自貿(mào)港背景下大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑

蘇紅瑞

在海南自貿(mào)港建設(shè)背景下，培養(yǎng)“英語語言技能+專業(yè)知識+中國傳統(tǒng)文化知識+思政知識”的交叉學(xué)科復(fù)合型人才創(chuàng)新路徑。各高校在重新修訂大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標、設(shè)計教材，以及構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的前提下，在校內(nèi)應(yīng)多元聯(lián)動，改革授課模式培養(yǎng)復(fù)合人才；在校外應(yīng)該校企合作，讓學(xué)生頂崗實習(xí)培養(yǎng)復(fù)合人才。

《海南自由貿(mào)易港建設(shè)總體方案》公布以來，一系列重大利好政策出臺，吸引了國內(nèi)外投資者的高度關(guān)注，來瓊投資創(chuàng)業(yè)熱度不斷升溫，這不僅為海南高校英語人才的培養(yǎng)提供了動力，還為其提出了新的要求。從投資行業(yè)看，海南新增外資企業(yè)集中在批發(fā)和零售業(yè)，租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)，信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)。海南對“英語語言技能+專業(yè)知識（經(jīng)貿(mào)、信息技術(shù)、旅游專業(yè)知識）+中國傳統(tǒng)文化知識+思政知識”復(fù)合型人才的需求日益凸顯。

英語復(fù)合型人才培養(yǎng)理念

在自貿(mào)港建設(shè)背景下，大學(xué)英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)以內(nèi)容與語言融合式學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated Learning，CLIL）為理論基礎(chǔ)。CLIL強調(diào)在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標時，需突出內(nèi)容目標與語言目標兼容的特點，倡導(dǎo)語言和內(nèi)容能達到各占一半的平衡狀態(tài)。

基于CLIL理論，“英語語言技能+專業(yè)知識+中國傳統(tǒng)文化知識+思政知識”的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，強調(diào)英語語言的工具性、專業(yè)知識的內(nèi)容性，以及中國傳統(tǒng)文化知識與思政知識的人文性有機融合。也就是說，自貿(mào)港建設(shè)背景下的英語復(fù)合型人才要求大學(xué)生不僅有良好的英語語言水平，還要有扎實的專業(yè)知識、多元文化思維的能力、堅定的政治立場、過硬的理想信念，以及良好的道德修養(yǎng)。

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

復(fù)合型人才提出了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的新命題，如果大學(xué)英語的課程大綱仍采用傳統(tǒng)模式，只注重英語語言能力（聽、說、讀、寫、譯）的培養(yǎng)，那么學(xué)生畢業(yè)后將不能適應(yīng)海南自貿(mào)港的發(fā)展需求。改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語人才培養(yǎng)方案勢在必行，具體包括人才培養(yǎng)目標、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等。

在自貿(mào)港建設(shè)背景下，大學(xué)英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標應(yīng)修訂為四個層次：通用英語語言層次，教授學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，幫助學(xué)生認識并掌握英語語言的普遍性，讓學(xué)生能夠習(xí)得英語，都能用英語進行交際；專業(yè)英語層次，使學(xué)生了解常用專業(yè)英語詞匯和短語，使學(xué)生能夠閱讀并翻譯簡單的相關(guān)專業(yè)英語文獻，能夠就相關(guān)專業(yè)問題用英語表述和交流；文化層次，讓學(xué)生在了解中國傳統(tǒng)文化精髓的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生在面對西方文化時，不僅有多元文化思維能力，還具備批判思維意識，能在保護自己思想不被西方不良意識形態(tài)侵蝕的同時，還能將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去；思政知識層次，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓學(xué)生深刻理解并進一步鞏固社會主義價值觀，塑造愛國、愛黨、愛社會主義、愛人民、愛集體的思想價值觀念。

目前，大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的教材。要想推進以大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革，必須首先設(shè)計教材。復(fù)合型人才培養(yǎng)的教材不能直接選用英語原版教材，因為原版教材詞匯量大、專有名詞數(shù)量繁多、句子長且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不適合大學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會非常吃力，容易產(chǎn)生挫敗感；也不能直接從原版書籍或網(wǎng)上選取專業(yè)詞匯、專業(yè)知識點，然后將其和普通英語進行簡單組合編寫教材。這樣編寫出來的教材，知識點和專業(yè)詞匯被人為羅列，顯得僵化、生硬，而且內(nèi)容深度也不夠。大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的教材設(shè)計應(yīng)注意四條原則。第一，教材內(nèi)容的選擇要有合適性、兼容性和權(quán)威性。教材內(nèi)容要難度適中，要既能體現(xiàn)語言功能，還應(yīng)涉及專業(yè)知識、中國傳統(tǒng)文化知識和思政知識。教材課文要精心挑選，應(yīng)具有專業(yè)文獻的權(quán)威性；第二，教材設(shè)計應(yīng)注意過渡性。系列教材的編寫應(yīng)遵循從易到難、循序漸進的原則。剛進校的大一新生英語基礎(chǔ)達不到專業(yè)英語水準，直接讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)合型教材，肯定會非常吃力。大一新生第一學(xué)期的教材主要應(yīng)以通用英語、中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)知識和思政知識為主，然后再慢慢往里添加經(jīng)貿(mào)、信息技術(shù)、旅游等專業(yè)英語知識。第三，大學(xué)英語教師和專業(yè)英語教師應(yīng)互相配合，分工合作。大學(xué)英語教師應(yīng)橫向考慮通用英語聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)理論問題，專業(yè)英語教師應(yīng)立足專業(yè)方向，縱向考慮教材編寫的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域問題；二者互相配合，能處理好教材所涉及各種知識之間的緊密聯(lián)系，這是復(fù)合型人才培養(yǎng)教材的質(zhì)量保證。第四，教材內(nèi)容設(shè)計要有趣味性和實用性。興趣是最好的老師。學(xué)生對教材興趣越濃，學(xué)習(xí)越有動力，學(xué)習(xí)效果也就越好。

人才培養(yǎng)體系是大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的根基。大學(xué)英語復(fù)合型人才應(yīng)具備深厚的通用英語知識體系、寬廣的專業(yè)知識體系、豐富的中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識體系，以及過硬的思政知識體系。復(fù)合型人才培養(yǎng)體系應(yīng)強化通用英語基礎(chǔ)課程的建設(shè)，并加大專業(yè)英語的選修門類。人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循循序漸進的原則，并要考慮輸入性學(xué)習(xí)和輸出能力培養(yǎng)的關(guān)系。在新生剛?cè)雽W(xué)的基礎(chǔ)性階段，即大一第一學(xué)期，課程安排應(yīng)以通用英語和中國傳統(tǒng)文化知識、思政知識為主，在教學(xué)時，也應(yīng)以學(xué)生的輸入能力，即聽和讀為主；在大一第二學(xué)期，應(yīng)逐漸加入經(jīng)貿(mào)、信息技術(shù)、旅游等專業(yè)英語知識，仍然是以學(xué)生的輸入能力，即聽和讀為主，但同時不能忽視說的能力，也要兼顧思政教育；在大二兩個學(xué)期，可以系統(tǒng)開設(shè)專業(yè)英語精讀、泛讀、翻譯、語言對比等理論類選修課程，還可開設(shè)涉外經(jīng)貿(mào)談判、涉外旅游實踐等實踐類選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)和興趣，選擇上課，在這兩個學(xué)期，可重點強調(diào)學(xué)生的說、寫、譯能力，即語言輸出能力。

復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑

英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)途徑不是單一的。各高校應(yīng)合理整合資源，努力通過多種途徑培養(yǎng)英語復(fù)合型人才。

校內(nèi)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑。在校內(nèi)，可以讓不同學(xué)院之間展開合作，多院聯(lián)動培養(yǎng)英語復(fù)合型人才。首先，不同學(xué)院的教師可以進行教學(xué)合作和交流，分享教學(xué)經(jīng)驗和資源。通過相互學(xué)習(xí)和合作，可以提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)；此外，不同學(xué)院之間還可以合作開設(shè)跨學(xué)科課程，組織跨學(xué)科的講座、研討會等活動，將專業(yè)知識、英語語言技能、中國傳統(tǒng)文化知識和思政知識有機結(jié)合起來；再者，各學(xué)院還可以分工合作，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺，為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源，包括全面的英語語言技能、專業(yè)知識、中國傳統(tǒng)文化和思政知識等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣，通過平臺進行自主學(xué)習(xí)，同時也可通過平臺進行交流和互動，共同學(xué)習(xí)和成長。

通過多院聯(lián)動培養(yǎng)，不同學(xué)院的教師和學(xué)生可以共同努力，打破學(xué)科之間的壁壘，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。這不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)術(shù)需求，也符合社會對專業(yè)領(lǐng)域和語言能力復(fù)合型人才的需求，同時這種多院聯(lián)動培養(yǎng)模式也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，為其日后職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

改革授課模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才。為了培養(yǎng)大學(xué)英語復(fù)合型人才，不能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所束縛。學(xué)校應(yīng)該評估本校教師配置以及學(xué)生特點，并合理整合教學(xué)資源，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)復(fù)合人才。

在課堂內(nèi)，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)模式組織教學(xué)活動。這種教學(xué)模式強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，同時也將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師的角色是課堂活動的策劃者、設(shè)計者和組織者，同時也是幫助學(xué)生進行語言交流，促進學(xué)生習(xí)得語言的引導(dǎo)者。教師需要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生的專業(yè)知識興趣和語言水平，精確地設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)。還可以運用情境交互式教學(xué)法進行教學(xué)。教學(xué)過程按照“情境設(shè)定—主題探索—語言運用”的順序進行。在課堂上，鼓勵學(xué)生積極參與，進行專題討論，通過話題引入、案例分析、互動交流等活動，讓學(xué)生感受到真實的語言應(yīng)用情境，從而自然真實地運用語言。這兩種教學(xué)模式通過模擬真實任務(wù)、設(shè)計真實語境等活動，來加強學(xué)生對語域、語體、語言技巧和專業(yè)知識的掌握，能夠在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，以學(xué)習(xí)效果為核心，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在課堂外，可以開展豐富多彩的第二課堂校園文化活動，如不同專業(yè)主題的英語手抄報比賽、英語演講比賽，英語戲劇展演活動、中國傳統(tǒng)文化體驗活動（如書法、茶道、民族舞蹈）等。通過參與思政教育活動，學(xué)生可以增強社會責(zé)任感和公民素養(yǎng)，培養(yǎng)獨立思考和判斷能力。

校外英語復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑，校企合作培養(yǎng)復(fù)合型人才。在校外，高校還可以與社會合作。高校應(yīng)主動貼近海南自貿(mào)港建設(shè)背景下的急需產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢行業(yè)和頭部企業(yè)，協(xié)調(diào)企業(yè)資源來參與教學(xué)。推進“推教入企”“引企入教”“企教共聘”產(chǎn)教融合協(xié)同模式，校企共建師資隊伍。各高校每年可派中青年骨干教師赴企業(yè)實踐，累計實踐時長不低于一個月，教師深入了解企業(yè)生產(chǎn)一線的基本情況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，以及科技創(chuàng)新的最新成果，熟悉相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，更新專業(yè)課程的知識圖譜，以產(chǎn)品思維為導(dǎo)向，做好專業(yè)建設(shè)調(diào)研工作，提高自身職業(yè)實踐能力，并將實踐成果轉(zhuǎn)化為數(shù)字化、可視化的英語課程、教材等教學(xué)資源。高校應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為手段，以科教融匯為動力，和企業(yè)一起共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成“人培共制、課程共建、教材共編、課題共研、師資共培、學(xué)生共管”的校企協(xié)同建設(shè)機制。在課程建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)過程管理、考核、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)分工合作，并通過企業(yè)實際案例進入英語課堂教學(xué)、企業(yè)工程導(dǎo)師指導(dǎo)英語畢業(yè)設(shè)計，加強英語能力、專業(yè)知識之間的耦合，提升人才培養(yǎng)目標的達成度。

校企共建新型雙師隊伍，按照“學(xué)習(xí)雙場景、教學(xué)雙培養(yǎng)、實踐雙基地、校企雙導(dǎo)師”的“四雙”要求，培養(yǎng)“英語語言技能+專業(yè)知識+中國傳統(tǒng)文化知識+思政知識”的英語復(fù)合型人才。

去相關(guān)公司實習(xí)培養(yǎng)復(fù)合型人才。各高校還可積極探索“產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)模式，依托各高校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，選派學(xué)生到產(chǎn)業(yè)學(xué)院相對應(yīng)的公司企業(yè)和英語實訓(xùn)實習(xí)基地進行實習(xí)實訓(xùn)。通過英語頂崗實習(xí)在工作過程中發(fā)現(xiàn)問題，再進行調(diào)研、選題、做畢業(yè)論文（設(shè)計）。另外各高校還可以攜手企業(yè)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生直接介入企業(yè)的科研課題，使學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，盡早地參與企業(yè)的科研項目。

外語學(xué)習(xí)是大學(xué)生接觸多元文化價值觀的重要途徑，外語教學(xué)承載為國家和社會培養(yǎng)國際化人才的重要使命。立足自貿(mào)港建設(shè)背景下英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的緊迫性，從人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)途徑等角度探析“英語語言技能+專業(yè)知識+中國傳統(tǒng)文化知識+思政知識”涉外復(fù)合型人才培養(yǎng)機制。本機制能夠更好地滿足國家和社會對國際化人才的需求，使大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中獲得更多文化交流的機會和價值觀的啟發(fā)，為建設(shè)國際化的自貿(mào)港貢獻自己的力量。

本文為海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究資助項目，項目編號：Hnjgzc2022-48；海南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究一般項目，項目編號：Hnky2022-45。作者單位：三亞學(xué)院。