巧用有效策略煥發(fā)童話教學(xué)生機(jī)

安徽阜陽市潁東區(qū)東平路小學(xué)（236000） 馮 虎 馬雯蒂

童話的語言生動(dòng)有趣、通俗易懂，故事情節(jié)曲折、充滿趣味性，人物形象性格鮮明。同時(shí)，童話故事往往蘊(yùn)含著一些深刻的道理。學(xué)習(xí)童話故事，不僅能讓學(xué)生感悟人物形象，而且能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。要想走進(jìn)童話文本，感悟故事情節(jié)，就要插上想象的翅膀，自由地進(jìn)行想象。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。但是，受閱讀能力、生活經(jīng)驗(yàn)等的限制，學(xué)生對童話文本的解讀可能會(huì)出現(xiàn)偏差，這不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在進(jìn)行童話教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，采取有效的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高童話教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮童話文本的教學(xué)價(jià)值。

一、童話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

童話作為兒童文學(xué)中最具代表性、最重要的體裁，是兒童最喜愛的一種文學(xué)樣式，有很高的文學(xué)價(jià)值，是小學(xué)語文教材的重要內(nèi)容。為了解教師及學(xué)生在童話教授和學(xué)習(xí)過程中的情況，我們分別對128 名教師和934 個(gè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，有94.07%的學(xué)生對童話的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣很高，有61.65%的學(xué)生所讀的童話著作為6 到15 本。這說明大部分學(xué)生非常喜歡童話故事，有一定的閱讀積累。對教師的調(diào)查問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有53.26%的教師更傾向于講述童話文本中的知識，很少放手讓學(xué)生自己閱讀，但自己的教學(xué)方法單一。因此，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生比較偏向于聽教師講童話，較少學(xué)生愿意自己去探究童話、寫作童話。問卷調(diào)查還顯示，有79.96%的教師只是一般了解童話的語言特色和文本特征，所以對文本的解讀不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生對童話的學(xué)習(xí)無法深入。

總的來看，童話教學(xué)存在著教學(xué)方式單一和學(xué)生過分依賴教師、理解不深等問題，導(dǎo)致童話文本的教學(xué)價(jià)值得不到充分發(fā)揮。

二、童話教學(xué)存在的問題和原因

（一）童話教學(xué)偏于功利性

在童話教學(xué)過程中，教師把基礎(chǔ)知識作為重點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)字、詞、句等內(nèi)容的理解、記憶、積累，只是引導(dǎo)學(xué)生理解童話所蘊(yùn)含的道理，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，忽視學(xué)生的觀點(diǎn)、看法。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一課時(shí)，有的教師只是讓學(xué)生知道“分享”的重要性，缺少對文本語言的品讀和內(nèi)容的理解，既沒有通過文本來培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力、表達(dá)能力，也沒有激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往和追求之情。

（二）童話教學(xué)偏于成人化

有些教師對童話的理解存在一定的偏差，認(rèn)為童話故事更符合第一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)，第二、第三學(xué)段的學(xué)生沒有必要進(jìn)行童話學(xué)習(xí)。在課堂上，教師多以成人的視角來展開童話教學(xué)，注重學(xué)生接受知識，沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；一些教師則過分強(qiáng)調(diào)童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)行生硬的灌輸。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》一課，教師只是讓學(xué)生明白“想要取得成功，要靠自己的努力”這個(gè)道理，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。這是基于成人視角的教學(xué)方式，忽略了童話的特點(diǎn)和兒童的學(xué)習(xí)心理。

開展童話教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)編故事中獲得想象能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。這是童話教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。

三、童話教學(xué)的有效策略

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！蓖瑫r(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）也強(qiáng)調(diào)“要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”。這要求我們語文教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，以大單元教學(xué)為依托，立足學(xué)科的核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素“雙線”組織單元，這為大單元教學(xué)提供了便利條件。表1 是統(tǒng)計(jì)童話文本在統(tǒng)編語文教材中的具體情況。

表1 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材童話篇目統(tǒng)計(jì)圖

從表1 可以看出，童話故事主要編排在第一學(xué)段、第二學(xué)段中，一些童話故事以單元的形式呈現(xiàn)。統(tǒng)編語文教材中的每個(gè)單元都會(huì)有單元導(dǎo)讀，包含人文主題和語文要素。例如，四年級下冊的三篇童話故事《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》被編排在第八單元，這一單元的人文主題是“奇妙的童話，點(diǎn)燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢”，語文要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。按自己的想法新編故事”。教學(xué)這一單元，旨在讓學(xué)生了解童話的內(nèi)容，感受人物的真善美，體會(huì)童話的奇妙，品味童話的語言，掌握童話的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)大單元教學(xué)的特點(diǎn)，采取多種策略引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。

（一）尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在童話教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考過程中的體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元《海的女兒》這一課，閱讀提示要求學(xué)生“用較快的速度讀一讀，說說你覺得奇妙的地方，再和同學(xué)交流那位最小的公主給你留下的印象”。教學(xué)時(shí)，教師可先提出問題：“你從哪里感受到小美人魚對人類世界的向往？請找出相關(guān)語句，和同學(xué)交流?！比缓?，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀童話文本，找出相關(guān)語句。于是，學(xué)生找到這樣一些語句，如“她最大的樂趣是關(guān)于我們?nèi)祟愂澜绲墓适隆薄安恢烙卸嗌賯€(gè)夜晚，她站在開著窗子的旁邊，透過深藍(lán)色的水朝上面凝望……”等，并通過小組討論交流，感受到安徒生筆下童話世界的奇妙之處。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生暢所欲言，把自己對語句、文本的理解講述出來。這樣加深了學(xué)生對童話故事內(nèi)容的理解，以及對人物形象的感知。

（二）創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對童話的學(xué)習(xí)熱情

童話故事具有趣味性，能吸引學(xué)生閱讀，但是學(xué)生閱讀時(shí)往往只會(huì)對故事情節(jié)感興趣。童話是基于現(xiàn)實(shí)生活，卻又超越現(xiàn)實(shí)生活的想象類文體。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是無法自己走進(jìn)文本的深處，理解文本豐富內(nèi)涵的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

例如，在教學(xué)《我是一只小蟲子》這一課時(shí)，教師先通過一段昆蟲王國的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。在看完視頻后，教師問學(xué)生：“想一想，假如讓你變成一只小蟲子，你想變成什么？”有的學(xué)生說“想變成蝴蝶”，有的學(xué)生說“想變成小螞蟻”，有的學(xué)生說“想變成蜜蜂”……緊接著，教師創(chuàng)設(shè)情境：“請大家現(xiàn)在閉上眼睛，想象自己變成小蟲子，你身邊的事物會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？”有的學(xué)生回答：“身體逐漸變小，周圍的景物開始變大了。”也有的學(xué)生說：“變成蝴蝶后，我就能在花朵上采蜜了。”根據(jù)大家的回答，教師總結(jié)：“看來，變成小蟲子之后，我們的身體都變小了，周圍事物都大了起來。這樣好不好呢？讓我們繼續(xù)保持小蟲子的樣子，走進(jìn)課文，感受小蟲子的世界吧！”這樣，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，讓學(xué)生對這篇童話故事有了學(xué)習(xí)欲望，迫切地想知道小蟲子的世界究竟是怎么樣的。

（三）角色扮演，深化體悟人物形象

在教學(xué)童話時(shí)，教師會(huì)通過分角色朗讀、表演等方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解。但是，在組織實(shí)施過程中，一些教師沒有抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生收獲不多。在角色表演過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生先對文本進(jìn)行深入解讀，再在小組內(nèi)對人物形象、性格進(jìn)行討論，這樣能加深學(xué)生對故事的感悟，形成自己的理解，對故事進(jìn)行創(chuàng)編。

例如，在教學(xué)《巨人的花園》一文時(shí)，教師讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下將文本改編成劇本。他們或創(chuàng)編，或續(xù)寫，或增加其語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，使故事的情節(jié)性、戲劇性更強(qiáng)。在這個(gè)時(shí)候，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。在正式表演時(shí)，教師讓學(xué)生抓住人物的情感變化，表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)，如巨人剛開始的態(tài)度，以及發(fā)現(xiàn)沒有孩子的花園會(huì)變成冬天后，他態(tài)度上的轉(zhuǎn)變等。在表演結(jié)束后，教師及時(shí)對學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生懂得與人分享便能收獲快樂的道理。

除了《巨人的花園》這篇文章，統(tǒng)編語文教材還有很多童話故事都可進(jìn)行表演。例如，三年級上冊第三單元的《一塊奶酪》這篇文章，描寫了螞蟻隊(duì)長在組織眾多螞蟻搬運(yùn)食物時(shí)，頂住誘惑，堅(jiān)守紀(jì)律，命令一只小螞蟻把掉下來的奶酪吃去的故事，體現(xiàn)了他紀(jì)律嚴(yán)明的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，學(xué)生是能夠感受到螞蟻隊(duì)長的形象的，也能回答出閱讀提示中“再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長，理由是什么”這一問題的。不過，想要對人物形象有更深入的理解，就要通過演一演的方式，讓學(xué)生具體、深入地感知人物形象。在上課前，教師布置表演任務(wù)，告訴學(xué)生要演一演這個(gè)故事。有了這個(gè)要求，學(xué)生在閱讀中會(huì)更加認(rèn)真。在演出過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理活動(dòng)、語言、動(dòng)作等進(jìn)行展示，將人物的形象特點(diǎn)呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生能更好地體會(huì)人物的形象特征。

（四）保持童心，師生共讀童話

在教學(xué)童話故事時(shí)，教師要先深入閱讀童話故事，并保持一顆童心，讓自己喜歡上童話；再站在學(xué)生的角度去思考，不能以成人的思維去解讀童話故事。只有這樣，才能更好地帶著學(xué)生進(jìn)入童話王國，感受童話的藝術(shù)魅力。

總之，童話故事教學(xué)不同于其他類文本的教學(xué)，教師要注意整合多種教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話過程中感受到童話的魅力，喜歡上閱讀童話；要尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們插上想象的翅膀，在童話王國中自由翱翔。這樣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。