初中心理健康教育課程資源開發(fā)與利用芻論

岳清榮

摘要：初中階段是學(xué)生個體發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生心理狀態(tài)變化較大，心理矛盾增加，設(shè)立心理健康教育課程、開發(fā)心理健康資源勢在必行。在課程資源開發(fā)與利用過程中，教師要開發(fā)教材資源、構(gòu)建心理健康課程基礎(chǔ)，吸納生活資源、豐富心理健康課程內(nèi)容，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源、增加心理健康課程厚度，篩選書籍和雜志、升級心理健康課程體系，留心個人經(jīng)歷、落實(shí)心理健康課程目標(biāo)，提升課程資源開發(fā)品質(zhì)，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康，助力學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；課程；開發(fā)；利用；課程資源

中圖分類號：G441文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）12-0133-04

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出：要把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)符合心理健康要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。這一指導(dǎo)思想的提出，為初中心理健康教育課程資源開發(fā)與利用提供了重要的理論依據(jù)。初中心理健康教育雖有固定的教材，教材內(nèi)容也具有普適性，但學(xué)生心理問題大多帶有個性化、區(qū)域化特征。教師要正視這一現(xiàn)實(shí)問題，通過多種渠道搜集心理健康教育資源，為課程建設(shè)提供支持，為學(xué)生心理輔導(dǎo)創(chuàng)造良好條件[1]。

一、開發(fā)教材資源，構(gòu)建心理健康課程基礎(chǔ)

初中心理健康教育課程教材有多個版本，其內(nèi)容有諸多相通之處，都是針對比較普遍的心理問題進(jìn)行分析和解決。課程內(nèi)容編輯方式雖不同，但構(gòu)建特點(diǎn)相似，有概念解讀、案例展示、話題討論。教師需要對課程資源進(jìn)行篩選，針對學(xué)生心理進(jìn)行取舍。

1.整合教材資源

心理健康教育課程亟待整合升級，以適應(yīng)心理健康教育需要。學(xué)生生活在不同環(huán)境中，除家庭教育的差異外，還有地域差異。特別是城鄉(xiāng)差異，更不能忽視，它會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同的心理問題。學(xué)生心理問題雖然千差萬別，但在一定范圍內(nèi)具有群體性特征。因此，教師需要整合教材資源，以提高教育教學(xué)的針對性和目的性。例如，在教學(xué)“和諧人生共享成長”一課時，教師可先解讀心理健康概念、標(biāo)準(zhǔn)、方法，然后從“認(rèn)識心理健康”“心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”“通往心理健康之路”等角度整合教材資源，挑選出學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，如“悅納自我”“和諧的人際關(guān)系”等，并列舉一些生活案例，說明保持和諧人際關(guān)系的必要性。學(xué)生主動接受教師建議，開始研討構(gòu)建和諧關(guān)系的方法和技巧。教師要適時參與學(xué)生對話交流活動，為他們提供指導(dǎo)。

2.完善課程建設(shè)

心理健康教育課程帶有體系性，章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)比較合理，有很強(qiáng)的邏輯性。教師在執(zhí)行課程方案時，需要重點(diǎn)評估學(xué)情，精選課程內(nèi)容，對課程進(jìn)行完善，這也是課程建設(shè)的一部分。教師要廣泛吸納教材、網(wǎng)絡(luò)、校本、生活等資源，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，精選學(xué)習(xí)案例，組織學(xué)生展開針對性研討活動。這樣可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，促使學(xué)生主動思考，對學(xué)生形成心靈觸動。完善課程建設(shè)，教師要科學(xué)對待課程內(nèi)容，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理篩選和取舍。例如，在教學(xué)“穿越迷霧追尋真我”一課時，教師可從青春期心理和行為特點(diǎn)方面選材，為學(xué)生準(zhǔn)備一些生活案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師對教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理，挑選比較適合的內(nèi)容，列舉生活案例，能成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

心理健康課程資源極為豐富，教師通過對教材內(nèi)容的補(bǔ)充和重組，不僅能完善課程建設(shè)，還能拓寬學(xué)生視野，與學(xué)生生活進(jìn)行對接。心理健康教材內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)的，一些鮮活的生活案例是最好的教育內(nèi)容，能豐富心理健康課程資源。教師可鼓勵學(xué)生參與心理健康課程資源的收集，讓學(xué)生在課程資源搜集過程中接受教育。

二、吸納生活資源，豐富心理健康課程內(nèi)容

生活中有不少素材具有教育性，教師可深入生活進(jìn)行教研，對學(xué)生心理問題進(jìn)行分析，尋找一些現(xiàn)實(shí)案例，組織學(xué)生分析，讓學(xué)生結(jié)合自身情況對照反思。這不僅能豐富心理健康課程內(nèi)容，還能形成更多教育契機(jī)。

1.注重生活對接

學(xué)生心理問題歸根結(jié)底是生活問題，因?yàn)槠淝楦?、情緒、訴求等問題都與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。因此，教師在整合課程資源時，要注重學(xué)生生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，做好生活對接，選擇一些典型的生活案例，組織學(xué)生討論交流[2]。學(xué)生對生活案例比較熟悉，容易接受。例如，在教學(xué)“健心活動與心理驛站”一課時，教師可設(shè)計(jì)“戴高帽”游戲，讓學(xué)生6個人一組，圍坐一圈，請一個學(xué)生進(jìn)入圈中，將事先準(zhǔn)備的“高帽子”戴在其頭上，其他成員輪流列舉圈中同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后輪換，讓每一個學(xué)生都被大家夸獎一番。學(xué)生對這個活動比較感興趣，參與熱情很高。教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從更多角度列舉優(yōu)點(diǎn)。生活內(nèi)容融入課程，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效果。

2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

心理健康教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)課程時，要對學(xué)生學(xué)習(xí)期待有清晰把握，給學(xué)生準(zhǔn)備適合的生活案例。學(xué)生對課程內(nèi)容有選擇性，這是由于關(guān)注點(diǎn)不同造成的。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，其適合性會更高。例如，在教學(xué)“認(rèn)識情緒管理”一課時，教師可展示一組表情圖片，要求學(xué)生觀察圖片，對表情進(jìn)行解讀。學(xué)生對這項(xiàng)活動比較感興趣，參與熱情很高。為直觀展示多種表情，教師可找班級最活潑的學(xué)生展示“表情包”，以活躍課堂氣氛。教師也可從網(wǎng)絡(luò)上搜集圖片，組織學(xué)生現(xiàn)場表演，為課堂學(xué)習(xí)增加更多情趣。在管理情緒環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生講述自己的情緒控制經(jīng)歷。學(xué)生紛紛給予回應(yīng)，主動講述自己的情緒管理過程。教師讓學(xué)生講述自己的情緒控制經(jīng)歷，與學(xué)生生活緊密對接，能引發(fā)學(xué)生情感共鳴。教師有意識地對接學(xué)生生活篩選一些素材，能為課堂教學(xué)注入活力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性、趣味性。

心理健康教育資源來源于生活，學(xué)生倍感親切。教師根據(jù)教學(xué)要求取舍生活案例，能夠給學(xué)生帶來更多觸動和啟示。生活中有太多的案例，教師可與學(xué)生一起行動，將生活案例融入課程，提升課程建設(shè)質(zhì)量。

三、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源，增加心理健康課程厚度

網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)素材有更多關(guān)注，教師可讓學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)案例、概念、文獻(xiàn)等搜集整合活動，這能夠創(chuàng)造一些教育契機(jī)，讓學(xué)生在參與過程中接受教育，促進(jìn)心理健康指數(shù)的增長[3]。

1.搜集課程素材

心理健康課程資源來源渠道很多，其中網(wǎng)絡(luò)信息素材搜集不可忽視。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用比較敏感，教師布置一些搜集課程素材任務(wù)，學(xué)生會主動響應(yīng)。教師布置課程素材搜集任務(wù)，目的不是單純找到這些信息，而是讓學(xué)生在搜集過程中接受教育，在閱讀、整理、分析、歸結(jié)、提煉過程中接納和內(nèi)化，自然形成心理反應(yīng)。例如，在教學(xué)“呵護(hù)花季激揚(yáng)青春”一課時，教師可布置課程素材搜集任務(wù)，讓學(xué)生搜集歌頌青春的歌曲、故事、詩詞等，推送到班級微信群。教師對學(xué)生推送的信息要做整合處理，在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體展示一些畫面，播放一些青春歌曲，以活躍課堂氣氛。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可選擇青春方面的話題，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，在小組內(nèi)討論交流。比如，教師可提出“我們是花季少年，自然要追求生活的多彩，唯有放飛自我，才能獲得最豐富的生活體驗(yàn)，不辜負(fù)我的青春年華”的話題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。面對這樣的話題，學(xué)生有個性思考，發(fā)言積極踴躍。

2.創(chuàng)優(yōu)課程環(huán)境

心理健康教育關(guān)涉內(nèi)容眾多，課程建設(shè)面臨諸多問題，不僅要廣開言路，讓學(xué)生參與課程資源搜集整合，還要對心理健康課程開展環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在祥和、舒適、輕松的環(huán)境中接受教育，實(shí)現(xiàn)自我成長[4]。因此，教師要鼓勵學(xué)生多找一些正面案例，這樣可以營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的心理更加陽光。例如，在教學(xué)“健心活動：美好的異性”一課時，教師可展示一些和諧照片，營造溫馨的環(huán)境。學(xué)生對這個話題比較敏感，大多不敢主動發(fā)言。教師要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生解讀照片內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生大多會回避異性相處問題，教師可鼓勵性格比較外向的學(xué)生講述自己的經(jīng)歷，要求學(xué)生參與討論交流。學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)，不再回避問題，開始發(fā)表自己的觀點(diǎn)。為激發(fā)學(xué)生參與的主動性，教師可講述自己的相關(guān)經(jīng)歷。這樣，學(xué)生回饋會更加主動，課堂氣氛會更加活躍。

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)素材搜集應(yīng)用比較敏感，教師有意識地組織學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)素材搜集，學(xué)生回饋會更為積極，學(xué)習(xí)收獲會更為豐富。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，教師要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況有客觀判斷，以提升網(wǎng)絡(luò)素材整合品質(zhì)。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師要理清教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃操作路線，讓學(xué)生主動進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，在課程資源整合過程中接受教育。

四、篩選書籍和雜志，升級心理健康課程體系

教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集、查閱一些書籍和雜志，這能給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富心理健康教育課程內(nèi)容。圖書館和閱讀吧都是學(xué)生比較喜歡去的地方，教師可篩選一些書籍和雜志，要求學(xué)生閱讀，以升級心理健康課程體系。

1.精選書籍和雜志

學(xué)生都有閱讀思考的能力，教師推出一些課外閱讀訓(xùn)練任務(wù)，或者將心理健康教育內(nèi)容分解到其他學(xué)科之中，都需要閱讀一些課外書籍和雜志，為學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要支持。為此，教師可推出一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在課外閱讀時予以關(guān)注。學(xué)生心理問題存在個體差異，對教師的糾正比較敏感。教師有意識地創(chuàng)造閱讀機(jī)會，能夠取得意想不到的教育效果。例如，在教學(xué)“學(xué)會交往溝通你我”一課時，教師可推薦一些書籍和雜志，要求學(xué)生在課外閱讀，以解決存在的心理問題。課外有許多傳授說話技巧的書籍，教師要針對學(xué)生需要進(jìn)行推薦。課外閱讀是課程教學(xué)的補(bǔ)充，能為課程建設(shè)提供新資源。

2.優(yōu)化課程系統(tǒng)

心理健康教育課程具有系統(tǒng)性，每一個章節(jié)內(nèi)容安排都有內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師在課程建設(shè)實(shí)踐中要做好對接處理，將一些課外素材滲透到課程中[5]。心理健康課程內(nèi)容需要整合優(yōu)化，特別是師生搜集到的課程素材，需要自然滲透到課程中。學(xué)生大多有交友的主觀訴求，在交友過程中會產(chǎn)生一些矛盾。如何解決這些矛盾，這是學(xué)生比較關(guān)注的。而“開心交友融洽相處”一課就重點(diǎn)介紹了如何交友，如何提升交友品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生在討論交流時不夠走心，原因是對這些案例沒有心理共識，沒有產(chǎn)生共情。為加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可要求學(xué)生深入生活，開展調(diào)查活動，搜集一些真實(shí)的交友案例，并將這些案例進(jìn)行相應(yīng)的處理后，提交學(xué)習(xí)小組。因?yàn)樯婕皞€人隱私，教師在篩選案例時，要進(jìn)行處理，以保護(hù)個人隱私。在組織學(xué)生分析這些案例時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對交友出現(xiàn)的矛盾問題進(jìn)行重點(diǎn)研討，并找到解決問題的方法。經(jīng)過一番討論，學(xué)生逐漸理清交友注意事項(xiàng)，積累了交友經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果顯著。

教師深入學(xué)生群體之中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要選擇適合的閱讀書目，對心理課程進(jìn)行多重調(diào)整和修正，為學(xué)生提供更多適合的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生回饋主動積極，心理觸動更為強(qiáng)烈。教師可與學(xué)生一起研讀經(jīng)典書籍，給學(xué)生更多閱讀提示和輔導(dǎo)，其教育效果會更為突出，對培養(yǎng)學(xué)生良好心理有重要幫助。

五、留心個人經(jīng)歷，落實(shí)心理健康課程目標(biāo)

學(xué)生個人成長經(jīng)歷雖然不豐富，但很多事情對他們觸動也很深，甚至是刻骨銘心，這些經(jīng)歷往往具有重要的價值和作用。教師組織學(xué)生講述個人成長故事，能夠?yàn)樾睦斫】到逃n程增加更多新鮮血液，提高心理健康教育實(shí)效。

1.留心個人經(jīng)歷

學(xué)生個人經(jīng)歷不同，心理體驗(yàn)也不同。教師從學(xué)生經(jīng)歷角度入手，讓學(xué)生主動分享成長故事，無疑是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)對接學(xué)生生活，能讓學(xué)生主動參與其中，并把對自己影響最大的成長故事與大家分享。每一個成長故事都是獨(dú)一無二的，具有新穎性、獨(dú)特性和啟發(fā)性。教師應(yīng)及時利用分享的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，給學(xué)生帶來不一樣的心靈觸動，使其教育價值得以彰顯。例如，在教學(xué)“珍視親情學(xué)會感恩”一課時，學(xué)生對親情較為敏感，教師可要求學(xué)生講述自己的真實(shí)故事，強(qiáng)調(diào)親情的重要性，體會成長的快樂。學(xué)生發(fā)言踴躍，很多故事都具有典型性，如幫助父母做家務(wù)、與父母一起做手工、觀看父母工作場景、為父母買節(jié)日禮物、為父母慶生等。種種溫馨故事的呈現(xiàn)，為課堂增加無限和諧。“百善孝為先”，教師組織學(xué)生講述孝德故事，鼓勵學(xué)生盡孝道，結(jié)合生活實(shí)際組織學(xué)習(xí)討論活動，能為課程帶來更多正面支持。這些活生生的生活故事，具有極強(qiáng)的感染力，能為學(xué)生帶來心理觸動。學(xué)生講述個性生活經(jīng)歷和故事，為學(xué)科課程增加新內(nèi)容，教育效果大幅度提升，這無疑是教師課程設(shè)計(jì)的結(jié)果。

2.促進(jìn)課程發(fā)展

心理健康教育課程資源的開發(fā)和利用，是教師需要直面的課題，唯有將課程建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來做，才能贏得課程建設(shè)的主動權(quán)。學(xué)生心理是否健康是全社會都在關(guān)注的焦點(diǎn)問題，課程建設(shè)能否順利展開，這是教師最為關(guān)切的[6]。教師主動采取一些措施，組織學(xué)生參與課程資源整合行動，確保課程建設(shè)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，能為學(xué)生帶來更多貼心服務(wù)。例如，在教學(xué)“抵御誘惑健康生活”這部分內(nèi)容時，教師可對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)清晰的學(xué)習(xí)路線：認(rèn)清不良誘惑、為何難以抵御誘惑、拒絕誘惑、追求健康生活。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生現(xiàn)身說法，通過自身經(jīng)歷，介紹自己抵御誘惑的故事，共享一些經(jīng)驗(yàn)和做法。學(xué)生積極響應(yīng)教師提議，主動講述自己的經(jīng)歷。比如，物質(zhì)誘惑，看到別人穿名牌衣服，很想攀比，要求家長滿足要求，結(jié)果被家長痛批，親子關(guān)系開始緊張起來，后來得知家庭經(jīng)濟(jì)收入情況，看到父母艱辛工作場面，頓時醒悟，認(rèn)識到盲目攀比是不對的。再如，網(wǎng)絡(luò)誘惑，這是現(xiàn)實(shí)生活中最難以抗拒的，“手機(jī)控”現(xiàn)象盛行，無論成人還是孩子，好像都被手機(jī)控制了。教師要求學(xué)生共享克服手機(jī)誘惑的方法，學(xué)生積極響應(yīng)，課堂氣氛活躍。

初中階段是思維、習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師深度研究學(xué)生心理訴求，結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略，留心每一個學(xué)生的心理路程，這樣才能設(shè)計(jì)適合度更高的教育方案。教師要與學(xué)生共同研究心理課程設(shè)置方案，主動應(yīng)對生活現(xiàn)實(shí)問題，這對培養(yǎng)學(xué)生健康心理有重要現(xiàn)實(shí)意義。

六、結(jié)語

綜上所述，初中心理健康課程建設(shè)需要更多資源，教師廣開言路，要求學(xué)生主動參與課程資源的搜集整合行動，不僅能夠?yàn)檎n程開發(fā)利用貢獻(xiàn)力量，還能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。初中生正處于身心成長關(guān)鍵期，其心理極不穩(wěn)定，出現(xiàn)一些心理波動是正常的，教師借助心理健康課程進(jìn)行矯正，可以為學(xué)生帶來及時輔助，幫助學(xué)生渡過危險(xiǎn)期。心理健康課程需要完善和升級，教師與學(xué)生一起參與課程建設(shè)升級行動，能夠創(chuàng)造豐富的教育契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生心理健康，為學(xué)生成長保駕護(hù)航。

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Discuss on the Development and Utilization of Curriculum Resources for Junior Middle School Mental Health Education

Yue Qingrong

（Pucheng County Teacher Training School， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The junior middle school stage is a turning point for individual development of students， with significant changes in their psychological state and an increase in psychological conflicts. Therefore， it is imperative to establish mental health education courses and develop mental health resources. In the process of developing and utilizing course resources， teachers should develop textbook resources and build a foundation for mental health courses； Absorb life resources and enrich the content of mental health courses； pay attention to online resources and increase the thickness of mental health courses； screening books and magazines， upgrading the mental health curriculum system； pay attention to personal experiences， implement the goals of mental health courses， improve the quality of course resource development， provide psychological counseling for students， promote their mental health， and help them grow and become successful.

Key words： psychologicalhealth education；course； development；utilize； courseresources