思維導(dǎo)圖在泰語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

普光瓊

外語閱讀教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的語言能力，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、跨文化意識和邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖作為一種全新的圖形思維可視化工具，將其運(yùn)用于泰語閱讀教學(xué)，能將分析語篇、打語言基礎(chǔ)，以及提高交流能力三者有機(jī)結(jié)合起來。總結(jié)泰語閱讀教學(xué)中存在的問題，分析思維導(dǎo)圖運(yùn)用于泰語閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的優(yōu)勢，并提出在泰語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，以期提高學(xué)生的泰語閱讀能力，提升泰語閱讀的教學(xué)效果。

中泰兩國相鄰而居，有著悠久的交往歷史，在此背景下，很多高校都開設(shè)了泰語專業(yè)。隨著“一帶一路”的高質(zhì)量推進(jìn)，推動中泰全面戰(zhàn)略合作伙伴高質(zhì)量發(fā)展，需要高素質(zhì)復(fù)合型泰語人才作為支撐。泰語閱讀是泰語專業(yè)學(xué)生在掌握泰語語音基礎(chǔ)知識之后，學(xué)習(xí)的一門專業(yè)必修課程。學(xué)習(xí)泰語閱讀課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀題材廣泛、體裁多樣的文章，提高閱讀和分析能力，是學(xué)生提高語言水平和開闊文化視野的重要手段。此外，閱讀能力的鍛煉能有效提高學(xué)生泰語寫作水平，能夠體現(xiàn)學(xué)生泰語學(xué)習(xí)的綜合能力，也是求職考察的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生的泰語閱讀能力很少能得到系統(tǒng)性和針對性訓(xùn)練，傳統(tǒng)的單詞講解、逐句翻譯的閱讀教學(xué)形式不能全面提高學(xué)生的閱讀能力，也難以培養(yǎng)出社會所需的泰語人才。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到泰語教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖中的顏色、圖形、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生加深對所學(xué)語篇知識的領(lǐng)悟與理解，強(qiáng)化學(xué)生的泰語閱讀素養(yǎng)、思維能力，并讓學(xué)生對已掌握知識進(jìn)行重新構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度，以及思維的活躍程度，更可以激發(fā)學(xué)生更多地思考與語篇內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，從而拓寬文本的深度和廣度，提高泰語閱讀教學(xué)的有效性。

思維導(dǎo)圖的定義及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖，于20世紀(jì)70年代由英國著名學(xué)者托尼·博贊提出。思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，是放射性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖作為一種全新的圖形思維教學(xué)工具，主要利用可視化圖形展示的方法，將文字、符號、公式等信息進(jìn)行重新組織，建立起由中央圖形向四周發(fā)散的導(dǎo)視圖，最大限度地還原人腦思維活動并聯(lián)想的過程。思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力和邏輯性思維能力，屬于一種運(yùn)用較為廣泛的可視化學(xué)習(xí)工具，具備較強(qiáng)的實用性。在泰語閱讀課程教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生已掌握的、記憶的知識進(jìn)行重新構(gòu)建，加深對新知識的理解，能對復(fù)雜的語篇內(nèi)容進(jìn)行清理、分析、歸納，激發(fā)學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)新意識。教師可使用思維導(dǎo)圖提前告知預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂教學(xué)引導(dǎo)和課后總結(jié)及反思的整個過程，提升教學(xué)效果。

泰語閱讀教學(xué)存在的問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)習(xí)效果不好。泰語閱讀屬于專業(yè)必修課程，其前續(xù)課程為泰語語音，從語音知識的音節(jié)到閱讀文本的單詞、句子和整篇文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度加大，部分語音基礎(chǔ)弱的同學(xué)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)提升泰語的信心，沒有了學(xué)習(xí)積極性和主動性，甚至繼續(xù)被動學(xué)習(xí)直到畢業(yè)，未能掌握泰語的聽、說、讀、寫、譯的基本功，影響專業(yè)人才的整體培養(yǎng)效果。

教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)的泰語閱讀教學(xué)方法主要以教師講解為主，講解更注重學(xué)生對整篇文章意思的理解，忽視了語言內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、整體理解與分析，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上。也有部分教師會嘗試讓學(xué)生通讀課文，概括段落大意和復(fù)述課文，但都是將閱讀教學(xué)建立在一種線性思維基礎(chǔ)之上的思維過程，影響課堂教學(xué)效果的同時，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于泰語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面。讓學(xué)生宏觀把握文章組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對內(nèi)容的理解。將思維導(dǎo)圖貫穿于學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的制作過程中，需要找到關(guān)鍵詞，主動分析文章的組織結(jié)構(gòu)，通過文章的組織結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對文章的理解，也有助于其對文章內(nèi)容的吸收，為其后面的學(xué)習(xí)提供記憶線索和檢索規(guī)則，從而使其有效理解和回憶課文。在閱讀或教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，借助思維導(dǎo)圖激活原有相關(guān)背景知識和文化知識，并對文章大意作批評性評價并預(yù)測內(nèi)容，做出正確推論，促進(jìn)對文章的理解和把握。在課后復(fù)習(xí)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更有效記住所學(xué)閱讀內(nèi)容并達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)知識的目的。

有助于提高學(xué)生語篇意識，提升閱讀能力。語篇是為實現(xiàn)一定的交際目的，通過一定的連接手段而實現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合的一些意義相關(guān)句子。語篇意識關(guān)注句際、段際的連接手段和意義邏輯關(guān)系。從語篇的宏觀結(jié)構(gòu)出發(fā)整體把握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能更好理解篇章含義，從而提高閱讀理解能力。學(xué)生在泰語閱讀學(xué)習(xí)中繪制和使用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)和線條聯(lián)結(jié)關(guān)系呈現(xiàn)和掌握語篇的篇章結(jié)構(gòu)形式，培養(yǎng)學(xué)生分析句際、段際銜接和連貫的分析策略，提高學(xué)生的語篇意識，從而提升閱讀能力。

有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的在于幫助學(xué)生把大量零碎、枯燥，相互之間沒有關(guān)聯(lián)的信息轉(zhuǎn)變成層次分明、有聯(lián)系的、容易記憶的、豐富多彩的圖畫，建構(gòu)起文章的框架和整體結(jié)構(gòu)，在訓(xùn)練和練習(xí)過程中，一旦學(xué)生能逐漸把握并勾勒出文章的整體結(jié)構(gòu)時，學(xué)生就會對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，以及表達(dá)方式有更深的理解和體會，也會主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)含的文化背景和文化知識，激發(fā)學(xué)生的放射性思維，這種放射性學(xué)習(xí)對學(xué)生來說更加富有挑戰(zhàn)性和成就感，會形成成功體驗，進(jìn)而促使他們更努力、積極主動地學(xué)習(xí)語言。這樣，學(xué)生在泰語閱讀學(xué)習(xí)中才能擺脫被動狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動的主體。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于在大學(xué)階段才開始學(xué)習(xí)泰語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)會辨認(rèn)閱讀語篇中的字詞，也就是掌握泰語的語音基礎(chǔ)入門知識就需要花很多精力，有部分同學(xué)未能通過持之以恒的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，并未能很好地掌握泰語的入門知識，泰語閱讀是建立在泰語語音基礎(chǔ)上的課程，語音基礎(chǔ)知識未打牢，持續(xù)學(xué)習(xí)更高難度的課程就會有困難，教師傳統(tǒng)的單詞教學(xué)、語法講解和逐句翻譯的教學(xué)方法，學(xué)生又將面臨無法理解語篇內(nèi)容的新困難，多種困難疊加，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。教師在泰語閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課堂筆記和課后復(fù)習(xí)中尋找和發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，并將與關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)的核心內(nèi)容用線條聯(lián)系起來，并采用類似游戲和繪畫的方式，引導(dǎo)學(xué)生制作和使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生積極主動參與到泰語閱讀教學(xué)活動中來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教師教學(xué)方面。引導(dǎo)教師改變教學(xué)觀念。思維導(dǎo)圖的融入，可促進(jìn)教育者快速優(yōu)化教學(xué)方法。傳統(tǒng)的泰語閱讀教學(xué)方式是以教師講授為主，學(xué)生傾聽和練習(xí)為輔，注重教師講，學(xué)生聽，教師為課堂教學(xué)的主角和主導(dǎo)。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于泰語閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生都成了新角色，教師要平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者和評議人，學(xué)生是知識主動的構(gòu)建者和探索者。學(xué)習(xí)過程成為教學(xué)和學(xué)生共同探討和交流的過程，實現(xiàn)了對話和雙向交流。同時教學(xué)的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為重。思維導(dǎo)圖教學(xué)的實施，督促教師轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)方法。

督促教師完善知識結(jié)構(gòu)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展泰語閱讀教學(xué)，需要老師們引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，這就要求教師有完善的專業(yè)知識體系、跨學(xué)科知識儲備和跨文化交際能力。首先，教師要加強(qiáng)泰語專業(yè)知識和教育科學(xué)知識學(xué)習(xí)，使其具備扎實的泰語能力和科學(xué)的教學(xué)理念；其次，教師要加強(qiáng)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，結(jié)合語篇內(nèi)容，挖掘思政點(diǎn)，具備開展泰語閱讀課程思政教學(xué)的能力，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)；再次，教師要加強(qiáng)跨文化交際能力和國際化能力的學(xué)習(xí)和提升，具備提升學(xué)生對語篇所蘊(yùn)含深層次內(nèi)容的理解和把握的能力。

思維導(dǎo)圖在泰語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法

教師用不同體裁語篇的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律。語篇閱讀的思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在文本的體裁、篇章結(jié)構(gòu)、修辭形式、語言風(fēng)格等上。不同的體裁，根據(jù)關(guān)鍵詞不同，可以制定出不同風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，如記敘文的思維導(dǎo)圖，應(yīng)該具備時間、地點(diǎn)、人物及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素。說明文就要從事物的本質(zhì)、特征、功能等方面梳理關(guān)鍵詞等。教師針對不同體裁的語篇內(nèi)容，歸納總結(jié)出相應(yīng)思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能舉一反三，靈活運(yùn)用。

教師將思維導(dǎo)圖和一定的教學(xué)手段結(jié)合起來，調(diào)整整個閱讀教學(xué)過程沿著思維導(dǎo)圖框架積極主動進(jìn)行。結(jié)合信息化教學(xué)手段、豐富可視化教學(xué)資源，采取互動式、分享式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，讓學(xué)生克服原有閱讀模式模糊不清的困難，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維和主動思考，激活學(xué)生頭腦中已有的背景知識，并進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，提高閱讀能力。

教師將思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的工具。以動手制作的方式，讓學(xué)生親自參與，使學(xué)生自主通過思維導(dǎo)圖的形式對閱讀材料分析，達(dá)到可視化表達(dá)，整體把握閱讀要點(diǎn)，加深對文章的理解，掌握文章的框架結(jié)構(gòu)，由理解閱讀的層次發(fā)展到能夠準(zhǔn)確表達(dá)閱讀的內(nèi)容，起到促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展和提升跨文化交際能力的作用。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)、自主繪制思維導(dǎo)圖。要繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生首先要瀏覽課文，概括出文章主題，以主體作為思維導(dǎo)圖的中心。接著再仔細(xì)閱讀課文，搜索出主題包含的重要信息，并用關(guān)鍵詞表示，作為主題的主干分支。然后依據(jù)課文的內(nèi)容信息，每個分支又可以衍生出相關(guān)分支，每個分支的走向表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作和訓(xùn)練步驟如下：課前，根據(jù)教師對課文的簡單指導(dǎo)，學(xué)生通讀全文理解內(nèi)容，分組討論，找出主題詞；學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作思維導(dǎo)圖；課上，同學(xué)之間互換思維導(dǎo)圖，進(jìn)行討論、修改；最后個別展示，按圖復(fù)述出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，展示課文的思維過程、課文的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對課文思維過程、整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，把握段落之間、語句之間深度的邏輯聯(lián)系，從而可以發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)和閱讀能力。

思維導(dǎo)圖可以更好地幫助教師進(jìn)行泰語閱讀課程教學(xué)，也能更好地幫助學(xué)生將閱讀重心從表面的理解轉(zhuǎn)移到對文章深層次內(nèi)涵的思考和相關(guān)知識、文化背景的拓展。教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展泰語閱讀課程教學(xué)、學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（作者單位：西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院）