城鄉(xiāng)教育一體化視域下“三元五環(huán)七步”聯(lián)片教研模式在初中化學領域的研究與實踐

林良捷

摘 要：城鄉(xiāng)教育差異一直是教育改革的難題，而“三元五環(huán)七步”聯(lián)片教研模式作為一種教育創(chuàng)新的嘗試，為縮小城鄉(xiāng)初中化學義務教育差距提供了理論指導與實踐支持.通過解析“三元五環(huán)七步”聯(lián)片教研模式的理論框架，進一步揭示了該模式的操作性和有效性.最后通過實踐活動、學科研究、師資培訓和資源共享四個具體路徑，為城鄉(xiāng)學校之間的教育資源互補與合作提供了可行的途徑.

關鍵詞：三元五環(huán)七步；城鄉(xiāng)教育一體化；聯(lián)片教研模式；初中化學教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0130-03

城鄉(xiāng)教育差異問題一直是教育改革的難點之一.“三元五環(huán)七步”聯(lián)片教研模式作為一種教育創(chuàng)新的嘗試，強調(diào)教育資源共享、教師協(xié)同研究，是破解城鄉(xiāng)二元結構、促進城鄉(xiāng)共同發(fā)展的創(chuàng)新思維方式.基于此模式，研究探討如何通過該模式加快縮小縣域內(nèi)城鄉(xiāng)初中化學義務教育差距.

1 “三元五環(huán)七步”聯(lián)片教研模式理論解析

1.1 三元：教研聯(lián)動的關鍵要素

“三元”是一種以學生、教師和教研團隊三者之間通過問題為紐帶連接起來，并循環(huán)產(chǎn)生相互作用的閉環(huán).在這種教研模式下，學生是學習的主體，教師是引導學生學習的導師，而教研團隊則是為學生和教師提供支持和幫助的同伴互助團隊.這三個元素之間的相互作用是模式的核心.

1.2 五環(huán)：資源共享的關鍵環(huán)節(jié)

五環(huán)是一種教學模式，包括了備、研、教、評、思五個環(huán)節(jié).

備：教師在課前對教學內(nèi)容進行充分的準備，包括教學目標、教學重點、難點、教學方法、教學資源等.

研：教師在課前對教學內(nèi)容進行深入的研究和分析，以便更好地理解和掌握教學內(nèi)容，為教學做好充分的準備.

教：教師在課堂上進行教學，包括教學過程中的講解、示范、互動、討論等環(huán)節(jié).

評：教師對學生的學習情況進行評價和反饋，以便及時調(diào)整教學策略，提高教學效果.

思：教師在課后對教學過程進行反思和總結，以便不斷改進教學方法和策略，提高教學質(zhì)量.

1.3 七步：教研深入推進的具體步驟

七步教研模式是一種系統(tǒng)性的教學模式，包括：

（1）確定主題：選擇一個教研活動的主題，這個主題可以是教學中的難點，也可以是新的教育政策或理念在實際教學中的運用.

（2）提出目標：根據(jù)主題，制定本次教研活動的目標.目標應該明確、具體，可測量.

（3）擬定方案：根據(jù)主題和目標，制定一個或多個教研方案.這些方案可以包括各種教學方法、教學資源、教學活動等.

（4）交流討論：與同事或其他參與者分享和討論方案，收集他們的意見和建議，進一步改進方案.

（5）形成措施：經(jīng)過交流討論后，確定最終的方案，并轉(zhuǎn)化為具體的行動措施.這些措施應該是針對教學實踐中可能出現(xiàn)的問題，并且具有可行性和有效性.

（6）教學實踐：將確定的措施應用到實際教學中.在這個過程中，要收集反饋、觀察效果，并對措施進行必要的調(diào)整.

（7）總結提升：在教學實踐后，對整個過程進行總結，反思其中的優(yōu)點和不足，對今后的教研活動進行改進.

這種教研模式是一個循環(huán)的過程，每一次循環(huán)都會對教學有更深入的理解和改進［1］.

2 “三元五環(huán)七步”聯(lián)片教研模式在初中化學教育中的應用路徑

2.1 教學設計路徑

2.1.1 地區(qū)特點結合的創(chuàng)新實驗設計

在城市和農(nóng)村學校聯(lián)合進行初中化學實驗設計時，可以充分考慮兩者的地區(qū)特點，設計一系列既能體現(xiàn)化學知識要點，又貼近學生實際生活的實驗項目.使學生更好地理解物質(zhì)的變化及性質(zhì)，同時也使實驗更具有地域文化特色.

2.1.2 問題驅(qū)動的實踐性教學方案

聯(lián)片教研模式下，可以將實驗設計融入問題驅(qū)動的實踐性教學方案中.通過提出真實場景中的問題，引導學生進行實驗設計和探究性學習.問題驅(qū)動實驗設計不僅能激發(fā)學生學習的興趣，也培養(yǎng)了學生的實際動手操作能力，使他們更好地理解化學原理.

2.2 學科研究路徑

2.2.1 跨學科的聯(lián)合實驗設計

跨學科實驗設計：顏色與光譜的奇妙世界

實驗目的：①觀察物質(zhì)在化學反應中發(fā)生的顏色變化；

②探究顏色與光譜的關系，引導學生理解物質(zhì)狀態(tài)變化的本質(zhì)；

③聯(lián)合物理學科，通過實驗展示光的分光現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì).

實驗材料：①紅色固體：蘇丹紅染料;②藍色固體：甲基橙染料;③透明試管;④白光源;⑤凹面鏡;⑥分光儀.

實驗步驟：

①將蘇丹紅染料溶解在水中，得到紅色溶液；將甲基橙染料溶解在水中，得到藍色溶液.

②取透明試管，分別倒入紅色和藍色溶液.

③用白光源照射試管中的溶液，觀察顏色的變化.

④使用凹面鏡和分光儀，分析白光經(jīng)過染料溶液后的分光現(xiàn)象.

實驗設計理念：

這個實驗通過化學反應產(chǎn)生顏色變化，同時結合物理學中的光譜分析，展示了光的分光現(xiàn)象.學生在實驗中能夠觀察到顏色的變化，通過分光儀看到光的分光效應，從而深入理解顏色與物質(zhì)狀態(tài)變化的關系.這個實驗既體現(xiàn)了化學的實驗性質(zhì)，又涉及了光的物理性質(zhì)，是一次成功的跨學科設計.

2.2.2 以實踐活動為導向的教研活動

在聯(lián)片教研模式下，以實踐活動為導向的教研活動是一種促進教師專業(yè)成長和學科發(fā)展的有效途徑.以下是一個結合初中化學知識的實踐活動設計，以液體的顏色為例.

實踐活動主題：液體的顏色與溶液的化學變化

活動目的：

①觀察不同液體的顏色特征.

②研究溶液中顏色的變化與化學變化的關系.

③通過實踐活動提高教師對初中化學實驗的教學技能.

實踐活動設計：

步驟一：觀察不同液體的顏色特征

①教師準備無色液體水和雙氧水、藍色液體硫酸銅溶液、氯化銅溶液、硝酸銅溶液等液體.

②教師組織教研團隊進行觀摩，共同觀察不同液體的顏色特征，并記錄.

③教師對液體的顏色進行初步分類和分析，引導教師思考液體顏色與其中的化學成分之間的關系.

步驟二：研究溶液中顏色的變化與化學變化的關系

①教師組織實驗，將硫酸銅溶液、氯化銅溶液、硝酸銅溶液逐一加入試管中.

②教師引導教研團隊進行觀察，記錄溶液顏色的變化，并討論其中的化學變化.

③教師提出問題，如“為什么不同溶液顏色不同？顏色的變化是否與化學反應有關？”通過研討，激發(fā)教師的思考和探究欲望.

步驟三：教師實踐與總結

①教師分組進行液體顏色實驗的教學設計，并進行實際授課.

②教研團隊成員互相觀摩，進行研討與評價，分享教學心得.

③教師通過總結實踐經(jīng)驗，形成可操作性的實驗教學方案，并在后續(xù)教學中應用.

實踐活動意義與效果：

通過這個實踐活動，教師能夠深入了解液體顏色與化學變化的關系，提高對實驗設計的把握能力.觀摩、研討、實踐相結合的方式，促進了教師之間的交流與合作，形成了有深度的教研成果.教師在實踐中逐步掌握了教學策略，通過總結與分享，形成了更加系統(tǒng)和可操作的實驗教學方案［2］.

2.3 師資培訓路徑

2.3.1 先進教學理念與方法的傳播與應用

師資培訓路徑的重要方向之一是關注先進的教學理念與方法.通過聯(lián)片教研模式，城市和農(nóng)村學校可以共同參與專業(yè)培訓，學習先進的教學理念，如探究式學習、項目式學習等，并將這些理念有機融入初中化學教學實踐中.

師資培訓的內(nèi)容可以涉及如何通過實踐性活動引導學生深入理解化學原理，如何借助現(xiàn)代技術手段提高教學效果，等等.培訓中可以組織教師互動交流，分享成功的教學案例，從而促進城鄉(xiāng)學校之間的教育資源共享.

2.3.2 化學實驗設計與安全管理的專業(yè)培訓

化學教育中實驗是不可或缺的一部分，然而實驗設計和安全管理是需要教育者具備高水平專業(yè)知識的領域.城市和農(nóng)村學校的教師可以共同參與實驗技能培訓，學習先進的實驗設計理念、實驗操作技術和安全管理知識.

培訓內(nèi)容可以包括如何設計符合學科發(fā)展趨勢和學生實際水平的實驗項目，如何有效進行實驗室安全管理等方面的知識.這樣的培訓路徑將有助于提高城鄉(xiāng)學校的教師在化學實驗方面的專業(yè)水平，確保實驗教學的質(zhì)量和安全性［3］.

2.4 資源共享路徑

2.4.1 實驗室設備與教材資源的共享與合作

城市學?？梢苑窒硐冗M的實驗設備和豐富的教材資源，幫助農(nóng)村學校提升實驗教學質(zhì)量.而農(nóng)村學?？梢詾槌鞘袑W校提供一些特有的資源，為化學教育增加一些生動的實際案例.這種資源共享路徑不僅能夠解決農(nóng)村學校在實驗設備和教材方面的短缺問題，也能促進資源的互補與合作.

2.4.2 在線平臺與網(wǎng)絡資源的整合與應用

城市學校可以分享其在信息技術應用方面的經(jīng)驗，提供一些先進的在線教育平臺和課程資源.農(nóng)村學校則可以為城市學校提供一些特有的、與當?shù)丨h(huán)境和文化有關的教育資源.通過在線平臺，教師們可以進行遠程互動，開展聯(lián)合教學、研討和資源共建，促進城鄉(xiāng)學校之間教學理念的交流和碰撞，提升初中化學教學水平.

3 結束語

“三元五環(huán)七步”聯(lián)片教研模式為縮小化學義務教育差距提供了可行的解決途徑.通過城市學校和農(nóng)村學校在教研活動中的合作，不僅使教育資源得以充分整合，也為學生提供了更為豐富、多樣的學習體驗.

參考文獻：

［1］ 曾慧.論鄉(xiāng)村小規(guī)模學校聯(lián)片教研體系的建設[J].基礎教育論壇，2023（13）：87-89.

[2] 何建忠.促進教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)片教研策略研究[J].華夏教師，2022（25）：27-29.

[3] 王文彬.城鄉(xiāng)融合的共享發(fā)展機制研究[D].武漢：華中科技大學，2020.