職業(yè)競爭力視角下的民辦高校管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)機制

荊郭霞

［摘 要］經(jīng)濟法課程作為××學(xué)院管理類專業(yè)必修課，在整個課程體系中占有重要地位。經(jīng)過多年的改革，經(jīng)濟法課程已成為專業(yè)核心課。但是囿于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念、不清晰的人才培養(yǎng)目標、有限的師資力量等，應(yīng)用型、復(fù)合型及創(chuàng)新型經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)機制尚未建立。本文基于職業(yè)競爭力視角，分析××學(xué)院管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)的問題，提出經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)機制的完善路徑，為經(jīng)濟法課程建設(shè)、教學(xué)改革以及提升學(xué)生的職業(yè)競爭力提供有益借鑒。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)競爭力；管理類專業(yè)；經(jīng)濟法；人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.05.068

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）05-0222-04

1? ? ?相關(guān)理論概述

1.1? ?職業(yè)競爭力的概念

從市場營銷學(xué)角度看，一個產(chǎn)品想要脫穎而出要具備核心競爭力。這一觀點應(yīng)用于個人也是如此，個人未來職業(yè)的發(fā)展空間取決于個人競爭力。一個人的競爭力除了知識和技能之外，還有其他能力。在人才管理領(lǐng)域，應(yīng)用比較普遍的是“冰山模型”。該模型認為人的競爭力取決于三大要素：知識和技能、通用能力、天賦。其中知識和技能是顯性的，位于冰山之上，指的是個人具備的專業(yè)知識和技能，可以通過學(xué)習(xí)獲得。通用能力和天賦位于冰山之下，比較難以獲得，需要長久的訓(xùn)練。通用能力與專業(yè)無關(guān)，是在各個專業(yè)領(lǐng)域都擁有的能力，比如社交能力。天賦主要包括求職動機、個人品質(zhì)、價值觀、自我認知和角色定位。而職業(yè)競爭力是一個人在職業(yè)發(fā)展過程中具有一種或多種獨有的知識、技能等各個方面的總和，屬于個人競爭力的一種類型。

“職業(yè)競爭力”一詞目前沒有明確的定義，一般指個人在職場具有的有競爭力的知識、技能等各種能力的總和。一般來講，職業(yè)競爭力越強，個體在職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)就越好，職場上升和發(fā)展空間就越大。可見，職業(yè)競爭力對于一個人的職業(yè)生涯的影響很大。

1.2? ?人才培養(yǎng)機制的概念

機制是事物內(nèi)部組織及運行變化的規(guī)律。機制一般包括理念、管理體制、制度等。人才培養(yǎng)機制是教育領(lǐng)域術(shù)語，指培養(yǎng)人才應(yīng)遵循的相應(yīng)規(guī)律。經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)機制包括了人才培養(yǎng)理念、管理體制、人才培養(yǎng)管理制度，其中人才培養(yǎng)管理制度在于明確人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、人才選拔評價等配套內(nèi)容，以規(guī)范人才培養(yǎng)過程。

1.3? ?職業(yè)競爭力與經(jīng)濟法課程中的互動關(guān)系

首先，職業(yè)競爭力是管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)的目的，經(jīng)濟法課程培養(yǎng)的是職業(yè)競爭力中的知識技能能力、價值觀等。其次，學(xué)生職業(yè)競爭力的提升離不開經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)機制的完善，不斷完善的人才培養(yǎng)機制為職業(yè)競爭力的發(fā)展提供了土壤。

2? ? ?管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)機制的現(xiàn)狀及問

題

作為一所應(yīng)用型民辦本科院校，××學(xué)院近年來一直在積極探索管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)模式，并制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，改革相應(yīng)的管理制度，取得了一定的成效，當(dāng)然也存在一定的問題。

2.1? ?管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)機制的現(xiàn)狀

從人才培養(yǎng)理念上看，當(dāng)前該學(xué)院的經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)理念正在從傳統(tǒng)的理念向創(chuàng)新理念過渡。經(jīng)濟法課程以教師講授為主，不重視學(xué)生主體作用，只注重理論，不重視實踐。近年來經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)機制不斷改革，人才培養(yǎng)方案在與時俱進，一種創(chuàng)新的理念正在被接受。

從管理制度上看，人才培養(yǎng)目標、人才考核方式在逐步改革，師資隊伍在不斷壯大。在傳統(tǒng)理念主導(dǎo)下，經(jīng)濟法課程的人才培養(yǎng)目標與管理專業(yè)相分離。人才考核方式是過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以結(jié)果考核為主。人才培養(yǎng)的主體教師來自不同的學(xué)科背景，而且職稱在不斷提升。

2.2? ?管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)機制存在的問題

2.2.1? ?管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)目標模糊

學(xué)校的辦學(xué)定位雖明確，但管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)目標是模糊的。管理類專業(yè)與法學(xué)類經(jīng)濟法課程教學(xué)存在很大的區(qū)別，主要在于人才培養(yǎng)目標的不同。法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)掌握法學(xué)專業(yè)知識的法律人才，比如律師、法官、檢察官、法務(wù)等；而管理類專業(yè)培養(yǎng)的不是法律人，而是管理者，具體為懂法律的管理者。除此之外，全校不同專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟法課程的人才培養(yǎng)目標也沒有差異。管理類專業(yè)很多，不同專業(yè)對經(jīng)濟法課程的需求不同，目前對于其差異性缺乏研究，導(dǎo)致與管理類專業(yè)的培養(yǎng)方向缺乏聯(lián)系。

2.2.2? ?人才培養(yǎng)方案有待完善

基于模糊的人才培養(yǎng)目標制訂的人才培養(yǎng)方案必然存在種種問題，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、學(xué)時、先修課程等的設(shè)置。

2.2.2.1? ?課程性質(zhì)沒有差異

幾年前經(jīng)濟法課程面向大三學(xué)生，是必修課。近兩年調(diào)整了，大一經(jīng)濟法是必修課，大三經(jīng)濟法是選修課?？梢妼W(xué)校對于不同年級人才培養(yǎng)模式不同，相對重視大一經(jīng)濟法學(xué)習(xí)。但是目前只是形式的區(qū)分，對于不同年級人才培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容并無區(qū)別。而且不同專業(yè)的經(jīng)濟法課程性質(zhì)一樣。

2.2.2.2? ?缺乏法律類先修課程

該課程雖然有經(jīng)濟學(xué)作為先修課程，但是經(jīng)濟法本質(zhì)上是法學(xué)課程，大量的內(nèi)容是法學(xué)內(nèi)容，由于缺少法律類先修課程，學(xué)生沒有法學(xué)基礎(chǔ)，課堂上普遍認為經(jīng)濟法學(xué)習(xí)困難，專業(yè)術(shù)語不懂，案例不會分析，教學(xué)效果不盡如人意。其中的原因在于沒有法律類先修課程，學(xué)生對法學(xué)的認識不夠，當(dāng)前課程體系不合理。

2.2.2.3? ?課時安排有待優(yōu)化

經(jīng)濟法課時目前為一學(xué)期32課時，剛夠講授和少量討論，實踐課時沒有。注重課程的理論化教學(xué)，而實踐教學(xué)安排不足，致使學(xué)生對經(jīng)濟法律知識難以深入理解。這不符合經(jīng)濟法實踐性和應(yīng)用性強的特點［1］，也不符合人才培養(yǎng)目標，無法發(fā)揮經(jīng)濟法課程理應(yīng)培養(yǎng)技能的功能。

2.2.3? ?缺乏豐富的資源支持，教師綜合能力有限

××學(xué)院經(jīng)濟法課程教師人數(shù)少，職稱低，學(xué)科背景單一。目前主要有四人。從職稱分布看，只有一名副教授，其余是講師。從專業(yè)背景看，兩名法學(xué)專業(yè)，兩名管理類專業(yè)，不同專業(yè)背景教師講授內(nèi)容單一。從授課經(jīng)驗看，一名講過經(jīng)濟法、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、營銷、品牌策劃管理等，兩名講過經(jīng)濟法、人力資源管理，一名講過經(jīng)濟法和管理學(xué)課程。可以看出學(xué)校對于授課教師的要求是法律和管理的專業(yè)知識都掌握，但事實并不如意。從實踐經(jīng)驗看，他們都沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的能力有限。

2.2.4? ?考核評價體系有待完善

考核方式采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的教學(xué)評價，但是更注重結(jié)果評價，結(jié)果評價分值較高。教師對于過程評價的重視度不夠，無法全面考核學(xué)生的多方面能力，違背了教育規(guī)律，也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)結(jié)果論的消極思想，影響了教學(xué)效果。

2.2.5? ?管理類專業(yè)學(xué)生不重視經(jīng)濟法課程學(xué)習(xí)

經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道本專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的原因和意義，而會計專業(yè)學(xué)生的了解也是非常有限和狹隘的，他們大多只知道經(jīng)濟法是會計專業(yè)證書考試的重要一門，然而經(jīng)過學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容與專業(yè)證書考試不一樣后就不再有興趣。由于不了解經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)模式，也不清楚未來就業(yè)的崗位職責(zé)，學(xué)生缺乏合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，由此他們對經(jīng)濟法課程不重視也就更容易理解了。

3? ? ?完善管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)機制的路徑

3.1? ?創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，促進課程教學(xué)改革

經(jīng)濟法課程的設(shè)置以人才培養(yǎng)理念為前提，應(yīng)樹立以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向、以提升職業(yè)競爭力為目標、以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念。即經(jīng)濟法課程不能只講授經(jīng)濟法知識，更重要的是考慮學(xué)生的就業(yè)問題。經(jīng)濟法教學(xué)模式、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核等均以提升職業(yè)競爭力為目標，就當(dāng)前經(jīng)濟法課程存在的諸多問題進行改革。為此，一方面，學(xué)校對于經(jīng)濟法課程改革提供諸多支持，包括政策、組織上和物質(zhì)上的支持［2］。另一方面，學(xué)校對于經(jīng)濟法課程教師予以支持，多提供經(jīng)濟法課程學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、外出交流，去企業(yè)、去律師事務(wù)所等的機會。

3.2? ?調(diào)整人才培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案

××學(xué)院商學(xué)院和經(jīng)管院設(shè)置管理類專業(yè)，主要有財務(wù)管理、會計、營銷、經(jīng)濟管理、物流管理、國際貿(mào)易、農(nóng)林經(jīng)濟管理等專業(yè)。按照該校辦學(xué)定位，培養(yǎng)的是交叉型、復(fù)合型商業(yè)管理人才。即管理專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟法課程，掌握法律知識，將來要成為相應(yīng)管理領(lǐng)域懂法律的經(jīng)營管理人才。市場對人才的需求是交叉復(fù)合型的，只有在此目標下培養(yǎng)的管理人才才具有職業(yè)競爭力。在此基礎(chǔ)上修訂管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程人才培養(yǎng)方案具體有以下幾方面。

第一，實質(zhì)區(qū)分選修課和必修課。對于不同年級以及不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做區(qū)分。大一經(jīng)濟法應(yīng)側(cè)重法律專業(yè)知識學(xué)習(xí)和價值觀的塑造，大三經(jīng)濟法應(yīng)傾向于實際解決問題能力的培養(yǎng)。針對會計、審計、財務(wù)、營銷等專業(yè)根據(jù)辦學(xué)定位，應(yīng)區(qū)分其課程性質(zhì)。

第二，增加法律類先修課程。未來××學(xué)院可以考慮增加法學(xué)基礎(chǔ)理論作為先修課程，起承上啟下作用。一方面，完善了課程體系和知識體系；另一方面，更符合人類的認識規(guī)律。

第三，提升討論課課時，增加實踐課。通過了解××學(xué)院所在省份的高校，法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法課時多是48、64學(xué)時，其中64學(xué)時包含實踐課。建議××學(xué)院結(jié)合人才培養(yǎng)目標，將管理類專業(yè)經(jīng)濟法課時修改為48學(xué)時，并包含討論和實踐在內(nèi)。其中討論課以案例分析為重，實踐課可以采用多種方式，如學(xué)生的模擬法庭、模擬創(chuàng)辦公司［3］等。相應(yīng)的實踐課的考核和評價也要靈活，注重過程評價。

在此方案下，賦予教師一定的權(quán)力，激發(fā)教師內(nèi)在動力，使其在教學(xué)路徑上尋求突破，改進教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)符合時代需要的具有競爭力的人才。

3.3? ?健全制度，整合資源，堅持協(xié)同育人模式

學(xué)院應(yīng)完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制，建立高校、科研院所、企業(yè)參與的協(xié)調(diào)育人體制機制，建立校企互兼互聘、雙向流動、優(yōu)勢互補、資源共享、合作共建共贏的產(chǎn)學(xué)合作機制；推動學(xué)校與有關(guān)行政部門、企業(yè)等共同制定人才培養(yǎng)目標、設(shè)計課程體系、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、組織教學(xué)團隊、共建實踐平臺，促進理論與實踐的結(jié)合、科研與教學(xué)的互動、培養(yǎng)與需求的對接［4］。

××學(xué)院目前大力引進企業(yè)優(yōu)秀人才，尤其是一些通識課程教師有多學(xué)科背景。有的專業(yè)引進“雙師型”教師，有的專業(yè)高薪聘請教授。這些舉措提高了教師的整體素質(zhì)，對于學(xué)生的引領(lǐng)作用也是非常顯著的。就經(jīng)濟法課程而言，建議“走出去，引進來”。對于現(xiàn)任教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供更多的外出培訓(xùn)交流機會，選拔經(jīng)濟法教師學(xué)術(shù)帶頭人赴國外高水平機構(gòu)訪學(xué)交流，提升開展跨文化交流的能力和水平。增加企業(yè)實踐環(huán)節(jié)。學(xué)校引進優(yōu)秀的企業(yè)管理人才，為經(jīng)濟法教師開展教師座談會等交流機會，甚至使其每學(xué)期在學(xué)校承擔(dān)一定的課時工作量，一個班同一門課由兩個以上不同專業(yè)背景的教師擔(dān)任。

3.4? ?提高學(xué)生思想認識水平

對于經(jīng)濟法的重要性的認識需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的努力。就學(xué)校而言，一方面，學(xué)校應(yīng)提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)等進行規(guī)劃，尤其是一對一指導(dǎo)，并對所指導(dǎo)的學(xué)生進行動態(tài)跟蹤，不斷調(diào)整和優(yōu)化其職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生明確未來的就業(yè)方向。另一方面，深化合作育人。有條件的話，學(xué)校應(yīng)與國內(nèi)外高水平大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)，加快引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具有寬廣國際視野的高質(zhì)量創(chuàng)新人才；支持高校學(xué)生互換、學(xué)分互認、學(xué)位互授，推薦優(yōu)秀學(xué)生到知名企業(yè)、國際組織實習(xí)與任職［5］。

就教師而言，要重視第一堂課。教師在每一學(xué)期經(jīng)濟法課程的第一節(jié)課就要明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的原因、意義等。經(jīng)過反復(fù)實踐，這樣做的好處是統(tǒng)一了學(xué)生的思想認識，凝聚了共識。

就學(xué)生而言，學(xué)生在假期應(yīng)多去實習(xí)。建議學(xué)生在大一暑假就去企業(yè)實習(xí)。實習(xí)可以讓學(xué)生了解工作崗位職責(zé)，幫助學(xué)生清楚未來的職業(yè)規(guī)劃，合理安排大學(xué)學(xué)習(xí)生活。通過實習(xí)，學(xué)生了解了企業(yè)法律法規(guī)，為學(xué)習(xí)經(jīng)濟法打下了很好的基礎(chǔ)，使學(xué)生對于未來有了清楚的認識，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3.5? ?健全考核評價體系

考核內(nèi)容以實現(xiàn)教學(xué)目標為背景，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用開放性與封閉性試題相結(jié)合，其中開放性試題達50%，增加新題型，實現(xiàn)題型多樣化，全方面考查學(xué)生的能力，增強經(jīng)濟法課程的創(chuàng)新性。

與此同時，考核方式采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的教學(xué)評價方法。學(xué)校應(yīng)注重過程性數(shù)據(jù)的收集分析和利用，并與學(xué)生綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，提升課堂教學(xué)和育人的有效性，除了將學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、出勤、作業(yè)作為平時成績以外，把相關(guān)小論文、實踐經(jīng)歷、證書、獲獎等也作為平時成績的一部分，多方面考核學(xué)生的能力。

主要參考文獻

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