深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)策略芻探

龔倩

摘要：實施單元主題教學(xué)，能使初中歷史教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)，提高初中歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)中，教師可采用以下教學(xué)策略：篤定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，凝練單元主題；配置課外資源，完善單元主題教學(xué)準(zhǔn)備；巧設(shè)深度學(xué)習(xí)過程，系統(tǒng)探索單元主題；應(yīng)用多樣化教法，保障單元主題教學(xué)效率；注重單元整體評價，反思學(xué)情指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中歷史；單元主題教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）12-0125-04

深度學(xué)習(xí)提倡單元主題教學(xué)，單元主題教學(xué)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。由此，深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)受到廣泛關(guān)注。教育學(xué)家葉圣陶說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！币陨疃葘W(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法不勝枚舉，適用于單元主題教學(xué)的教學(xué)方法也很多，促進了初中歷史教學(xué)的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)策略進行探究，以提高初中歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

一、核心概念解讀

1.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)原本是機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個研究方向，通過持續(xù)發(fā)展，被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，用來描述與淺層學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)相對的學(xué)習(xí)模式[1]。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與，強調(diào)在教師適當(dāng)“退位”中，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，促進學(xué)生對知識、思想、方法等學(xué)習(xí)要素的掌握和遷移應(yīng)用。

2.單元主題教學(xué)

單元主題教學(xué)以單元為單位、以主題為線索。單元主題教學(xué)憑借主題性、整體性、結(jié)構(gòu)性等優(yōu)勢，能夠大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在深度學(xué)習(xí)背景下，單元主題教學(xué)受到廣泛關(guān)注。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)必要性

深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維為重點，使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，能夠基于單元主題深度經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)對各種學(xué)習(xí)要素的舉一反三、融會貫通。

1.貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)建議中指出：基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容，使單元主題教學(xué)成為初中歷史教學(xué)的根本追求之一。教師應(yīng)根據(jù)此教學(xué)建議，重視單元主題教學(xué)，明確每課的重點與關(guān)聯(lián)要素，實施整體性、結(jié)構(gòu)化初中歷史教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.順應(yīng)教材特點與要求

義務(wù)教育歷史課程內(nèi)容豐富，古今跨度大。為使學(xué)生更高效和深入地學(xué)習(xí)歷史，人教版初中歷史教材采用“點—線—面”的編排方式，呈現(xiàn)豐富主題[2]。教師應(yīng)全面把握教材框架，實施單元主題教學(xué)，使學(xué)生有序回看歷史，把握事件特征與關(guān)聯(lián)要素，達成深度學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)，應(yīng)以凝練單元主題為先，并配置課外資源，巧設(shè)深度學(xué)習(xí)過程，應(yīng)用多樣化教法，注重單元整體評價，以反思學(xué)情指導(dǎo)教學(xué)。

1.篤定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，凝練單元主題

深度學(xué)習(xí)視角下的單元主題教學(xué)，以深度學(xué)習(xí)為目的，以單元主題教學(xué)為方法。要通過可操作、可檢測的單元主題教學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須先篤定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，凝練單元主題。為此，教師要挖掘知識關(guān)聯(lián)，整合教學(xué)內(nèi)容，提煉大概念，設(shè)置單元主題。

（1）以知識關(guān)聯(lián)為根本，整合教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：單元內(nèi)容的整合，需要將單元中的相關(guān)專題內(nèi)容連為一條教學(xué)線索，并明確單元下各課的側(cè)重和關(guān)聯(lián)，尤其要發(fā)掘和梳理單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊含的具有培育核心素養(yǎng)的要素，從而整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)效果。初中歷史教材知識一脈相承，體現(xiàn)緊密銜接性，為深度學(xué)習(xí)視角下的單元主題教學(xué)提供支持。教師可以知識關(guān)聯(lián)為根本，整合相互關(guān)聯(lián)的專題內(nèi)容，重構(gòu)單元知識系統(tǒng)，讓深度學(xué)習(xí)有據(jù)可依[3]。比如，七年級上冊第一單元，其專題為“史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”，內(nèi)容由“中國境內(nèi)早期人類的代表”“原始農(nóng)耕生活”和“遠(yuǎn)古的傳說”構(gòu)成。教師可基于時間線索挖掘知識關(guān)聯(lián)，整合專題內(nèi)容?！爸袊硟?nèi)早期人類的代表”對應(yīng)舊石器時代，“原始農(nóng)耕生活”對應(yīng)新石器時代，“遠(yuǎn)古的傳說”對應(yīng)傳說時代，體現(xiàn)史前時期的人類文明發(fā)展脈絡(luò)。教師可按照“舊石器時代—新石器時代—傳說時代”，先繪制“單元大事件表”，再補充細(xì)節(jié)信息，建立“單元知識框架圖”。再如，七年級上冊第三單元，其專題為“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”，內(nèi)容涉及“秦”“漢”兩個時代。教師可基于對比，整合專題內(nèi)容。舉例來說，秦統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固，在政治方面實行中央集權(quán)制度和地方郡縣制；漢統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固，則在政治方面以推恩令削弱諸侯，派刺史監(jiān)察地方。教師可在政治、經(jīng)濟、思想文化、交通軍事四個方面，多角度對比“秦”“漢”統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固，利用表格突出其差異性與關(guān)聯(lián)性。無論基于時間線索，還是基于對比，教師都可厘清單元知識關(guān)聯(lián)，為深度學(xué)習(xí)視角下的單元主題教學(xué)提供有效的內(nèi)容參考。如此，單元主題也能一目了然。

（2）以大概念為抓手，設(shè)置單元主題。大概念即聯(lián)結(jié)單元知識，使其形成整體。大概念是深度學(xué)習(xí)視角下凝練初中歷史單元主題的重要途徑，整合教學(xué)內(nèi)容后，單元大概念一清二楚。教師可基于單元知識關(guān)聯(lián)，提煉大概念，以大概念為抓手，設(shè)置單元主題。比如，七年級上冊第一單元，可通過內(nèi)容整合，提煉“早期人類與文明”大概念，由此設(shè)置“探索早期人類與文明”單元主題。再如，七年級上冊第三單元，可提煉“多民族國家”“建立和鞏固”兩個大概念，由此設(shè)置“統(tǒng)一、建立和鞏固多民族國家”單元主題。不同單元知識內(nèi)容，可提煉不同大概念。在此基礎(chǔ)上，把握大概念內(nèi)涵與本質(zhì)聯(lián)系，可凝練一個高度概括單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題[4]。

2.配置課外資源，完善單元主題教學(xué)準(zhǔn)備

單元主題教學(xué)效果，受單元主題內(nèi)容影響。但當(dāng)前知識更新非常迅速，教師若一味地應(yīng)用教材內(nèi)容展開單元主題教學(xué)，也不能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)適當(dāng)配置課外資源，以完善單元主題教學(xué)準(zhǔn)備。七年級下冊第一單元專題為“隋唐時期：繁榮與開放的時代”，內(nèi)容涵蓋隋唐的政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外交流、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)等，可提煉“繁榮與開放”大概念，設(shè)置“回看隋唐五代的繁榮與開放”主題。為讓學(xué)生深度體會隋唐的政治開明、經(jīng)濟發(fā)展、對外交流局面、科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)成就，教師可通過翻閱史書、查找史料、參觀博物館等方式，收集課外學(xué)習(xí)資源。課外文字材料與影像材料，與教材文字、插圖形成統(tǒng)一，共同再現(xiàn)隋唐五代的繁榮與開放。配置課外資源，能開闊學(xué)生知識視野，增強學(xué)生對單元主題的思考，提高深度學(xué)習(xí)可能性。

3.巧設(shè)深度學(xué)習(xí)過程，系統(tǒng)探索單元主題

教師應(yīng)巧設(shè)深度學(xué)習(xí)過程，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)探索單元主題[5]。情境、任務(wù)、實踐，均為深度學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素。一方面，初中階段，學(xué)生逐步提高歷史學(xué)習(xí)能力，具備唯物史觀、時空觀念、家國情懷等，能夠通過情境、任務(wù)、實踐的遞進性活動，循序漸進地理解和吸收單元主題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另一方面，在單元主題教學(xué)期間，學(xué)生普遍呈現(xiàn)“感性認(rèn)識—理性分析—升華感悟”發(fā)展趨勢，情境、任務(wù)、實踐的結(jié)構(gòu)化應(yīng)用，能夠適應(yīng)其發(fā)展規(guī)律。教師可整合情境、任務(wù)、實踐，巧設(shè)深度學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生按照自身發(fā)展規(guī)律，有序展開單元主題的系統(tǒng)探索。

（1）再現(xiàn)歷史情境，感性認(rèn)識主題。深度學(xué)習(xí)視角下的單元主題教學(xué)，學(xué)生通常以感性認(rèn)識為起點，打開深度學(xué)習(xí)的大門。要使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，情境起著關(guān)鍵作用。教師可通過多種方式再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生“穿越”時空，產(chǎn)生真實的體驗，加深對主題的感性認(rèn)識。比如，七年級下冊第一單元，有必要在“回看隋唐五代的繁榮與開放”單元主題下，借助歷史影像創(chuàng)設(shè)情境。教師可通過翻閱史書和查找資料，收集“貞觀之治”“開元盛世”等素材，將唐朝手工業(yè)、商業(yè)、科技、文學(xué)藝術(shù)成果，創(chuàng)新整理為“趣說歷史”動畫資源，應(yīng)用于單元起始課。課上，教師播放視頻，使隋唐五代的繁榮與開放直接映入學(xué)生眼簾。

（2）綜合推進任務(wù)，理性分析主題。從真實情境到結(jié)構(gòu)性任務(wù)，學(xué)生可將單元主題感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性分析，進而向深度學(xué)習(xí)邁進。教師可立足于單元探究課，綜合推進任務(wù)，最大限度地滿足學(xué)生理性分析需求。以七年級下冊第三單元為例，其專題為“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”，內(nèi)容由“明朝的統(tǒng)治”向“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”逐步過渡，可提煉“統(tǒng)一”“鞏固”“發(fā)展”大概念，凝練“走進明清生活，再看多民族國家統(tǒng)一、鞏固與發(fā)展”單元主題，引導(dǎo)學(xué)生通過理性分析明初統(tǒng)治者改革、鄭和下西洋、明后統(tǒng)治危機、清朝統(tǒng)一與故步自封等，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師可基于學(xué)生需求，按照例1～例4思路，綜合推進單元主題任務(wù)。例1，大任務(wù)促進大探究。任務(wù)示例：梳理明清時期的多民族國家統(tǒng)一、鞏固、發(fā)展時間線索，說明在明清時期，中國發(fā)生了哪些影響國家發(fā)展和命運的大事件，這些事件帶來了怎樣的啟示。以單元主題為依據(jù)，設(shè)置“大任務(wù)”，發(fā)揮其“引領(lǐng)探究”作用，可有效調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，使其在“明清歷史”視角下，整體探究明清時期的多民族國家統(tǒng)一、鞏固、發(fā)展特點，觸摸單元主題。例2，大問題促進大思考。問題示例：比較明清兩朝的疆域版圖，怎樣理解造成其變化的根本原因？思考是升級理性分析的關(guān)鍵，是歷史學(xué)習(xí)的核心能力，而問題，是引起思考的工具。依據(jù)單元主題開發(fā)“大問題”，引起學(xué)生“大思考”，可顯著提高學(xué)生歷史思維水平，加深學(xué)生對單元主題的理性認(rèn)知[6]。例3，真史料促進真研習(xí)。史料示例：自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政。今我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)……事皆朝廷總之?！痘拭髯嬗?xùn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)基于“設(shè)計有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過程”強調(diào)：開展史料研習(xí)。有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過程，也是有助于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。因此，深度學(xué)習(xí)視角下的單元主題教學(xué)，史料研習(xí)具有重要意義。教師可適當(dāng)運用“真史料”，促進學(xué)生“真研習(xí)”，使學(xué)生在史料的綜合分析和解釋中，提升深度學(xué)習(xí)水平。例4，真話題促進真論證。話題示例：民間流傳這樣一句話：明修長城清修廟。結(jié)合本單元知識內(nèi)容，說說你的理解和看法。課程標(biāo)準(zhǔn)對“組織歷史論證”進行強調(diào)。以歷史論證豐富初中歷史單元主題教學(xué)，能促進學(xué)生史料實證、歷史解釋能力的發(fā)展，促進深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。教師應(yīng)在實際操作方面，以“真話題”促進學(xué)生“真論證”。該話題源自真實生活，言簡意賅地描述真實歷史，滿足“真話題”要求。教師可隨著單元探究課的深入推進提出話題，引導(dǎo)學(xué)生參與歷史論證?！罢嬲撟C”期間，學(xué)生自主收集史料，通過分析、比較、綜合、概括，強調(diào)并證明自己的觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（3）拓展學(xué)習(xí)實踐，升華主題感悟。升華學(xué)生主題感悟，目的在于發(fā)揮單元整體教學(xué)最大功能，培養(yǎng)其正確情感和觀念，塑造其健康人格[7]。單元主題學(xué)習(xí)的拓展實踐，對此具有促進意義。教師可改進單元總結(jié)復(fù)習(xí)課，為學(xué)生提供內(nèi)涵深刻的開放性任務(wù)，鼓勵學(xué)生拓展實踐，升華主題感悟。比如，八年級上冊第八單元，其專題為“近代經(jīng)濟、社會生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展”，揭示近代中國的巨大變化，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。單元最后，教材設(shè)置“考查近代歷史遺跡”活動課?？疾榻鷼v史遺跡，回顧百年近代歷程，調(diào)查中國社會真實發(fā)生過的重大事件，對學(xué)生深刻理解和吸收本單元主題意義重大。教師可基于此，設(shè)計“任選調(diào)查方向，考查中國近代歷史遺跡，回顧百年風(fēng)雨”拓展實踐活動。

4.應(yīng)用多樣化教法，保障單元主題教學(xué)效率

以深度學(xué)習(xí)為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)過程，需要多樣化教學(xué)方法。落實單元主題教學(xué)，同樣需要多樣化教學(xué)方法。因此，在深度學(xué)習(xí)視角下，切實保障單元主題教學(xué)效率，教師需應(yīng)用多樣化教學(xué)方法。比如，教師可成為課堂“發(fā)言者”，發(fā)揮引導(dǎo)作用；可成為課堂“旁觀者”，使單元主題教學(xué)以學(xué)生為主體，促進其自主發(fā)展；可成為課堂“創(chuàng)新者”，以信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高單元主題教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[8]。比如，八年級下冊第五單元，其專題為“國防建設(shè)與外交成就”，彰顯現(xiàn)代中國的巨大成就，以及中國對維護世界和平、促進共同發(fā)展的巨大貢獻，可設(shè)置“認(rèn)識偉大祖國”這一學(xué)習(xí)主題。從“鋼鐵長城”到“獨立自主的和平外交”，教師先向?qū)W生講解知識內(nèi)涵，再讓學(xué)生自主討論、合作探究，適當(dāng)以信息技術(shù)為輔助，充實課堂內(nèi)容。在教學(xué)“外交事業(yè)的發(fā)展”一課時，教師可完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。單元主題教法多樣，讓學(xué)生獲得足夠的自主學(xué)習(xí)空間，能強化深度學(xué)習(xí)這一“現(xiàn)實”。

5.注重單元整體評價，反思學(xué)情指導(dǎo)教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)對初中歷史教學(xué)評價給出多重建議，其中包括單元整體評價。注重單元整體評價，及時回顧深度學(xué)習(xí)視角下的單元主題教學(xué)，可通過反思真實學(xué)情，為接下來的單元整體教學(xué)提供有價值的參考[9]。教師應(yīng)順承單元主題目標(biāo)，制定評價指標(biāo)，協(xié)調(diào)測試與作業(yè)，多維度實施評價。比如，八年級下冊第五單元，順承其單元主題深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先可在“是否運用時空觀念，分析國防建設(shè)與外交成就的歷史背景和當(dāng)代影響”等核心素養(yǎng)方面，以及“能否運用自主學(xué)習(xí)策略，收集、整理和分析史料”等自主合作方面，整體制定評價指標(biāo)。其次，教師可依據(jù)評價指標(biāo)，將測試與作業(yè)結(jié)合，通過發(fā)布和檢驗“梳理國防建設(shè)與外交成就單元主要知識點，形成知識結(jié)構(gòu)圖”等單元作業(yè)，了解學(xué)情。最后，教師可依據(jù)評價指標(biāo)，客觀評價學(xué)生作業(yè)，反思學(xué)生短板以及教學(xué)漏洞，有針對性地改進教學(xué)。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，既對初中歷史教學(xué)提出更高要求，也為初中歷史教學(xué)提供方法指導(dǎo)。單元主題教學(xué)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必由之路，將其合理應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，能夠憑借其主題性、整體性、結(jié)構(gòu)性等優(yōu)勢，顯著提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

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Exploration of Theme Based Teaching Strategies for Junior Middle School History Units from the Perspective of Deep Learning

Gong Qian

（Guli Middle School， Qianxi City， Guizhou Province， Qianxi 551507， China）

Abstract： Implementing unit themed teaching can lead junior middle school history teaching towards deep learning， improve the efficiency and quality of junior middle school history teaching， and enhance students core historical literacy. In the thematic teaching of junior middle school history units from the perspective of deep learning， teachers can adopt the following teaching strategies： firmly establish deep learning goals， condense unit themes； allocate extracurricular resources and improve the preparation for unit themed teaching； cleverly designing deep learning processes and systematically exploring unit themes； applying diverse teaching methods to ensure the efficiency of unit theme teaching； pay attention to the overall evaluation of the unit and reflect on the learning situation to guide teaching.

Key words： deeplearning；junior middleschoolhistory； unitthemed teaching；teachingquality；core competencies