經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價機制研究

李飚 丁詩琳

［摘 要］本文以鄭州大學為例，剖析經(jīng)濟學專業(yè)碩士發(fā)展歷程以及經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價機制的現(xiàn)狀與主要問題，并結(jié)合鄭州大學經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)的特色和鄭州大學“雙一流”高校高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需求，提出經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價機制現(xiàn)存問題的改進措施，以期為經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效提升提供參考，為“雙一流”高校專業(yè)碩士培養(yǎng)提供經(jīng)驗借鑒。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)碩士；成效評價；評價機制；“雙一流”

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.05.058

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）05-0192-04

0? ? ?引 言

當前，研究生教育正在經(jīng)歷從大到強的重要轉(zhuǎn)變。在這一關(guān)鍵時間節(jié)點上，國家提出了“雙一流”戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進高校學科發(fā)展，完善人才培養(yǎng)體系，對專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都提出了新的要求。成效評價作為檢驗目標性明確的大學學科建設(shè)成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式，在“雙一流”戰(zhàn)略中占據(jù)著重要的地位。培養(yǎng)成效評價是教育這一“國之大計”的重要環(huán)節(jié)，事關(guān)教育發(fā)展方向，是教育發(fā)展的“指揮棒”，決定著辦學的導向。各高校各專業(yè)碩士學位積極開展成效評價對學生個人成長、學科健康發(fā)展、行業(yè)蓬勃發(fā)展都有著重要意義。但是當前我國專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價機制還處于繼續(xù)完善階段，還存在許多問題。

本文將鄭州大學作為主要研究對象，探討了經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價機制存在的問題以及相應(yīng)的解決措施。鄭州大學經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)包括金融碩士和保險碩士兩個專業(yè)。2010年9月，鄭州大學獲得首批金融碩士專業(yè)學位授予權(quán)和首批保險碩士專業(yè)學位授權(quán)點資格，2011年開始招收金融碩士研究生和保險碩士研究生。經(jīng)過十數(shù)年的發(fā)展，鄭州大學立足河南，面向全國，貼近行業(yè)，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造品牌形象，打造出中部地區(qū)具有較強引領(lǐng)力的高層次保險和金融專業(yè)人才培養(yǎng)基地。通過明確金融和保險碩士的性質(zhì)、特色和職業(yè)定位，構(gòu)建“兩個課堂”，不斷加強實踐環(huán)節(jié)的職業(yè)技能培養(yǎng)和訓練等諸多措施，培養(yǎng)了一批又一批具有良好人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的金融和保險專業(yè)碩士。

1? ? ?經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價機制的主要問題

本文通過訪談、調(diào)查問卷以及文獻研究等方法對鄭州大學經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價機制當前存在的問題進行了深入研究。面對面訪談的對象包括鄭州大學經(jīng)濟學專業(yè)碩士相關(guān)管理人員、商學院相關(guān)領(lǐng)導、授課老師和一名已經(jīng)參加工作的2021級專業(yè)碩士學生，以期從多角度多渠道了解鄭州大學經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價機制存在的問題。調(diào)查問卷針對鄭州大學2022級和2023級金融和保險專業(yè)碩士研究生進行，共收回有效問卷62份。根據(jù)總結(jié)，鄭州大學經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價機制主要存在以下四個問題。

1.1? ?評價工具較為單一

當前的經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價工具還是以專業(yè)碩士學生的畢業(yè)設(shè)計為主，評價工具較為單一，并且呈現(xiàn)出學術(shù)化傾向［1］。專業(yè)學位和學術(shù)學位的培養(yǎng)方向與目標存在明顯區(qū)別，但現(xiàn)有培養(yǎng)體系中專業(yè)學位研究生的最終考核方式仍主要采取與學術(shù)學位研究生相同的論文制，并且多以學術(shù)論文為主，專業(yè)碩士培養(yǎng)的目的和評價工具存在錯配現(xiàn)象。

實踐基地流于形式是經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價工具單一的重要原因。經(jīng)濟學專業(yè)碩士在實踐基地的實習表現(xiàn)可以展現(xiàn)出學生發(fā)現(xiàn)和分析問題、將所學知識與實際生產(chǎn)相結(jié)合以及利用所學理論知識解決實際問題的能力。但在實踐基地的建設(shè)過程中，以高校為代表的教育體系與以企業(yè)為代表的市場系統(tǒng)之間利益并不一致，因此企業(yè)參與的積極性并不高［2］。是否掌握相應(yīng)職業(yè)技能、對未來職業(yè)是否擁有清晰的規(guī)劃是經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價的重要內(nèi)容，但是實踐基地建設(shè)流于形式使得這一重要的評價工具失去了意義。

1.2? ?評價主體相對單一

經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生的評價主體以校內(nèi)導師為主，評價主體較為單一。國家對于專業(yè)碩士的培養(yǎng)推出了“雙導師”制度，即專業(yè)碩士培養(yǎng)以校內(nèi)導師為主，校外導師要參加實踐過程和課程論文等多個環(huán)節(jié)，注重學生職業(yè)素養(yǎng)、實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生的學習效果和能力成長進行評價。但是目前高校對于企業(yè)導師的選拔沒有一個統(tǒng)一的標準，同時企業(yè)導師一般都是企業(yè)內(nèi)的中高級干部，其自身工作十分繁忙，無法抽出足夠的時間對專業(yè)碩士研究生進行指導與培養(yǎng)。由于企業(yè)導師在經(jīng)濟學專業(yè)碩士的培養(yǎng)中處于“失位”狀態(tài)，在最終的研究生培養(yǎng)成效評價中企業(yè)導師無法對學生的培養(yǎng)成效做出準確的評價。當前經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效的評價主體還是校內(nèi)導師，但是校內(nèi)導師接受的多是傳統(tǒng)的學術(shù)訓練，對學生的評價也主要從學術(shù)表現(xiàn)出發(fā)，對于經(jīng)濟學專業(yè)碩士的職業(yè)能力提升、實踐表現(xiàn)等專業(yè)性方面則更加需要企業(yè)導師來進行評價。

1.3? ?評價權(quán)力較為集中

社會力量“長期缺席”是我國當前經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價機制存在的一個重要問題。我國專業(yè)碩士的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案以及評價體系長期由政府主導，各行業(yè)企業(yè)的社會力量在其中參與度較弱，無法發(fā)出自己的聲音，無法對專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價提出自己的意見。高校自己培養(yǎng)，高校自己評價，從而使經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效的評價陷入了“自娛自樂”的情形之中。社會力量在經(jīng)濟學專業(yè)碩士的培養(yǎng)成效評價中缺席，使高校無法準確了解到勞動力市場的人才需求變動，導致高校人才培養(yǎng)與社會人才需求出現(xiàn)錯配。除此之外，高校還面臨著社會認可程度不高、高校人才培養(yǎng)優(yōu)勢并不顯著等問題［3］。

1.4? ?評價周期相對較短

當前我國經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價面臨的另一個重要問題便是評價機制涵蓋的周期過短。培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)碩士歸根到底是要為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，學生的職業(yè)素養(yǎng)、工作能力以及高校的培養(yǎng)成效歸根到底是要由市場來進行檢驗，由學生在實際工作中的表現(xiàn)來檢驗。2021年，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《“雙一流”建設(shè)成效評價辦法（試行）》，指出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量作為我國高校人才培養(yǎng)的重要指標。但是當前我國高校經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價機制中則忽視了這一重要內(nèi)容，沒有對專業(yè)碩士的就業(yè)表現(xiàn)進行長時間的系統(tǒng)追蹤。

2? ? ?經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價機制的改進措施

2.1? ?創(chuàng)新學位論文考核機制

學位論文是經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學生充分調(diào)動自己的知識儲備，綜合運用其所學的理論知識與實踐技能分析解決所面臨的實際問題的重要途徑，對檢驗學生所掌握的理論知識和專業(yè)技能具有重要作用。

第一，鼓勵多樣的學位論文呈現(xiàn)形式，不僅僅是將傳統(tǒng)的專業(yè)學位論文作為專業(yè)學位學生的考核標準。鄭州大學可以提倡經(jīng)濟學專業(yè)碩士以某個典型的金融或保險案例分析、具體某個市場的調(diào)研報告、金融或保險產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計報告、金融或保險行業(yè)實踐過程中面臨的具體問題的解決方案或者是國家針對金融或保險行業(yè)出臺相關(guān)政策的政策解讀為最終的畢業(yè)論文設(shè)計。但是在經(jīng)濟學專業(yè)碩士的畢業(yè)設(shè)計選題方面，導師要進行嚴格把關(guān)，畢業(yè)設(shè)計選題必須緊緊把握實踐方向、跟蹤行業(yè)前沿知識技能、直面行業(yè)重點痛點難點。第二，答辯委員會成員中必須包括一定比例的在金融和保險實踐領(lǐng)域中具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家，使學生的學位論文同時經(jīng)過專家和導師的評審［4］。例如南開大學要求在專業(yè)碩士的論文答辯委員會中至少有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的校外專家1名。因此，鄭州大學在組建考核委員會時可以適度增加本專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域具有高級職稱或?qū)４T導師資格的專家人數(shù)，使學生的畢業(yè)設(shè)計同時增加專業(yè)人士的評價，強化開題和中期考核對碩士研究生學業(yè)和學位論文質(zhì)量的全過程指導和把關(guān)。

2.2? ?探索校企合作新模式

第四次工業(yè)革命引發(fā)的產(chǎn)業(yè)革命、科技革命、教育革命對人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，高校發(fā)展需要突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，深化與領(lǐng)軍企業(yè)、科研院所的合作，解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。校企合作模式可以盡量縮短學生和企業(yè)、社會的磨合周期，打通專業(yè)與行業(yè)之間的壁壘，并且企業(yè)導師與實踐基地的評價側(cè)重于經(jīng)濟學專業(yè)碩士的工作能力與職業(yè)素養(yǎng)，對完善經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價機制有著重要意義。

第一，重視企業(yè)導師的作用，打造一流企業(yè)導師團隊。企業(yè)導師有著豐富的行業(yè)和職業(yè)經(jīng)驗，其看待問題、處理事情的角度也有別于專業(yè)教師，所擁有的行業(yè)和職業(yè)知識也更加契合社會和行業(yè)企業(yè)需要，對經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價也有著與校內(nèi)導師不同的視角，是對經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價的一個有益補充。除此之外，還要豐富高校教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗，使其對行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)動態(tài)以及行業(yè)企業(yè)的勞動力需求有更加清晰準確的認知。第二，將實踐基地表現(xiàn)納入經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價指標中。實踐基地是經(jīng)濟學專業(yè)學位研究生進行專業(yè)實踐的重要場所，是產(chǎn)學結(jié)合的重要載體。實踐基地的鍛煉能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，使其可以更好地掌握相關(guān)職業(yè)技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。鄭州大學應(yīng)該繼續(xù)深化校企合作，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，結(jié)合多個培養(yǎng)項目開展特色研究生班，進行校企聯(lián)合培養(yǎng)評估模式。并且將實踐基地表現(xiàn)納入經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效的評價體系中。

2.3? ?推進評價主體多元化

專業(yè)碩士的培養(yǎng)歸根到底是為了滿足社會行業(yè)的需求，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。高校在培養(yǎng)人才的過程中必須密切關(guān)注社會需求，根據(jù)社會、行業(yè)、企業(yè)的需求進行人才培養(yǎng)，以服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展為導向，想國家之所想、急國家之所急、應(yīng)國家之所需，建好建強國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展急需的學科專業(yè)。因此需要引入社會力量參與到經(jīng)濟學專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價機制的設(shè)計之中，實現(xiàn)評價主體的多元化。

第一，探索多元評估體系，切實體現(xiàn)企業(yè)行業(yè)的需求。鄭州大學可以開展研究生在學滿意度和用人單位滿意度等調(diào)研，讓用人單位等參與評估，吸納其對更新人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的想法。并且將調(diào)研結(jié)果與人才培養(yǎng)方案改革、教育教學改革、課程設(shè)計等緊密結(jié)合，以質(zhì)量反饋信息改進人才培養(yǎng)工作。這一多元評估體系，使行政部門、社會、行業(yè)企業(yè)以及高校學生可以在專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價設(shè)計中發(fā)出自己的聲音，表達自己的需求，使高校的培養(yǎng)可以更好地適應(yīng)社會、行業(yè)和企業(yè)需求。將社會力量引入專業(yè)碩士培養(yǎng)成效評價中，避免高校陷入“自娛自樂”的怪圈，在專業(yè)碩士培養(yǎng)成效的評價中切實體現(xiàn)社會和行業(yè)需求。

2.4? ?建立就業(yè)追蹤反饋機制

專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，是檢驗我國高等教育發(fā)展成果的重要指標，對畢業(yè)生就業(yè)狀況進行跟蹤調(diào)查可以不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校畢業(yè)生更充分更高質(zhì)量就業(yè)，更好地發(fā)揮就業(yè)對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有效評價的作用，并科學合理地反饋至高校招生和人才培養(yǎng)全過程［5］。

第一，分別對專業(yè)碩士畢業(yè)生和用人單位進行跟蹤調(diào)查，以此獲得專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量更加完善準確的反饋。對專業(yè)碩士畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查應(yīng)集中于自身的職業(yè)發(fā)展成長度。以金融專業(yè)碩士研究生為例，高校應(yīng)該調(diào)查畢業(yè)生當前工作的前景，是否有變動工作的意愿，工作中對專業(yè)知識的應(yīng)用等高校培養(yǎng)效果、自身就業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展與成長等方面的內(nèi)容。對于工作單位的跟蹤調(diào)查應(yīng)集中于用人單位的滿意度，主要是了解用人單位對專業(yè)碩士畢業(yè)生政治思想與道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、職業(yè)能力、發(fā)揮作用等方面的評價情況。第二，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)在反饋過程中的重要作用，建立健全高校畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制。要充分利用大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)工具，建立健全高校畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制，并將就業(yè)反饋與學生管理、教學平臺相銜接，形成學生成長發(fā)展和用人單位評價數(shù)據(jù)庫，為人才培養(yǎng)體系改革提供數(shù)據(jù)支撐，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為專業(yè)碩士創(chuàng)業(yè)提供幫助。職業(yè)性是應(yīng)用型人才的內(nèi)在屬性和本質(zhì)特征，其最高表征就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此培養(yǎng)兼具良好的知識理論和職業(yè)能力基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的預備軍和主力軍也是專業(yè)碩士教育的重要內(nèi)容。鄭州大學可以積極開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，讓知名校友分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，同時建設(shè)院級“職業(yè)發(fā)展工作室”，提供政策、人員、資金支持，開展精準創(chuàng)業(yè)指導，提高對經(jīng)濟學專業(yè)碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源、政策等的支持力度。

主要參考文獻

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