優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，助力語文教學(xué)提質(zhì)增效

廣西南寧市上林縣教育局教研室（530500） 潘曉紅

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充，具有復(fù)習(xí)、引導(dǎo)、應(yīng)用、拓展、反饋等功能，對幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣，以及幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法具有十分重要的意義。隨著國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段性學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“‘雙減’政策”）的出臺，學(xué)生作業(yè)成為全民關(guān)注的熱點。下面結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)剝?yōu)化作業(yè)設(shè)計，助力語文教學(xué)提質(zhì)增效的策略。

一、作業(yè)的內(nèi)涵

作業(yè)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生總體和個體的特點及需要，為了更好地達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)，鞏固所學(xué)的知識與技能，形成核心素養(yǎng)，主要由教師布置、學(xué)生單獨或者合作完成的工作或者活動的總稱?！叭鎵簻p作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”是“雙減”政策對作業(yè)的總體要求；“布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”是“雙減”政策提出的作業(yè)指導(dǎo)意見。

二、“雙減”政策下語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計“質(zhì)”不高

在作業(yè)設(shè)計上，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師普遍重知識灌輸而輕能力培養(yǎng)，作業(yè)形式化、隨意性明顯。如抄寫幾遍生字詞、積累幾個好詞佳句，完成配套的教輔內(nèi)容等。即便學(xué)生早已掌握了這幾個生字詞，也要反復(fù)抄寫。這樣只重視作業(yè)的量而忽略作業(yè)的質(zhì)的機(jī)械性作業(yè)，讓學(xué)生累得“直不起腰”，關(guān)鍵是學(xué)生“心松不起來”，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更不能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，嚴(yán)重的還會影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計“形”單一

不少語文教師對作業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識窄化，認(rèn)為作業(yè)只是鞏固所學(xué)知識的手段，所以只關(guān)注課后作業(yè)的布置，課前、課中沒有作業(yè)；同時，作業(yè)形式以書面為主，動手作業(yè)、觀察作業(yè)、實驗作業(yè)等綜合實踐型的作業(yè)幾乎沒有。

（三）作業(yè)設(shè)計“拓”不足

一些語文教師沒有基于教材、學(xué)情自主進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，而以現(xiàn)有作業(yè)為主；一部分語文教師在進(jìn)行作業(yè)布置時目的不明確，作業(yè)內(nèi)容基本上圍繞基礎(chǔ)知識展開，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外延伸。這樣無法拓寬學(xué)生的閱讀范圍、開闊學(xué)生的視野，不利于學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，更達(dá)不到高效教學(xué)的目標(biāo)。

以上問題客觀地存在于當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，尤其以農(nóng)村小學(xué)為甚。針對這些問題，語文作業(yè)該如何進(jìn)行改進(jìn)呢？在“雙減”政策背景下，探索語文作業(yè)設(shè)計的有效策略，凸顯語文作業(yè)在學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展中的作用，是語文教學(xué)工作者應(yīng)該思考和探索的問題。究竟哪些作業(yè)能夠更加高效地幫助教師提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力呢？

三、“雙減”政策下語文作業(yè)設(shè)計的策略

統(tǒng)編語文教材采用“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)，即每個單元都有明確的人文主題和語文要素兩條線索，其中語文要素包括閱讀、寫作兩個維度。為了更加有效地將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，筆者從單元目標(biāo)著手，注重知識的鞏固，兼顧知識的延伸，通過預(yù)學(xué)作業(yè)、研學(xué)作業(yè)、拓學(xué)作業(yè)架構(gòu)起貫通課前、課中、課后的作業(yè)鏈，形成“聚焦目標(biāo)—分層關(guān)注—聯(lián)結(jié)課外”的作業(yè)形式，使語文教學(xué)向兩頭延伸。同時，作業(yè)盡量在課內(nèi)教師監(jiān)督下完成，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。下面是單元作業(yè)設(shè)計的思路圖。

圖1 單元作業(yè)設(shè)計思路圖

（一）活用課前預(yù)學(xué)作業(yè)，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

在平時教學(xué)中，每教一篇課文之前，筆者都會布置預(yù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》一課前，筆者布置以下的預(yù)學(xué)作業(yè)。

1.讀：把課文讀正確，讀通順，并把課文的生字讀準(zhǔn)，不熟悉的多讀幾遍。

2.圈：圈畫出課后生字詞，不認(rèn)識的字查一查字典。

3.查：借助工具書查一查自己不理解的詞語。

4.思：思考一下課后練習(xí)題。

課前預(yù)學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生聚焦字詞和內(nèi)容理解，整體感知課文，為課堂學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。在課堂上，當(dāng)教學(xué)這些內(nèi)容時，筆者注重學(xué)生已有知識的激活，點燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生自己探索知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極思考，情感投入，收到了理想的教學(xué)效果。

（二）巧用課中研學(xué)作業(yè)，落實語文要素

1.作業(yè)設(shè)計目標(biāo)化

從三年級開始，統(tǒng)編語文教材在每個單元的篇章頁都設(shè)置有導(dǎo)語，揭示了單元的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)包括人文主題和語文要素兩個方面，語文要素又包括閱讀和寫作兩個維度，它們是單元教學(xué)的重點目標(biāo)，包括基本方法、基本能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元的閱讀要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。教材在一年級、二年級已經(jīng)編排了借助圖畫、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等理解詞語意思的方法，本單元是在此基礎(chǔ)上的提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，并逐步做到靈活運用。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，筆者設(shè)計了以下作業(yè)。

下面加點的詞語你是用什么方法理解的？

③它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂。

作業(yè)設(shè)計圍繞單元重點學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，使作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，平衡了作業(yè)與教學(xué)之間的關(guān)系，針對性更強(qiáng)，有效地發(fā)揮了作業(yè)的作用。語文要素是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本要素，是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。課中研學(xué)作業(yè)的設(shè)計要圍繞語文核心素養(yǎng)展開，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.作業(yè)設(shè)計課堂化

在語文教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖具有具體化、可視化的特點，能引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)和梳理。在設(shè)計課中研學(xué)作業(yè)時，教師可利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)實踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《跳水》一課，課后練習(xí)的第三題是“在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？和同學(xué)交流”?？梢钥闯?，題目是圍繞單元閱讀要素“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”設(shè)計的，提示了教學(xué)的重點、難點。為此，在“思維還原，聚焦脫險”教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了這樣的研學(xué)作業(yè)：“默讀第5 自然段，關(guān)注船長的語言動作，結(jié)合船上的具體情況，推測船長那一瞬間的思維過程。依據(jù)思維導(dǎo)圖（出示圖2）填一填，想一想，說一說：船長的辦法好在哪？”

圖2 思維導(dǎo)圖

學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回憶課文內(nèi)容。這是學(xué)生在課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容同步完成的練習(xí)。在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行概括、提煉，了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。這樣的課中作業(yè)是一次有思維含量的實踐活動，不僅能讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，感悟人物形象，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣的作業(yè)設(shè)計，跳出了基于知識內(nèi)容設(shè)計作業(yè)的怪圈，重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在課堂教學(xué)中，教師可在學(xué)生全面深入地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課后思考練習(xí)題，明確教學(xué)的重點、難點，并把它作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主問題，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，以提高課堂效率，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

3.作業(yè)設(shè)計效果化

對任何一門科目來說，實踐與理論相結(jié)合都是重要的教學(xué)原則。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此，教師要通過課中作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是“用”，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，以此鞏固、檢測學(xué)習(xí)效果，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價和反饋。仍以教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例進(jìn)行說明。在學(xué)生掌握運用多種方法理解難懂的詞語后，筆者設(shè)計了如下作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實踐活動。

閱讀短文，運用多種方法理解下列詞語。

云霧忽聚忽散，時而像奔騰的駿馬，時而似悠閑的羊群，時而如騰飛的蛟龍……真是千姿百態(tài)，變化多端。這就是廬山有名的云海奇觀。那云霧似海洋一般無邊無際，游人們在云霧中溶入化出，仿佛置身于仙境之中。

仿佛：__________________________________

千姿百態(tài)：_____________________________

無邊無際：_____________________________

這一作業(yè)是根據(jù)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開，具有檢測、診斷、評估等功能，能更好地服務(wù)于教學(xué)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，以評價課堂教學(xué)情況，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.作業(yè)設(shè)計能力化

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊第八單元的《棉花姑娘》時，筆者設(shè)計這樣的作業(yè)讓學(xué)生完成。

同學(xué)們，棉花姑娘生病了，有許多小動物都非常關(guān)心。瞧！蜻蜓、小壁虎、貓頭鷹來了，他們在跟大家打招呼呢?。ǔ鍪掘唑?、小壁虎、貓頭鷹的圖片）

小朋友們好！我是蜻蜓，會捉空中飛的害蟲。

小朋友們好！我是小壁虎，會捉墻角的蚊子和蒼蠅。

小朋友們好！我是貓頭鷹，會捉田里的老鼠。

請大家根據(jù)小動物的自我介紹，模仿句式填空：

_________來了。棉花姑娘說：“請你______！”_____說：“對不起，我只會_____，你還是_____吧！”

這樣的課中作業(yè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，使學(xué)生在語言文字的運用中感悟、體驗與積累，獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）善用拓學(xué)作業(yè)，提升學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)過程中，設(shè)計拓學(xué)作業(yè)，意在讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外、從書面走向?qū)嵺`、從被動學(xué)習(xí)走向主動探究。教材的內(nèi)容是有限的，而教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生掌握課本知識，而且要依托教材內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。課后拓學(xué)作業(yè)重在鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，并助力學(xué)生思維的深度發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性都得到提高，形成良好的學(xué)習(xí)意識，有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的《精衛(wèi)填?！芬晃?，是一篇神話故事，學(xué)生很喜歡讀。教學(xué)后，筆者設(shè)計的課后拓學(xué)作業(yè)是“讀《夸父逐日》，借助注釋說說這個故事的大意”。這一作業(yè)從教材內(nèi)容《精衛(wèi)填?！费由斓酵瑯泳哂猩裨捝实男」盼摹犊涓钢鹑铡罚粌H能進(jìn)一步提升學(xué)生借助注釋疏通文義的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，而且使學(xué)生愛上閱讀小古文，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

總之，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)進(jìn)行定義，賦能學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)知識、提升能力、拓展運用、遷移閱讀等方面，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實踐活動。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，內(nèi)化語文知識，形成學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)語文課程的綜合性、實踐性特點，助力語文教學(xué)提質(zhì)增效。