歲喪父后被寄養(yǎng)在外祖父家的童年生活。外祖父自私、粗野，經(jīng)常毒打孩子們，曾經(jīng)把阿廖沙打得失去知覺，讓阿廖沙驚恐不安，幸好慈祥、善良的外祖母像黑暗生活中的一盞明燈，照亮他、安慰他、保護他，給他帶來生活的樂趣和希望。小說以19 世紀70-80 年代前蘇聯(lián)下層人民的悲慘生活狀況為背景，表達了高爾基對苦難的認識，對社會人生的獨特見解，表現(xiàn)了作者對生活的熱愛和堅強不屈的精神?！锻辍肥亲髡哂?913 年完成的一部作品，是高爾基寫得最投入、最富有魅力的作品之一。法國著名批判現(xiàn)實主義作家羅曼·羅蘭曾高度贊揚這部作品：“在俄國文學中，我從來沒有讀過比《童年》更美的作品?！?/p>

（二）制訂讀書計劃，組成學習共同體

小說一般篇幅比較長，學生不太可能在短時間內(nèi)閱讀完。教師可以幫助學生制訂合理的讀書計劃，讓學生利用課外時間進行閱讀。例如，《童年》全書22 萬多字，共有13 個章節(jié)。教師可以引導學生以自由組合的方式組建閱讀小組，形成“閱讀圈”（見圖1），幫助學生制訂共讀計劃表（見表1），讓學生互相鼓勵、互相督促，盡量按計劃完成整本書的閱讀。

表1 《童年》共讀計劃表

圖1 閱讀圈

（三）重視閱讀方法的指導

長篇小說的篇幅長、章節(jié)多，容易讓整本書閱讀經(jīng)驗不足的學生在閱讀過程中產(chǎn)生挫敗感。有的學生雖然草草讀完了整本書，但不能理解、體會小說的思想內(nèi)涵。這就需要教師向?qū)W生傳授多種閱讀方法，指導學生進行整本書閱讀，幫助學生提取小說的中心思想，深入感悟小說的思想內(nèi)涵。

1.感受小說人物形象

統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元是小說閱讀單元，教學目標是讓學生感受小說中的人物形象。教師可以結合本單元學習內(nèi)容指導學生閱讀《童年》這本書，通過對環(huán)境、故事情節(jié)的梳理，以及對人物語言、動作、心理活動的捕捉來感受小說中人物的“笑”與“淚”、“悲”與“喜”、“愛”與“惡”，體會小說深層次的思想內(nèi)涵。

（1）結合環(huán)境描寫，感受人物形象

《童年》的主人公阿廖沙三歲喪父后，跟隨母親來到外祖父家寄居，他經(jīng)歷了多次搬家，可以說是顛沛流離、居無定所的。小說對阿廖沙的每一個居住環(huán)境都進行了細致的描寫，通過這些環(huán)境描寫反映出阿廖沙內(nèi)心深處的“悲”與“喜”、“愛”與“惡”。教師可以讓學生在閱讀時設計“阿廖沙居住環(huán)境記錄表”（見表2），感受人物心理狀態(tài)的起伏和變化。通過環(huán)境記錄表，學生明白了環(huán)境描寫從來都不是可有可無的，而是為了反襯人物的心理狀態(tài)和個性特征。這樣，小說主人公阿廖沙既敏感又善于觀察的個性就躍然紙上了。

表2 阿廖沙居住環(huán)境記錄表

（2）梳理故事情節(jié)，感受人物形象

把握好小說的故事情節(jié)，是學生讀懂整本小說、理解人物形象的關鍵。教師可以引導學生通過梳理小說的故事情節(jié)，感受人物對事件的態(tài)度，從而理解、把握人物的個性特征。例如，《童年》中的阿廖沙，具有心地善良、有正義感、有同情心、堅強、勇敢、能干、獨立、自信等個性特點，小說正是通過多個“笑與淚”事件將這些特點一一展現(xiàn)在讀者面前的。教師可以設計“阿廖沙‘笑與淚’大事記”表格（見表3），讓學生一邊閱讀一邊記錄和梳理，在具體的故事情節(jié)中感受小說人物的多面性。

表3 阿廖沙“笑與淚”大事記

（3）抓住人物的語言、動作，感受人物形象

抓住人物的語言、動作體會人物內(nèi)心是五年級下冊學過的閱讀方法。在進行整本書閱讀時，學生可以運用這一方法感受人物的性格特征。例如，《童年》中外祖母的形象：樂觀、善良、公正、熱愛生活，對他人充滿了無私的愛；她常常用優(yōu)美的民間故事，撫慰阿廖沙不安的心，用無私的愛給予阿廖沙無窮的力量，成為阿廖沙童年黑暗生活中的一盞明燈。教師可以引導學生關注外祖母的語言、動作描寫，感受她的性格特征：初見阿廖沙時，用親切、快活、富有樂感的語氣叫他“傻瓜”，讓剛剛喪父、驚恐不安的阿廖沙得到安慰；每天晚上為每一個人祈福時虔誠的語言和動作；被外祖父打罵，也會在阿廖沙面前替外祖父解釋時的語氣和神態(tài)；外祖父執(zhí)意分家但仍舊共同生活時，寬慰阿廖沙說：“我來掙錢養(yǎng)活你，也養(yǎng)活我自己，不要擔心。”……這些語言和行動都體現(xiàn)了外祖母善良、樂觀、堅韌能干的性格特征。在整本書閱讀教學過程中，教師要引導學生記錄下人物的語言、動作描寫，讓學生感受人物的深層次性格特征，從而把握小說的思想內(nèi)涵。

2.厘清小說人物關系

長篇小說人物眾多，關系復雜，學生容易產(chǎn)生混亂，這也是學生不易讀懂小說的重要原因之一。因此，教師要引導學生厘清小說人物之間的關系，為閱讀掃平障礙，這樣才能使學生深入理解小說的思想內(nèi)涵。例如，《童年》描寫了外祖父一家以及家庭染坊的工人、房客、鄰居等數(shù)十個人物。教師可以指導學生運用畫“人物關系圖”的方式，厘清小說人物之間的關系，領悟作者“描繪19 世紀末俄國社會的歷史畫卷，復原一個時代”的寫作意圖。

3.梳理小說故事情節(jié)

長篇小說的故事情節(jié)錯綜復雜、跌宕起伏、精彩紛呈，學生容易看了后面的情節(jié)忘記前面的情節(jié)，把握不好故事脈絡。教師要引導學生運用有效的方法梳理小說故事情節(jié)，讓學生更好地讀懂整本書。例如，在進行《童年》整本書閱讀教學時，教師可以指導學生通過制作情節(jié)卡片（見圖2）來梳理故事情節(jié)，把握故事脈絡，領悟小說的思想內(nèi)涵。

（四）重視閱讀成果的交流和分享

“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題”是語文新課標對整本書閱讀學習任務群提出的教學要求。這就是說，教師要重視整本書閱讀成果的交流和分享，讓學生通過多種形式的交流分享加深對整本書思想內(nèi)涵的理解，促進學生思辨能力、表達能力等核心素養(yǎng)的提升。

例如，在《童年》整本書閱讀結束后，教師可以舉辦閱讀成果交流會，設計有趣的話題，讓學生通過聊天、辯論、展示、聯(lián)想等方式，進行閱讀成果的交流和分享。

【話題1】

師：閱讀完《童年》這本書，哪個人物給你留下了深刻的印象？原因是什么？

生1：讓我印象最深的是主人公阿廖沙。阿廖沙從小失去父親，不得已寄居在外祖父的家里，生活貧苦、壓抑。但是，他沒有受到外祖父的影響成為自私、貪婪、暴躁的人，而是成長為像外祖母那樣勇敢、堅強、正直、充滿愛心的人。對比阿廖沙的童年，我們的童年生活真是太幸福了！所以，我們要加倍珍惜現(xiàn)在幸福美好的童年生活。

生2：讓我印象最深的是外祖母。外祖母從小跟著有殘疾的母親四處乞討，受盡人間苦難，跟外祖父結婚后，還要忍受丈夫的專橫和殘暴。在如此艱難困苦的生活環(huán)境中，外祖母卻始終保持對生活的熱愛，用寬大的胸懷、善良的心對待身邊的每一個人。對幼小的阿廖沙更是慈愛，竭盡全力地用愛保護阿廖沙，用童話故事和詩歌教會阿廖沙正義、善良、堅強、勇敢，成為阿廖沙苦難童年生活中的一盞明燈。

……

【話題2】

師：在閱讀《童年》的過程中，有沒有讓你覺得困惑、不理解的地方？為什么？

生1：我最不能理解的是外祖父。他自私、殘暴，經(jīng)常毒打孩子們。但是他在毒打阿廖沙后，為什么又去看望阿廖沙，并給阿廖沙講他童年的事情呢？阿廖沙對外祖父的感情是愛還是恨呢？

生2：我覺得阿廖沙的外祖父是一個復雜的人。他雖然自私、殘暴，但也有善良的一面。當阿廖沙失去父親時，他能把阿廖沙接回自己并不富裕的家中撫養(yǎng)，主動成為阿廖沙和他母親的生活依靠。在把阿廖沙打昏后，他帶禮物去看望阿廖沙，并給阿廖沙講他從前的事情，我覺得他當時心里多少是有點內(nèi)疚的。還有，當阿廖沙的母親在生活中遇到困難時，每次都是外祖父伸出援手，并幫助阿廖沙的母親喂養(yǎng)她最小的孩子。所以，外祖父也有善良的一面，阿廖沙對外祖父也有愛。

師：人的性格是復雜的、多面的，優(yōu)秀的文學作品最吸引人的地方就是塑造出復雜的人物形象。《童年》中，外祖父的形象是復雜的，既不是單純的好，也不是單純的壞。我們要結合人物所處的歷史背景、社會環(huán)境、復雜的人物關系和具體故事情節(jié)來分析人物形象，這樣才能更好地理解小說的思想內(nèi)涵。

【話題3】

師：在閱讀《童年》的過程中，同學們一定做了許多閱讀記錄，寫下了許多閱讀心得，讓我們來一一展示一下吧。

學生紛紛展示自己的閱讀記錄：有的畫了人物形象分析圖，有的畫了人物關系環(huán)形圖，有的記錄下“阿廖沙‘笑與淚’大事記”，有的用思維導圖列出了小說的故事脈絡，還有的寫下了讀后感……

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W生通過閱讀記錄，獲得了獨特的閱讀感受，加深了對小說人物形象和思想內(nèi)涵的理解?！锻辍肥且槐久鑼懗砷L經(jīng)歷的小說，通過閱讀小說主人公阿廖沙在困難生活中堅強不屈、努力向上的成長經(jīng)歷，學生獲得了更多的人生思考和生活動力。

整本書閱讀不僅是對小學語文教學中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充，也是培養(yǎng)學生終身閱讀能力的必由之路。因此，小學語文教師要不斷探索整本書閱讀教學的策略，以學生的視角觸摸整本書，引導學生深入感受整本書的文學價值和藝術魅力，掌握豐富的語言表現(xiàn)手法，感受無窮的精神力量，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。