工科專業(yè)“五育融合”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐

葛勤 王洋 李昕妍 鄭志宏

［摘 要］ “五育融合”是目前我國(guó)解決“如何培養(yǎng)人”根本問題的“國(guó)家處方”。野外實(shí)踐課程體系由一系列相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)組成，融入真實(shí)情境，專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，有助于實(shí)現(xiàn)“全面育人”的宗旨。以東華理工大學(xué)地下水課程與工程專業(yè)實(shí)踐課程為例，以野外基礎(chǔ)知識(shí)為主線，立足立德樹人教學(xué)目標(biāo)，探討實(shí)踐課程“五育融合”路徑，構(gòu)建“五育融合”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，完善實(shí)踐課程教學(xué)體系和教學(xué)理念，突出工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)扎實(shí)的專業(yè)特色和濃厚的地學(xué)文化底蘊(yùn)，讓“五育融合”日?；嘤隹爱?dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

［關(guān)鍵詞］ 工科；實(shí)踐教學(xué)體系；五育融合；立德樹人

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）08-0056-05

近年來，在“育什么人”“為誰育人”等已然明晰的背景下，“怎樣育人”及“如何提升育人質(zhì)量”，成為未來中國(guó)教育改革亟須回答的重大問題。面對(duì)新時(shí)代教育方式的轉(zhuǎn)型，“五育并舉”的有效融合是教育人義不容辭的責(zé)任和使命，也是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措。習(xí)近平總書記在2018年9月全國(guó)教育大會(huì)上明確指出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系［1］。然而，“五育分離”現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，遠(yuǎn)離了“全面發(fā)展”“全面育人”的教育宗旨［2］。野外實(shí)踐課程是學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)體系的改革是我國(guó)高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵［3］，有助于打破“五育各自為政”的局面，共同探尋求真、向善、立美育人的課程體系建設(shè)。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)改革已成為當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?！拔逵诤稀绷⒆懔⒌聵淙烁救蝿?wù)，將“五育”工作滲透實(shí)踐課程的全過程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。“五育融合”育人模式的構(gòu)建，讓專業(yè)實(shí)踐課程從“強(qiáng)起來”到“通起來”，真正實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的育人功效［4-5］。

本文圍繞地下水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生“五育”全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，立足立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)筑“五育并舉、融合育人”的實(shí)踐課程體系，改革野外實(shí)踐教學(xué)模式，搭建“五育融合”實(shí)踐路徑的框架，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐的本質(zhì)、規(guī)律及意義，實(shí)現(xiàn)全面育人效果，推動(dòng)我國(guó)教育變革與發(fā)展，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有效融合，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、“五育融合”專業(yè)實(shí)踐課程框架設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。［6］“五育融合”是目前我國(guó)面對(duì)“如何培養(yǎng)人”根本問題的“國(guó)家處方”。廓清“五育融合”的基本理念，搭建課程完整的教學(xué)育人體系，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。德智體美勞“五育”從體系“立起來”，到各育“強(qiáng)起來”，再到“五育”的“通起來、融起來”，需要上位的理性架構(gòu)與深入的探索研究［7］。因此，推進(jìn)“五育融合”，建構(gòu)理想課程育人框架，打通學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的多元通道，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“知識(shí)—實(shí)踐—生產(chǎn)”的“三位一體”課程融合框架。探索“五育”融通的時(shí)間課程體系“立交橋”，讓“五育融合”成為破解“五育并舉”難題的有益探索［8］。

二、工科專業(yè)實(shí)踐課程“五育融合”路徑探索

筆者認(rèn)為，“五育融合”并不等同于“五育并舉”，也不等同于“五育”之間拉長(zhǎng)補(bǔ)齊，是“五育”間的相互融合、滲透，與學(xué)生實(shí)踐課程體系融為一體，形成“你中有我、我中有你”新整體的“五育”，且“五育”間存在“化學(xué)反應(yīng)”，能夠?qū)崿F(xiàn)“1+1＞2”效果。與傳統(tǒng)理論課程相比，實(shí)踐課程體系由一系列相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)組成，融入真實(shí)情境，專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，采用第一課堂與第二課堂、教師主導(dǎo)傳授與學(xué)生主體參與相促進(jìn)的培養(yǎng)方式，有利于打破“五育融合”的壁壘和屏障，為“五育融合”提供有效載體。

教育現(xiàn)代化過程中面臨的各種問題，尤其是深層次的“五育分離”或“五育割裂”等現(xiàn)代問題是教學(xué)改革須關(guān)注的重點(diǎn)問題，表現(xiàn)為“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞”，導(dǎo)致了目前我國(guó)高等教育的“片面發(fā)展”“片面育人”現(xiàn)象。專業(yè)實(shí)踐課程體系是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能、提高學(xué)生綜合科研與獨(dú)立工作能力的有效路徑，將提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感及實(shí)踐能力作為衡量人才培養(yǎng)體系的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、全面育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）廓清專業(yè)實(shí)踐課程“五育融合”內(nèi)涵

目前，“五育融合”的內(nèi)涵多理解為理論概念、各育內(nèi)涵及“五育”之間的相互關(guān)系和融合機(jī)制，但實(shí)踐性和可操作性較弱。實(shí)際上，“五育融合”的內(nèi)涵就是讓學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人［9］。目標(biāo)融合、內(nèi)容融合和過程融合“三位一體”的“五育融合”內(nèi)涵［7］，是一種課程化和活動(dòng)化融合的教育理念，在實(shí)踐課程中更易落地，是有效育人的路徑。

（二）構(gòu)筑“五育融合”特色教學(xué)內(nèi)容

育內(nèi)融合的關(guān)鍵選擇合適的特色課程，重構(gòu)“五育融合”的內(nèi)容，追溯“五育”間的相互關(guān)系和發(fā)展規(guī)律，將“五育”融入一育之中，實(shí)現(xiàn)“五育”的有效踐行。地下水科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程以野外教學(xué)為主，融入工程案例、工匠精神、勞動(dòng)精神、社會(huì)文化、職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵元素，由“教授+講師+班主任”的團(tuán)隊(duì)組成，實(shí)施周期較短，可行性較強(qiáng)，在專業(yè)式、項(xiàng)目式和活動(dòng)式作為教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)“五育”共育。

（三）構(gòu)建完整的培育機(jī)制

作為抽象層次較高、具有多重屬性的新型教育模式，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“五育融合”最大的壁壘在于如何縮小理論知識(shí)和實(shí)踐之間的差距。實(shí)踐課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)更為豐富的方法和模式，如內(nèi)容上采取課前“五育”概念構(gòu)思、課中問題解決、課后“五育”思維培育，教學(xué)方式上融合線上線下、課堂和野外教育，實(shí)現(xiàn)真正的混合式教學(xué)模式。

（四）形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年10月印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展?！拔逵诤稀苯逃挠行гu(píng)價(jià)，目前尚缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，亟須建立統(tǒng)一的“五育融合”新評(píng)價(jià)體系，改變目前評(píng)價(jià)體系中存在的“五育”各自為政、片面育人等弊端。

三、“五育融合”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

實(shí)踐課程體系建設(shè)是新時(shí)代地下水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求，也是破解長(zhǎng)期性重理論、輕實(shí)踐教學(xué)和“片面育人”的關(guān)鍵途徑。本文利用“基礎(chǔ)鞏固—專長(zhǎng)發(fā)展—社會(huì)融合”的“三步走”模式［1］，從教學(xué)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校企協(xié)同育人三方面探索“五育融合”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高品質(zhì)、高水平的人才為基本標(biāo)準(zhǔn)，貫徹鑄魂育人的教育方針，加強(qiáng)各種教學(xué)資源的整合，落實(shí)“同向同行、協(xié)同育人”的理念和舉措，著力推進(jìn)教學(xué)模式的改革，徹底克服長(zhǎng)期以來高等教育存在的教育主體“各自為政”、教育時(shí)段的“虛化弱化”、教育介體的“開發(fā)不足”和教育環(huán)體的“信息脫節(jié)”等一系列問題。

（一）“五育”教育與專業(yè)實(shí)踐課程的有機(jī)融合

通過地下水科學(xué)與工程專業(yè)室內(nèi)實(shí)習(xí)課程的學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)技能，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、生態(tài)文明建設(shè)理念及愛國(guó)主義精神等優(yōu)良品德。以東華理工大學(xué)地下水科學(xué)與工程專業(yè)為例，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分為大一的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、大二的江山地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)、大三的生產(chǎn)實(shí)習(xí)（江山水文地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)）和大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)階段。這些實(shí)習(xí)內(nèi)容具有得天獨(dú)厚的思想政治教育優(yōu)勢(shì)，在實(shí)習(xí)過程中，地質(zhì)現(xiàn)象和過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷胝我龑?dǎo)，將各個(gè)方面的“五育”元素與專業(yè)教育融合，形成具有專業(yè)特色、成效顯著的、產(chǎn)出導(dǎo)向的實(shí)踐課程與“五育”相結(jié)合的課程體系。

專業(yè)實(shí)踐課程在野外開展，教師和學(xué)生同吃、同住、同行。一方面，拉近了與學(xué)生的距離，能夠傾聽學(xué)生的訴求，利于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活等方面的問題，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，野外實(shí)踐教學(xué)以徒步為主，如江山水文地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，路線較遠(yuǎn)，往往是自帶午飯，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中容易出現(xiàn)消極情緒，通過融入“大自然的神奇與奧秘”增加學(xué)生的興趣，“以勞育美”，豐富學(xué)生的美育實(shí)踐；并引入蘊(yùn)含“工匠精神”的優(yōu)秀人物故事，弘揚(yáng)地質(zhì)人吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的精神，讓學(xué)生深刻體會(huì)艱苦的野外地質(zhì)工作既能強(qiáng)健體魄，又是對(duì)人精神意志和品格的磨煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇往直前的品格。此外，在綜合實(shí)習(xí)教學(xué)中融入中國(guó)制造和大國(guó)工程案例，堅(jiān)定學(xué)生的“四個(gè)自信”，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)代使命感。

（二）優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，落實(shí)立德樹人

高素質(zhì)、專業(yè)化和強(qiáng)實(shí)踐的導(dǎo)師隊(duì)伍是開啟實(shí)踐課程人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生的興趣愛好與個(gè)人專長(zhǎng)有所差異，因此需要進(jìn)行逐步分化、精細(xì)分類，在不同領(lǐng)域、不同層次人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行針對(duì)性規(guī)劃，注重個(gè)性化發(fā)展。導(dǎo)師隊(duì)伍由“教授+講師+班主任”組成，導(dǎo)師在實(shí)習(xí)過程中擔(dān)任不同的角色，其個(gè)人學(xué)識(shí)、國(guó)際視野、道德修養(yǎng)、思想品格等會(huì)潛移默化影響學(xué)生；且實(shí)踐課程期間，教師與學(xué)生長(zhǎng)期接觸，易于建立友誼和信任，不同角色的教師可幫助學(xué)生解決不同的問題，提升自身綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、遵守規(guī)則，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，樹立從事地下水工作的職業(yè)責(zé)任感及社會(huì)榮譽(yù)感。

培育專、兼并重的師資隊(duì)伍，生產(chǎn)實(shí)習(xí)以企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，掌握專業(yè)的綜合技能，提供分析問題和解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，以專業(yè)實(shí)際問題為突破口，完成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。按照預(yù)定的考核方式和考核模塊，最終各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生成績(jī)由校內(nèi)、外導(dǎo)師共同決定。增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)國(guó)家所需的綜合性應(yīng)用型人才。

（三）校企協(xié)同育人

校企協(xié)同育人是畢業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要對(duì)接實(shí)踐性較強(qiáng)的企事業(yè)單位，共同打造合作、互動(dòng)、共贏的校企協(xié)同合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)第一課堂、第二課堂和第三課堂的有機(jī)融合，真正做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，拓展學(xué)校人才培養(yǎng)的深度和廣度。

基礎(chǔ)鞏固—專長(zhǎng)發(fā)展—社會(huì)融合是學(xué)生的實(shí)踐課程體系的主要培養(yǎng)方式，校企合作的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系的有效手段。校企合作能夠充分利用高校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)、溝通能力、社會(huì)實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行為期不少于2個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)實(shí)際化，進(jìn)一步加深野外和課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考問題和解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的野外和實(shí)際工作能力。

四、“五育融合”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改進(jìn)

基于以上認(rèn)識(shí)，本研究以東華理工大學(xué)地下水科學(xué)與工程專業(yè)2017級(jí)（27人）和2018級(jí)（54人）學(xué)生為研究對(duì)象，在資料收集和實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)理論課程有關(guān)“五育融合”教學(xué)模式建設(shè)實(shí)施情況的理解調(diào)研。授課前，針對(duì)“五育融合”的概念、目的和意義等進(jìn)行了問卷調(diào)查，有55.6%（2017級(jí)）和50.0%（2018級(jí)）的學(xué)生處于理解一點(diǎn)和初步了解的階段，有88.5%（2017級(jí)）和91.2%（2018級(jí)）的學(xué)生認(rèn)為很有必要從實(shí)踐教學(xué)中融入“五育融合”教育，從而真正感受到“五育”的真正含義，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

“五育融合”是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本教育目標(biāo)的內(nèi)在要求和核心措施，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的選擇和構(gòu)建是決定“五育融合”是否能正確實(shí)施的關(guān)鍵。基于如何化虛為實(shí)，讓融合通過具體的教學(xué)模塊、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系落地的問題，本文通過彌漫、彌散、滲透和貫穿其中的方式，將勞動(dòng)教育、美育教育等全過程融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)知識(shí)體系和教學(xué)方法，努力培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的建設(shè)者和接班人。

（一）重構(gòu)實(shí)踐課程知識(shí)體系

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，水資源短缺和環(huán)境污染問題接踵而至，實(shí)踐教學(xué)的必要性空前突出，對(duì)專業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)和素質(zhì)都提出了更高的要求。作為地質(zhì)類的專業(yè)實(shí)踐課程，也要及時(shí)調(diào)整課程知識(shí)體系和培養(yǎng)要求，為社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力的復(fù)合型人才?；诘叵滤茖W(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將原有實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、重組，形成新的實(shí)踐課程教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)“五育融合”知識(shí)體系框架、問題和野外作業(yè)環(huán)節(jié)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)+社會(huì)需求+專業(yè)知識(shí)為基本形態(tài)，橫向聯(lián)動(dòng)，形成合力，實(shí)現(xiàn)“五育”之間的交叉疊加融合，構(gòu)建有長(zhǎng)度、有寬度、有深度、有廣度、有溫度的課程知識(shí)體系。此外，立足社會(huì)發(fā)展需求，通過實(shí)踐課程教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，后期適時(shí)調(diào)整課程知識(shí)體系和框架，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化實(shí)踐課程教學(xué)方法，為“五育融合”提質(zhì)增效

學(xué)生作為主要實(shí)踐教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，保證學(xué)生在德智體美勞多個(gè)方面形成自我價(jià)值選擇和全方位自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。豐富實(shí)踐教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，除了專業(yè)知識(shí)的要求，還需對(duì)教師進(jìn)行“五育融合”的相關(guān)培訓(xùn)和教學(xué)，教師借助多種教學(xué)手段，根據(jù)課前、課中、課后的啟發(fā)教學(xué)模式，形成問題—探索—解決的循環(huán)往復(fù)教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

利用學(xué)校課程建設(shè)和服務(wù)平臺(tái)，借助案例、視頻、圖片文字等方式，突出重點(diǎn)，整合優(yōu)化，努力創(chuàng)設(shè)多樣態(tài)的實(shí)踐情境教學(xué)設(shè)計(jì)，將相互融通一體化的德智體美勞教育信息做成電子資源，學(xué)生可隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)；同時(shí)增加分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。調(diào)查結(jié)果顯示，與單一枯燥的現(xiàn)場(chǎng)講解教學(xué)方法相比，2017級(jí)和2018級(jí)共有92.6%的學(xué)生希望提前通過視頻、圖片等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，在野外的實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用，有助于加深學(xué)生對(duì)野外知識(shí)的理解和掌握；7.4%的學(xué)生對(duì)分組討論和翻轉(zhuǎn)課堂比較感興趣，由學(xué)生主導(dǎo)和實(shí)操，可提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力。

（三）構(gòu)建立體化評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)“五育融合”實(shí)踐課程體系效果

實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系，不僅檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能，還要觸及“態(tài)度、情感和價(jià)值觀”，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！?+1+N”（“1”：全過程性評(píng)估報(bào)告；“1”：現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、野簿記錄、作品競(jìng)賽等；“N”：案例分析、項(xiàng)目調(diào)研、職業(yè)素養(yǎng)、使命感、責(zé)任感等）多元化評(píng)價(jià)體系以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)過程考核和能力考核，能與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式之間建立有機(jī)聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全程診斷、反饋和實(shí)施的持續(xù)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

課后教學(xué)效果調(diào)查顯示，74.1%（2017級(jí)）和77.78%（2018級(jí)）的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)踐課程教學(xué)改革后，有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)專業(yè)的歷史沿革，提升了專業(yè)的自信心和幸福感，增強(qiáng)了民族自豪感；88.9%的學(xué)生認(rèn)為，通過實(shí)踐課程中融入“五育”教育，比教室理論課程的學(xué)習(xí)更有助于加深學(xué)生從“五育”的角度認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到較為良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

地下水科學(xué)與工程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，引入“五育融合”教育，有效地利用實(shí)踐類課程特有的條件。一方面培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于探索的創(chuàng)新思維和知行合一、解決實(shí)際工程問題的能力；另一方面，堅(jiān)定學(xué)生“四個(gè)自信”，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)代使命感。因此，實(shí)踐教學(xué)課程是“五育”融入的有效載體，也是相關(guān)地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中亟須考慮的問題。本文基于國(guó)家重大戰(zhàn)略和社會(huì)需求的培養(yǎng)理念，通過改革實(shí)踐類課程教學(xué)體系，從教學(xué)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校企協(xié)同育人三方面探索“五育融合”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。

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Construction and Practice of Practical Teaching System of “Five Education Integration” under the Background of Curriculum Ideology and Politics： Taking Groundwater Science and Engineering Major as an Example

GE Qin， WANG Yang， LI Xin-yan， ZHENG Zhi-hong

（School of Water Resources and Environmental Engineering， East China University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330013， China）

Abstract： “Five education integration” is a key to the fundamental problem of “how to cultivate talents” in our country.The practical course system is composed of a series of relevant practical teaching links， which are integrated into the real situation， and are highly professional and practical. It helps to achieve the purpose of “comprehensive education”. The effective integration of Curriculum Ideology and politics will contribute to the realization of the purpose of “comprehensive education”. This paper takes the groundwater course and engineering professional practice course of East China University of technology as an example. According to the field basic knowledge and the teaching goal of building morality and cultivating talents， this paper aims to discuss the path of “five education integration” of practice courses， construct the professional practice teaching mode of “five education integration” under the background of curriculum ideology and politics， and improve the practice course teaching system and teaching philosophy. It highlights the solid professional characteristics and strong geological culture of practice teaching of engineering majors， which contributes to the implementation of “five education integration”.

Key words： engineering course; practical teaching system; five education integration; building morality and cultivating talents