抒寫心愿，傳遞奮斗的力量
——六年級下冊第四單元“寫一寫自己的心愿”教學(xué)設(shè)計與思考

江蘇徐州市蘇堤路小學(xué)（221000） 付軍玲

統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元屬于革命文化主題單元，內(nèi)容編排比較獨特，由4 篇課文加綜合性學(xué)習(xí)的7 篇閱讀材料以及“寫一寫自己的心愿”等組成，是特殊的綜合性學(xué)習(xí)單元。革命文化類文本，與學(xué)生的生活有一定的距離，加上綜合性學(xué)習(xí)要凸顯整合性、實踐性和活動性特點，要求教師綜合考慮教學(xué)策略。在教學(xué)中，我們根據(jù)實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，用單元統(tǒng)整的方式進行設(shè)計，通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動整體推進，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性的語文實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)置“‘奮斗的歷程’讀講寫交流會”活動任務(wù)，設(shè)計“故事廳”“詩詞集”“心愿墻”三個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐活動。（具體請看本期的《在整合的語文實踐活動中傳承革命文化》一文）“寫一寫自己的心愿”這一寫作任務(wù)，是教材綜合性學(xué)習(xí)的第三個任務(wù)。如何讓學(xué)生基于真實的場景進行交流與表達，寫下自己奮斗的愿望，傳承革命文化呢？

一、聚焦革命主題，厘清表達的現(xiàn)實意義

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，我們這樣確定本節(jié)課的教學(xué)目標：

1.將感受到革命先輩的高尚精神與遠大志向，與自己進行聯(lián)系，選擇最想實現(xiàn)的心愿寫下來；

2.根據(jù)具體的交際情境和交流對象，選擇合適的表達方式，清楚得體地表達自己的心愿，交流情感，服務(wù)生活。

這樣的目標與傳統(tǒng)的聽、講、練、寫不同，要在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等綜合性的實踐活動中實現(xiàn)。本單元三個子任務(wù)結(jié)構(gòu)清晰、邏輯合理，特別強調(diào)閱讀與表達的融合性，強調(diào)學(xué)生對語文知識的綜合運用。在前兩個子任務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)文本，掌握寫法，理解革命先輩的奮斗歷程，有了豐富的情感體驗，領(lǐng)悟了革命理想、信念的深刻內(nèi)涵。第三個子任務(wù)，聚焦表達，讓學(xué)生用“寫心愿”的方式表達自己的內(nèi)心想法。傳統(tǒng)的習(xí)作，一直存在“失真”的問題，如缺少真實的寫作目標、缺少真情實感、缺少真實的生活、缺少真實的交流對象等。因此，“心愿墻：寫下我奮斗的愿望”這一任務(wù)的教學(xué)，根據(jù)語文新課標對實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的教學(xué)建議，圍繞生活中的主題，開展閱讀與探究活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，表達和交流自己在生活中的感受與發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時，運用情境場、學(xué)習(xí)單、素材庫、評價表等多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生真實地表達自己的美好心愿，實現(xiàn)有意義的語言建構(gòu)，這樣能增強學(xué)生的文化認同，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求。

二、依托真實情境，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)

六年級下冊第四單元的習(xí)作要素是“習(xí)作時選擇適合的方式進行表達”。本次習(xí)作的重點不是要教會學(xué)生某種具體的表達方式，而是引導(dǎo)學(xué)生對六年來學(xué)會的表達方式進行綜合運用?！斑x擇適合的方式進行表達”至少包含兩個方面的意思：一是合適的表達方式指的是什么，二是根據(jù)什么去選擇表達方式。這樣才能更好地抒發(fā)真情實感。因此，筆者在備課時，便有意識地從以往練習(xí)式的習(xí)作中跳出來，嘗試設(shè)計真實、具體的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于表達意圖選擇表達方式，表達自己對美好生活的向往。

（一）情境貫穿——激發(fā)自主表達的愿望

實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的交流與表達，強調(diào)表達要源于生活真實的需要，要避免為了寫作而寫作現(xiàn)象的產(chǎn)生。革命文化主題下的習(xí)作教學(xué)，教師在設(shè)計情境時容易忽略單元教學(xué)整體性、連貫性、融合性的特點，創(chuàng)設(shè)的寫作情境相對獨立，與學(xué)生的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作要么難以下筆，要么脫離生活。因此，在“寫一寫自己的心愿”的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)就顯得格外重要。在創(chuàng)設(shè)情境時，筆者基于“‘奮斗的歷程’讀講寫交流會”這個大情境任務(wù)，緊扣“奮斗的歷程”這一主題，突出讀、講、寫語言實踐形式，改變聽、說、讀、寫的分項訓(xùn)練模式，觀照語言實踐之間的遞進關(guān)系。所創(chuàng)設(shè)的寫作情境，既遵循教材的編寫特點，充分發(fā)揮單元教材資源的價值，又充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的表達積極性，鼓勵學(xué)生積極參與。筆者這樣創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境：

同學(xué)們，在本單元的學(xué)習(xí)中，我們走進“故事廳”，朗讀課文、感受仁人志士為理想與信念奮斗的精神；制作詩詞集，在誦讀詩歌、感悟詩情中體會革命先輩的人生志向……中華兒女的共同心愿就是實現(xiàn)中華民族的獨立、繁榮、富強。為此，無數(shù)優(yōu)秀的中華兒女進行了艱苦卓絕、可歌可泣的斗爭。同學(xué)們，作為新時代的少年，你的心愿是什么？選擇最想和別人分享的心愿，用自己喜歡的方式寫下來，貼在心愿墻上，大家一起來交流分享。

（二）任務(wù)驅(qū)動——推動表達的整體進程

置身于真實的寫作情境中，學(xué)生初步明確了習(xí)作要求。決定寫作方式的因素，主要包括以下幾個方面：一是為誰寫，也就是讀者意識；二是為什么而寫，也就是寫作目的；三是以什么樣的角色來表達心愿，也就是作者的角色定位。厘清這些問題，就能更準確地把握“奮斗的歷程”寫作情境的導(dǎo)向、表達交流的育人旨歸，從而更好地進行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，整體推動表達的進程。在這個任務(wù)情境中，教師要讓學(xué)生知道：“我”是寫作的主體，是心愿的表達者、分享者，是“‘奮斗的歷程’讀講寫交流會”的參與者，是對未來美好生活的暢想者，更是未來的奮斗者、建設(shè)者。為此，筆者設(shè)計了“梳理‘我的奮斗愿望’清單”“用最喜歡的方式表達心愿”“我把美好的心愿讀給你聽”三個進階式的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動的具體要求，結(jié)合表達對象、表達功能、表達場合等交際語境要素，主動選擇寫作內(nèi)容、文章體裁、語言形式等，嘗試完成習(xí)作任務(wù)。

三、開展具體實踐，完成由“他”到“我”的情感轉(zhuǎn)化

（一）梳理“我的奮斗愿望”清單

1.暢談愿望，打開思路

在“故事廳：禮贊心中最崇敬的人”“詩詞集：傳誦動人的紅色詩篇”兩個任務(wù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀、講述革命英雄故事，理解了先輩的奮斗歷程、感受了先輩的革命精神，認識到革命先輩在艱難歲月中拼搏奮斗是因為心中有美好的愿望。如李大釗的獻身革命、毛澤東的為人民服務(wù)……愿望雖然不同，卻都表達對美好生活的向往。帶著這樣的情感積淀，筆者引出寫作情境，用情境任務(wù)將“我”與革命先輩的情感鏈接起來，將“我”與生活的希冀聯(lián)系起來，將愿望與成長關(guān)聯(lián)起來，打開學(xué)生的思路。這樣，不論是關(guān)乎個人還是他人，或者延伸到社會的愿望，學(xué)生都可以說一說，記錄在愿望清單（圖1）上，并用輕松愉悅的方式相互交流。

圖1 “我的奮斗愿望”清單

2.梳理清單，甄選愿望

語文課程的四種實踐方式之間不是獨立的，而是相互結(jié)合、相互促進的。如，表達與交流需要在梳理與探究的基礎(chǔ)上進行，同時促進梳理與探究的深入發(fā)展。當(dāng)學(xué)生從個人、家庭、社會等多個維度暢談愿望后，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，進一步思考與梳理：首先，把這些愿望聯(lián)系起來看，是遠大志向的體現(xiàn)，是從自身“小我”到國家“大我”的認知升華，是理想與信念的綜合體現(xiàn)；其次，這些愿望無論大小，都是自己美好情感的體現(xiàn)，是對未來生活的展望。愿望雖多，但實現(xiàn)愿望的強烈程度并不一樣。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵從自己的內(nèi)心，選擇最想實現(xiàn)或最想與別人交流的那一個進行表達，這樣才能產(chǎn)生真實的愿望。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以從“我的愿望”“愿望的由來”“怎樣實現(xiàn)或為之奮斗的過程”“實現(xiàn)的情景”等方面設(shè)計任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生先進行梳理，再在小組或全班交流分享。

（二）用最喜歡的方式表達心愿

1.聚焦主題，整理素材

寫作的本質(zhì)是特定語境的書面表達，表達的方式是多樣的。表達方式是由表達需要決定的，不同的表達內(nèi)容、表達場景、表達對象會有不一樣的表達方式。在確定表達方式之前，學(xué)生要圍繞話題，進一步選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鞑牧?，將能反映“我的心愿”的由來、實現(xiàn)過程、美好憧憬的典型材料進行合理安排，寫出藏在內(nèi)心最真實、最渴望實現(xiàn)的愿望。比如，對教材中的“空氣和水越來越干凈……”這個愿望，學(xué)生可能會選擇小區(qū)里的真實場景、新聞中報道的畫面、環(huán)境污染的危害、改變污染的具體行動、改善環(huán)境后的美好生活等具體材料。這些材料哪些要具體闡述，哪些要簡單概述，教師可引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進行簡要梳理，課后去搜集相關(guān)的素材，形成“我的心愿”寫作素材庫。

2.根據(jù)需要，選擇方式

寫作材料確定后，就要進一步思考用什么形式來表達最合適?；仡櫛締卧獌?nèi)容，教材提供了豐富的表現(xiàn)形式。從表達方式上看，《古詩三首》以抒情為主，《十六年前的回憶》以描寫為主，《為人民服務(wù)》以議論為主；從體裁來看，有詩歌，也有散文、小說、演講稿。這些表達方式?jīng)]有好壞之分，只是看是否更符合自己的表達需要。比如，看到生活環(huán)境被污染，想在班級開展一次主題班會，號召大家保護環(huán)境，可以用演講的表現(xiàn)方式，重點寫為什么要保護環(huán)境，提高大家保護環(huán)境的意識，這樣的情感表達直接而有力；看到城市環(huán)境變得越來越好了，可能會想到青山綠水的背后一定有動人的故事，就可以把搜集的相關(guān)素材，寫成一篇情節(jié)曲折的小說；心愿想說給自己聽，可以用日記的方式……總之，寫作的目的決定應(yīng)該寫什么，應(yīng)該用什么樣的文體、什么樣的語言，以怎樣的方式來表達。

（三）我把美好的心愿讀給你聽

1.交流調(diào)整，嘗試寫作

綜合性學(xué)習(xí)是推動語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的有效方式，不僅有利于學(xué)生在綜合性的聽說讀寫中提高語文素養(yǎng)，還有利于促進學(xué)生交流互動、合作探究能力的提升。從實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角來看，表達需要建立在傾聽、交流、溝通的基礎(chǔ)上。因此，教師要改變“我把美好的心愿讀給你聽”的單一傳遞信息的模式，在確定主題、整理好素材、選定表達方式后，讓學(xué)生在小組內(nèi)簡要說說自己的寫作思路，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，進一步建構(gòu)表達的思維路徑，形成表達心愿的寫作框架。教師還可以把習(xí)作紙設(shè)計成心愿卡的樣式，讓學(xué)生更好地進行沉浸式寫作，也為后期的“心愿墻”展示提供便利。

2.學(xué)習(xí)評價，分享心愿

寫心愿的過程是學(xué)生描述志向、抒發(fā)情感的過程，是認識“我”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)倪^程，是用文字來打通他人志向與自我成長的過程。完成初稿后，教師可以選取不同主題或不同體裁的范例，讓學(xué)生在全班進行分享。師生借助評價單（見表1）來進行評價，評價后學(xué)生繼續(xù)修改。修改完成后，教師將學(xué)生的心愿卡張貼在心愿墻上，進行分享。兩次分享，目的不同：第一次分享，師生更關(guān)注主題的選擇、內(nèi)容的表達、表達的技巧等；第二次分享，既是美好心愿的多維展示，也是“我”與他人情感的互動。學(xué)生在閱讀他人心愿的過程中，受到潛移默化的影響，感受語言文字傳遞出來的奮斗的力量，形成積極向上價值觀。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有利于學(xué)生進行下一階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃，能夠促進他們思想以及精神成長。

表1 “我的奮斗愿望”評價表

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)揮著積極的育人功能。在真實的情境任務(wù)中，學(xué)生能更好地了解、感悟革命文化，增強對奮斗精神的理解，主動地進行有意義的表達交流，用更積極的情感和態(tài)度投入學(xué)習(xí)和生活。