運(yùn)用議題式教學(xué)法提高高職思政課抬頭率的研究

甘昭燕

摘要：思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，課中學(xué)生抬頭率的高低，直接影響著這一根本任務(wù)的有效落實(shí)。對(duì)抬頭率的本質(zhì)的科學(xué)把握，是選用合適教學(xué)方法的重要前提。在高職學(xué)段應(yīng)用議題式教學(xué)法，有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和時(shí)空環(huán)境的支持，在使用過程中科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程、提煉實(shí)踐規(guī)范，既可實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段思政課教學(xué)的有機(jī)銜接和整體推進(jìn)，又能有效提升高職思政課抬頭率，進(jìn)而提升思政課的整體育人效果。

關(guān)鍵詞：高職；思政課；議題式教學(xué)法；抬頭率；優(yōu)秀人才

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）12-0033-04

基金項(xiàng)目：本文系2023年廣西物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治教育專項(xiàng)研究課題（重點(diǎn)課題）“新時(shí)代高職院校思政課議題式教學(xué)法應(yīng)用研究”（編號(hào)：2023XJSZA03）的階段性研究成果

高職院校思想政治理論課的抬頭率不高是諸多教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的一種共性認(rèn)識(shí)，這嚴(yán)重影響著思政課立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)。思政課的抬頭率，關(guān)系到馬克思主義理論教育的信仰深度，關(guān)系到“四個(gè)自信”的認(rèn)同深度，關(guān)系到德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)深度。抬頭率不高的情況，嚴(yán)重制約著高職思政課上述“三度”的有效落實(shí)。因此，深入研究提高高職思政課抬頭率的有效教學(xué)策略，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是當(dāng)前高職院校思政課教師面臨的重要課題。

一、高職思政課抬頭率的本質(zhì)內(nèi)涵

研究提升思政課抬頭率的教學(xué)方法，首先必須把握思政課抬頭率的本質(zhì)。當(dāng)前，學(xué)者對(duì)思政課抬頭率本質(zhì)的研究主要分為兩種：有的認(rèn)為抬頭率是一種在教學(xué)實(shí)踐中眾所周知的情況，不用多加解釋；有的認(rèn)為抬頭率就是在課堂中持續(xù)抬頭聽課的人數(shù)與實(shí)際到課的人數(shù)之比，乘以100%。顯然，已有的研究中，對(duì)抬頭率本質(zhì)的把握，仍然不夠清晰明確。抬頭率，若只是作為一個(gè)眾所周知、不言自明的概念，那在提高抬頭率的教學(xué)策略研究上其科學(xué)性和有效性就會(huì)打折扣。若僅從數(shù)學(xué)比率的角度進(jìn)行探析，那還有一些問題值得我們深思，如抬頭看黑板實(shí)際在“神游”的同學(xué)是否計(jì)算在內(nèi)？有一段時(shí)間抬頭看老師一段時(shí)間低頭看書的同學(xué)又怎么算？一邊聽老師講述一邊看書未曾抬頭的同學(xué)要排除在外嗎？諸如此類的問題還有很多，無法逐一列舉。由此可見，這是一個(gè)值得澄清的問題，我們只有準(zhǔn)確科學(xué)地把握抬頭率的本質(zhì)內(nèi)涵，才能更有針對(duì)性地找到提高思政課抬頭率的有效對(duì)策。綜上所述，“思政課抬頭率應(yīng)被理解為在一定條件下（學(xué)生是完全誠(chéng)實(shí)的），能夠在個(gè)人注意力集中閾值內(nèi)以主動(dòng)求知、認(rèn)知聽講、積極互動(dòng)、獨(dú)立思考的狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)與到課人數(shù)的比率。抬頭率低于60%（不包含）就可視為抬頭率不高”[1]。以學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考的狀態(tài)作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)抬頭率更真切的闡釋。因此，只有基于更為準(zhǔn)確把握抬頭率的本質(zhì)內(nèi)涵這一基礎(chǔ)，教師才能更有針對(duì)性地找到提高思政課抬頭率的有效對(duì)策。

二、議題式教學(xué)法契合提高思政課抬頭率的本質(zhì)訴求

“思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應(yīng)付差事，那‘到課率‘抬頭率勢(shì)必大打折扣?！盵2]普通高中新課標(biāo)及中職思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中都有對(duì)議題式教學(xué)的相關(guān)闡述：“議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！盵3]“既要了解學(xué)生對(duì)議題相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)狀況及原有經(jīng)驗(yàn)，又要了解議題的實(shí)踐價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活、職場(chǎng)中的各種現(xiàn)實(shí)問題，提高教學(xué)的針對(duì)性?！盵4]總的來說，議題不等同于問題。問題，顧名思義，是“有問有答”，即教師引導(dǎo)，學(xué)生回答，在師生間的“一問一答”間實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、情感交流、“三觀”培養(yǎng)。議題，重在“議”，是“圍繞議題展開的活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括提示學(xué)生思考問題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)”[5]。由此可見，將議題式教學(xué)法引入高職思政課教學(xué)，意在就當(dāng)前實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程中面臨“兩個(gè)大局”的時(shí)代背景，面對(duì)當(dāng)下的社會(huì)變革、實(shí)踐創(chuàng)新中的新挑戰(zhàn)、新問題，在商議、爭(zhēng)議和建議中引領(lǐng)高職學(xué)生通過體驗(yàn)觀察生活、小組合作分享、課前中后開展辨析與反思等，實(shí)現(xiàn)去粗取精到去偽存真、由表及里到由此及彼的突破，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家制度、國(guó)家道路等的認(rèn)同，從而堅(jiān)定學(xué)生的“四個(gè)自信”。

1.以議題方式提出問題，優(yōu)化學(xué)生對(duì)思政課的“第一印象”

高職思政課抬頭率低的原因之一，是學(xué)生普遍認(rèn)為思政課的內(nèi)容講授較為抽象、乏味，這是長(zhǎng)久以來思政課在學(xué)生心中的刻板印象。在思政課上，根據(jù)內(nèi)容的難易程度，教師可提煉出可議性問題、可議性課題及可議性項(xiàng)目三種類型?？勺h性問題主要涉及一些概念的簡(jiǎn)述或者辨析，大多數(shù)學(xué)生都可以參與商議，如“權(quán)大還是法大”“理想與目標(biāo)的區(qū)別是什么”“如何建設(shè)美麗中國(guó)（家鄉(xiāng)）”等。學(xué)生有著基本的生活體驗(yàn)，在商議的過程中會(huì)有話想說、有話可說、有話敢說?？勺h性課題，即需要研議結(jié)合的較大的問題，如“如何推進(jìn)社會(huì)治理現(xiàn)代化”“新時(shí)代十年家鄉(xiāng)基層民主建設(shè)取得哪些進(jìn)展”等，需要學(xué)生能夠?qū)⑸鐣?huì)大課堂與思政小課堂結(jié)合，這有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的價(jià)值感?？勺h性項(xiàng)目，即需要議與做相結(jié)合，如“請(qǐng)你為建設(shè)美麗家鄉(xiāng)寫一份方案”等，這是在學(xué)生生活體驗(yàn)、課堂理論學(xué)習(xí)后，再將所學(xué)理論、政策層面的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，有利于學(xué)生在生活中理解“是什么、為什么、怎么辦”，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移能力的同時(shí)培養(yǎng)其關(guān)注家鄉(xiāng)和國(guó)家發(fā)展的情感。無論是哪種類型的議題，都能較好地讓學(xué)生參與其中，拉近思政課與學(xué)生的距離，改變學(xué)生過往對(duì)思政課的刻板印象。學(xué)生愿意參與、能夠參與議題的商議，是“抬頭”的良好基礎(chǔ)。

2.以統(tǒng)領(lǐng)性情境貫穿全程，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思政課的“趣味性”

高職學(xué)段的議題設(shè)置，不同于高中或者中職學(xué)段側(cè)重于設(shè)置“具有認(rèn)同意義的思政常識(shí)性議題，在探究和實(shí)踐中增強(qiáng)政治認(rèn)同”，其更側(cè)重于“具有擔(dān)當(dāng)意義的理論性議題”[6]，在議題的商議中展現(xiàn)學(xué)生的時(shí)代使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生成為中國(guó)式現(xiàn)代化的合格接班人。議題式教學(xué)的實(shí)施，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，在具體的教學(xué)實(shí)踐中可分為教學(xué)議題引領(lǐng)模式、主題情境引領(lǐng)模式和活動(dòng)任務(wù)引領(lǐng)模式三種，其中都包含總議題統(tǒng)領(lǐng)的宏觀層面和子議題引領(lǐng)的中觀層面?？傋h題的設(shè)置既要立足學(xué)生的生活體驗(yàn)、已有認(rèn)知、教學(xué)環(huán)境，更要與課題產(chǎn)生密切的聯(lián)系，能夠統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)整體布局，同時(shí)符合高職學(xué)生的身心特點(diǎn)，做到“有趣有料”，這就形成宏觀層面。子議題的設(shè)置則是關(guān)聯(lián)到課程中的相關(guān)關(guān)鍵概念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置多個(gè)子議題，每個(gè)子議題可統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各子議題和各環(huán)節(jié)之間具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。教學(xué)議題引領(lǐng)模式，側(cè)重議題的引領(lǐng)作用。主題情境引領(lǐng)模式，是通過主題情境和教學(xué)議題設(shè)置雙重引領(lǐng)課堂教學(xué)，側(cè)重“議中學(xué)”和營(yíng)造課堂優(yōu)美的“風(fēng)景帶”。活動(dòng)任務(wù)引領(lǐng)模式，主要以議學(xué)任務(wù)為主，側(cè)重任務(wù)驅(qū)動(dòng)。三種議題式課堂教學(xué)模式，既有個(gè)性又有共性，教學(xué)議題引領(lǐng)增強(qiáng)“‘議味”、主體情境引領(lǐng)營(yíng)造“美味”、活動(dòng)任務(wù)引領(lǐng)重在“體味”，無論哪一種“味”，都指向增強(qiáng)思政課堂教學(xué)的“趣味”?！坝腥ぁ钡恼n堂，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情，是提高高職思政課抬頭率的重要“良方”。

3.以師生思辨共享建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生在思政課中的“獲得感”

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，二者在課堂上應(yīng)相輔相成、教學(xué)相長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的共贏。議題式教學(xué)意在通過“議中學(xué)、議中研、議中做”的方式，幫助學(xué)生建構(gòu)思政課程的知識(shí)體系、意義價(jià)值體系，讓學(xué)生每一節(jié)課都學(xué)有所獲，讓教師每一堂課都能教有所得。課堂教學(xué)有“獲得感”，能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，從而更用心備課，更有激情上課；課堂學(xué)習(xí)有“獲得感”，能夠改變學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生更積極靠近“真善美”。師生課堂“獲得感”的提升，是提高思政課抬頭率的關(guān)鍵。

三、議題式教學(xué)法在高職思政課中應(yīng)用的流程設(shè)計(jì)

1.課前階段

（1）研究先行，形成學(xué)術(shù)支撐。要講深道理，就要通過課前研究，形成“透徹的學(xué)理分析、徹底的思想理論、真理的強(qiáng)大力量”，提高教學(xué)的支撐力，引導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)、真懂、真信、真用”。（2）深挖教材，把握教學(xué)元素。秉持“教學(xué)設(shè)計(jì)源于教材高于教材”原則，尊重教材、研讀教材，對(duì)教材進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的“加工處理”，精心安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。（3）聚焦方向，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要重視授課對(duì)象的差異化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造引領(lǐng)并重，科學(xué)“備好學(xué)生”。（4）提煉重難點(diǎn)，分清內(nèi)容供給主次。

2.課中階段

（1）巧設(shè)課堂導(dǎo)入，拋出議題，讓學(xué)生將問題意識(shí)與自主思考融合。根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)置可議性問題/可議性課題/可議性項(xiàng)目，總議題與子議題的設(shè)置既要注重與國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)、學(xué)生成長(zhǎng)需求密切相關(guān)，又要注重問題導(dǎo)向?qū)χR(shí)的引導(dǎo)性、遞進(jìn)性，使學(xué)生在共同商議中層層遞進(jìn)、步步求證，培養(yǎng)其運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題的能力。（2）優(yōu)化教學(xué)邏輯，讓學(xué)生在議題的商議中實(shí)現(xiàn)思辨啟智。子議題間的設(shè)置要遵循“統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一”。統(tǒng)一性強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教材使用統(tǒng)一，多樣性強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)多樣。子議題的設(shè)置可以是問題鏈?zhǔn)?，如是什么—為什么—怎么辦，可以是并列式，也可以是遞進(jìn)式。（3）科學(xué)營(yíng)造議題商議的教學(xué)情景，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情景生成與共情潤(rùn)心。選用恰如其分的議題情景，直接關(guān)系著教學(xué)實(shí)效。教師要善于營(yíng)造和選擇高質(zhì)量的情景，貫穿全課，彰顯議題的統(tǒng)領(lǐng)性，以縮短理論與現(xiàn)實(shí)的距離，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)同。（4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行商議/爭(zhēng)議/建議，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息的去粗取精、去偽存真，達(dá)成由此及彼、由表及里。引導(dǎo)學(xué)生直面不同觀點(diǎn)，親歷價(jià)值沖突，理性比較鑒別的過程，并經(jīng)過自主辨識(shí)、甄別分析后做出科學(xué)研判，以實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。（5）課堂小結(jié)，構(gòu)建起知識(shí)和價(jià)值體系。

3.課后階段

（1）認(rèn)識(shí)畫像。即完成評(píng)價(jià)反思，通過評(píng)價(jià)探尋教學(xué)中存在的問題根源，從而反思持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑，形成不斷提升實(shí)效的良性循環(huán)。（2）體察觀察、建言獻(xiàn)策、身體力行。思政課教育教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，是讓學(xué)生勇于擔(dān)起時(shí)代的責(zé)任和使命，課堂的時(shí)間是有限的，仍需要課后長(zhǎng)效引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值踐行。

四、議題式教學(xué)法提高高職學(xué)生思政課抬頭率的實(shí)踐規(guī)范

1.做到將社會(huì)大課堂與思政小課堂的有機(jī)融合

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》，強(qiáng)調(diào)要善用各類資源，突出實(shí)踐教學(xué)；要把生動(dòng)的實(shí)踐引入課堂，把生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐都轉(zhuǎn)化為思政課實(shí)踐課堂，把實(shí)踐教學(xué)作為思政課理論教學(xué)的有益補(bǔ)充。實(shí)踐是高職教育的突出特征，而思政課實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)體系的重要部分，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的提質(zhì)增效應(yīng)成為思政課建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。議題式教學(xué)法提高高職學(xué)生思政課抬頭率的前提，必須是將思政小課堂融入社會(huì)大課堂中，充分尊重、科學(xué)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、課前社會(huì)調(diào)查得到的有效信息，讓學(xué)生在議題的商議中有話想說、有話可說、有話敢說。

2.構(gòu)建“議題式教學(xué)法+N”立體式思政課堂

當(dāng)前，高職院校的思政課堂多是合班上課，學(xué)生人數(shù)較多，無論使用何種教學(xué)方法，都難以讓全部或者大部分學(xué)生有效參與。信息技術(shù)時(shí)代，各種教學(xué)技術(shù)軟件、平臺(tái)，能為此問題的解決提供有效參考。如“雨課堂”中的彈幕形成詞云圖、單選與多選題、主觀題等功能，可以將材料、題目發(fā)送到每一位學(xué)生的手機(jī)端，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的答題情況。而有了信息技術(shù)助力的思政課堂，議題式教學(xué)的開展會(huì)更加順利。例如，在議題商議環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在商議后以關(guān)鍵詞形式通過“彈幕”發(fā)表，形成詞云圖，進(jìn)而看到高頻關(guān)鍵詞。在議題商議或爭(zhēng)議的過程中，教師可采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、縱橫比較教學(xué)法、以史帶論教學(xué)法以及混合式教學(xué)法等，構(gòu)建起高職院校“三維度（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）、五策略（議題式、行動(dòng)導(dǎo)向、縱橫比較、以史帶論、混合式）”的教學(xué)體系，讓學(xué)生進(jìn)行“沉浸式”學(xué)習(xí)，提高抬頭率，以實(shí)現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)。

3.議題設(shè)置彰顯“真、善、美”的力量

在求“真”中，統(tǒng)領(lǐng)性議題的設(shè)置，要求必須源于真實(shí)的生活，這樣才能更好地引起學(xué)生的共鳴，有效激發(fā)學(xué)生參與議題商議的興趣，讓有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。例如，講授“應(yīng)對(duì)糧食安全的中國(guó)策”這一課時(shí)，教師設(shè)置的總議題為“為什么糧食安全很重要”，在子議題一中設(shè)置了“‘一粒糧食，能做些什么”。這些都貼近學(xué)生的生活，不僅使學(xué)生商議議題的熱情比較高，而且做到了讓學(xué)生有話可說。在求“善”中，要圍繞議題設(shè)計(jì)的序列化活動(dòng)，將活動(dòng)內(nèi)容課程化、課程內(nèi)容活動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受生命之美、國(guó)家之美。例如，在“追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”一課中，在課前教師與學(xué)生共同走訪參觀了“譚壽林紀(jì)念館”“黃大年紀(jì)念館”，在課上設(shè)置了總議題“我們?nèi)绾螐娜f里長(zhǎng)征走向星辰大?！保瑢W(xué)生在商議時(shí)對(duì)信仰、信念、信心的理解就更為具體且深刻。在求“美”中，議題與活動(dòng)的設(shè)計(jì)要努力追求學(xué)生知識(shí)生成和成長(zhǎng)過程的有機(jī)融合，通過學(xué)生對(duì)議題的共同商議，讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備都得到有效運(yùn)用。商議過程中的比較、關(guān)聯(lián)、質(zhì)疑，可以提高學(xué)生的辯證思維、批判思維、創(chuàng)新思維，彰顯年輕一代的高階思維之美，促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，讓思政課堂更具魅力。

五、結(jié)語

總之，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新是時(shí)代賦予思政課教師的時(shí)代使命，也彰顯了提高高職思政課抬頭率的戰(zhàn)略意蘊(yùn)。在高職思政課中應(yīng)用議題式教學(xué)，通過科學(xué)的議題設(shè)置、有效的議題商議，能有效改變學(xué)生以往對(duì)思政課只是理論講授的刻板印象，增強(qiáng)思政課的趣味性，提高思政課抬頭率，進(jìn)而提升思政課的整體育人效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐睿.從知識(shí)供給到信仰重構(gòu)———關(guān)于高校思想政治理論課抬頭率的批判性審思及其提升路徑[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2020（07）：120-126.

[2]習(xí)近平：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[EB/OL].（2019-03-18）[2023-09-15].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-03/18/c_112 4250386.htm.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：43.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020：41.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：41.

[6]沈雪春.思政課一體化建設(shè)的議題式教學(xué)推進(jìn)路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（07）：27-29.

Study on Improving the Head up Rate of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education by Using Topic Based Teaching Method

Gan Zhaoyan

（Guangxi Logistics Vocational and Technical College， Guangxi Zhuang Autonomous Region，Guigang 537100， China）

Abstract： The course of ideological and political theory is a key course to implement the fundamental task of cultivating morality and talents. The level of students leadership in the course directly affects the effective implementation of this fundamental task. A scientific grasp of the essence of head up rate is an important prerequisite for selecting appropriate teaching methods. The application of topic based teaching method in higher vocational education has its unique advantages and the support of time and space environment. In the process of using it， scientifically designing teaching processes and refining practical norms can not only achieve organic connection and overall promotion of ideological and political education methods in different stages， but also effectively improve the rate of ideological and political education in higher vocational education， thereby enhancing the overall educational effect of ideological and political education.

Key words： higher vocational education； ideological and political courses； topic based teaching method； head up rate； talented persons