情境在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和反思

李巧玲

摘 要：在新課程改革背景下，情境教學(xué)法被廣泛倡導(dǎo).通過將教學(xué)內(nèi)容與實際情境相結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地理解和掌握化學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)技能和素養(yǎng).據(jù)此，探討初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的優(yōu)勢和不足，并提出初中化學(xué)課堂教學(xué)情境應(yīng)用的策略，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)化學(xué)知識.

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；有效策略；初中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0121-03

情境化的教學(xué)素材能給課堂教學(xué)帶來較強的趣味性和生活性.將此情境引入到化學(xué)教學(xué)中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的壓力，從而改變化學(xué)枯燥的教學(xué)形式，向高效率、高質(zhì)量的教學(xué)方向發(fā)展.

1 初中化學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.1 為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的教育氛圍可以激發(fā)學(xué)生的積極性，這是提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素.隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂已經(jīng)從單純的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)，從而改善了課堂的氛圍.通過引入情境教學(xué)法，教師可以將復(fù)雜的化學(xué)知識轉(zhuǎn)換成有趣的場景，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)深入探索的精神.通過這種方式，可以提高課堂氣氛，使學(xué)生能夠在最適宜的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高化學(xué)的綜合素養(yǎng).

1.2 有利于學(xué)生理解重難點

由于課時有限，教師面臨著巨大的教學(xué)壓力.通過使用情境教學(xué)法，能夠更好地幫助學(xué)生理解重難點.這種教學(xué)方法既簡單又有趣，能夠幫助教師更好地傳授知識，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.

1.3 有效落實化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂上，由于教師的授課模式和步驟過于死板，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力、想象力和創(chuàng)新能力受到了嚴(yán)重的阻礙，從而影響了學(xué)生的長遠發(fā)展.通過采用情境教學(xué)法，能夠有效幫助學(xué)生理解一些看似無關(guān)的概念，并通過猜測來建立它們的聯(lián)系.激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，從而促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展[1].

2 情境在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，學(xué)生的思維很活躍，但他們往往缺乏學(xué)習(xí)的熱情和專注度.為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師需要采取創(chuàng)新的教學(xué)方法.可以通過創(chuàng)造有趣的游戲情境來吸引學(xué)生的興趣，使他們更積極地參與課堂學(xué)習(xí).

例如，在講“制取氧氣”時[2]，教師可以提前準(zhǔn)備兩盆水，讓學(xué)生們在水里憋氣，觀察學(xué)生們的反應(yīng).然后，教師通過多媒體工具，展示“動植物呼吸、醫(yī)療救急、金屬切割”等圖片，幫助學(xué)生更深刻地理解“制取氧氣”的內(nèi)容.高效地完成本節(jié)課的教學(xué).

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中階段，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循“源于生活，用于生活”的教學(xué)原則.通過深入探究化學(xué)的重要性，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到實踐中，從而提高自身的能力和技能，減少學(xué)生對枯燥的化學(xué)知識的厭學(xué)感.課堂上引入生活化的情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

例如，在講授“水的組成”時[3]，教師引導(dǎo)學(xué)生想象一個神秘的世界：在這個世界中存在一種無形、無色、無味的液體，它是動植物的必需品，用竹籃裝它完全會漏掉.然后，學(xué)生們一起來猜測這個謎底：水.通過“水的組成” 這一謎題，結(jié)合微課的教學(xué)形式，教師可以讓學(xué)生更加深入地了解“氫氣的燃燒”實驗，從而更好地掌握它的應(yīng)用，以便更好地適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展.再如，通過學(xué)習(xí)環(huán)保汽車的制造技術(shù)，學(xué)生可以更加清楚地了解如何利用氫氣作為燃料，從而更有效地保護我們的環(huán)境.

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)效率

化學(xué)作為一門具有極大實用價值的自然科學(xué)，其實驗過程更加復(fù)雜.因此，針對初中生的求知欲望，教師應(yīng)該利用課堂上的實驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的思考，培養(yǎng)獨立思考、創(chuàng)造性思維及解決問題的能力.

例如，當(dāng)講授“溶液酸堿性的檢驗”時，可以提出一個問題：“在我們的日常生活中，哪些物質(zhì)可能含有酸和堿？判斷一種溶液是否具有酸性，需要從它的酸味來進行評估？在化學(xué)課堂中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行小組討論，并鼓勵他們進行深入的思考，這樣才能夠使他們在課堂上扮演更重要的角色，并且培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新能力[4].

2.4 創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)效果

在初中階段，微觀的化學(xué)理論知識可以通過多媒體教學(xué)來幫助學(xué)生理解和掌握.讓學(xué)生觀看微課進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的方式，這種方法基于信息技術(shù)，能夠有效地幫助教師解決學(xué)生遇到的問題[5].

例如，在講授“分子運動”的課程中，教師可以利用課前準(zhǔn)備的時間，制作flash動畫和小視頻，并結(jié)合自身的理解，添加精彩的文字來闡述.通過將flash動畫和小視頻帶入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前先了解微觀世界，從而更加清晰地感受到物質(zhì)的運動和變化[6].本節(jié)課結(jié)束之后，讓學(xué)生通過微課復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地理解微觀世界，并且能夠更深入地掌握課本上的知識，從而為傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂注入新的活力.

2.5 創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高學(xué)生的注意力

通過直觀展示，我們可以將教學(xué)內(nèi)容以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果.當(dāng)我們想要創(chuàng)造一個直觀的情境時，使用多媒體設(shè)備是非常有用的.多媒體能夠提供多維度的信息展示，包括圖像、視頻、文檔等.這種將視覺和聽覺結(jié)合起來的方式對學(xué)生來說非常有吸引力，能夠讓學(xué)生更好地理解化學(xué)知識.

例如，以“奇妙的二氧化碳”為例，隨著全球變暖事件對生態(tài)環(huán)境造成的巨大破壞，我們不能僅僅通過二氧化碳氣體來直觀地展示出來，而是應(yīng)該將這種情況與日常生活聯(lián)系起來.為了讓學(xué)生更好地理解氣候變暖帶來的災(zāi)難，教師應(yīng)該利用多媒體資源，將有關(guān)氣候變暖的災(zāi)害的圖像、音頻和實際場景呈現(xiàn)給學(xué)生，比如物種滅絕、冰原融化、傳染病蔓延等，從而幫助學(xué)生深入了解氣候變暖所造成的嚴(yán)重后果.本次實驗將讓學(xué)生深入探究二氧化碳的功能、性質(zhì)及其影響范圍.通過本次實踐活動，教師為學(xué)生提供了全面的二氧化碳的知識，從燃料燃燒排放到其他環(huán)境污染因素，讓學(xué)生對二氧化碳的危害有更加清晰的認識.

2.6 創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生探知欲

過去，由于傳統(tǒng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)模式，學(xué)生的參與度較低，他們僅僅是被動地接受知識，沒有足夠的積極性和探索精神，這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果，也削弱了學(xué)習(xí)的機會.現(xiàn)今的化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)該重視探索和實踐，通過利用實驗的特點和原理，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中體會到知識的深刻含義，從而喚起他們對化學(xué)的熱愛，開啟他們的學(xué)習(xí)之路.

例如，當(dāng)講“酸和堿的中和反應(yīng)”課程的內(nèi)容時，我們可以通過一個實際的例子來幫助學(xué)生理解.我們會先準(zhǔn)備一個燒杯，里面倒入NaOH溶液，然后慢慢地將酚酞和稀鹽酸混入，并且一直攪拌.這樣，我們就能夠讓學(xué)生更加專心地聽講.在進行實驗演示之前，教師提出了一個令人費解的問題：為何會產(chǎn)生紅色的現(xiàn)象呢？隨著時間的流逝，它是否會消失？通過討論，學(xué)生們仔細研究了所觀察到的現(xiàn)象，并最終發(fā)現(xiàn)了有效的解決方案.他們將深入研究導(dǎo)致酚酞在堿性溶液中出現(xiàn)紅色的原因，從而更好地了解其特性.隨著時間的推移，他們將探索紅色是否會消失，變得毫無痕跡？ 當(dāng)學(xué)生提出疑問時，教師可以采取多種方式來引導(dǎo)他們，讓他們對接下來要學(xué)習(xí)的知識點產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們參與課堂活動和積極回答問題，從而有效提升實驗教學(xué)的效率.

2.7 運用化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)的演變是一個漫長而曲折的過程，它蘊含著無窮的智慧，而許多經(jīng)典的實驗結(jié)果與發(fā)現(xiàn)，則成為教育的寶貴財富.通過歷史教學(xué)情境，我們可以讓學(xué)生更好地理解知識的演變過程，并且讓他們明白知識的持續(xù)更新，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力、批判性思考以及獨立思考的能力.此外，我們還能夠從科學(xué)家們的不懈努力中獲益，激發(fā)我們的求知欲[7].

3 結(jié)束語

在初中化學(xué)課堂中，情境教學(xué)可以采用多種方式，但是要想讓學(xué)生感受到有效的學(xué)習(xí)，就必須有一個能夠吸引他們注意力、喚醒他們學(xué)習(xí)熱情的環(huán)境.為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個人特點來改革初中化學(xué)課堂.這種改革應(yīng)該包括引入一些情境教學(xué)的方法，讓抽象的化學(xué)概念變得生動有趣，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用這些概念.通過全面的教育，我們希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，助力他們能夠在未來取得成功.

參考文獻：

［1］ 王佳星.談情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（08）：92.

[2] 魏娟娟.情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（16）：1.

[3] 程菊芳.情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2014（16）：1.

[4] 戴榻勇.“問題—探究”式在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2013（23）：16.

[5] 吳文才.淺談“情境探疑教學(xué)法”在初中化學(xué)教學(xué)中的運用[J].教育革新，2013（6）：48.

[6] 蔣翠翠.情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2018，636（16）：131-132.

[7] 祝鳳娥.情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（下）， 2018（3）：81.