新文科背景下電視播音與主持課程教學(xué)改革實(shí)踐

蘭皓博

2021年3月2日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》。新文科的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是根據(jù)社會(huì)發(fā)展與學(xué)科發(fā)展的新需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，并建立新的教學(xué)模式；二是打破傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式中的專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)大范圍專業(yè)之間的交叉。媒介融合成為傳媒專業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)。目前的播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程建設(shè)較之于時(shí)下傳媒界的需求往往具有一定的滯后性，這更要求設(shè)有播音與主持藝術(shù)專業(yè)的高校及專業(yè)教師具有前瞻性的眼光和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，適應(yīng)不斷變化的傳媒業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

一、電視播音與主持課程教學(xué)改革的必要性

（一）高等教育課程的改革需求

電視播音與主持課程在大學(xué)專業(yè)設(shè)置中，作為以集體大課形式傳授理論與實(shí)踐技能的專業(yè)核心課程，往往在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的上鏡表達(dá)、新聞采訪、節(jié)目策劃等綜合能力；作為大四實(shí)習(xí)學(xué)期的先修課程，需要教師通過理論與實(shí)踐結(jié)合的方式完成教學(xué)。近年來，媒體技術(shù)發(fā)展迅速，媒體形態(tài)轉(zhuǎn)變多樣，對(duì)于傳統(tǒng)媒體主持人的要求越來越高，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已無法應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求。當(dāng)下的傳媒機(jī)構(gòu)對(duì)于播音主持從業(yè)者的需求已經(jīng)不局限于聲音優(yōu)美的傳聲筒、形象靚麗的主持人，而是轉(zhuǎn)為具備策劃、采訪、編輯、播出、運(yùn)營等能力的復(fù)合型全媒體人才。以往的課程培養(yǎng)目標(biāo)還僅僅停留在播音能力的體現(xiàn)上，從媒體行業(yè)需求的培養(yǎng)思維來看，思維模式過于單一，沒有“導(dǎo)演”意識(shí)，不具備全局觀；從實(shí)踐能力上看，不具備創(chuàng)造能力，業(yè)務(wù)技能掌握過于單一。

（二）產(chǎn)教協(xié)同理念的提出

產(chǎn)教協(xié)同理念的提出主要基于國家產(chǎn)業(yè)和教學(xué)兩個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)育人工作的協(xié)同發(fā)展。這種模式既能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和理解，又能有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能發(fā)展。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，當(dāng)下，高等教育蓬勃發(fā)展，但人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上還不能完全適應(yīng)市場(chǎng)需求。傳媒行業(yè)經(jīng)歷了深刻變革和發(fā)展，技術(shù)發(fā)展催生媒體形態(tài)迅速轉(zhuǎn)變。這種來自“產(chǎn)業(yè)端”的變革和發(fā)展，加速了高校實(shí)施產(chǎn)教融合的必要性和迫切性。

二、當(dāng)前電視播音與主持課程存在問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、滯后，專業(yè)特色欠缺

目前，電視節(jié)目播音主持課程主要針對(duì)新聞?lì)惞?jié)目、社會(huì)生活類節(jié)目、綜藝娛樂類節(jié)目進(jìn)行講解和訓(xùn)練。這在教學(xué)內(nèi)容上與廣播節(jié)目主持和語言表達(dá)課程有大量重復(fù)現(xiàn)象。融媒體時(shí)代下，媒體形態(tài)和節(jié)目形式更新較快，僅僅依靠教材中的三類節(jié)目進(jìn)行訓(xùn)練，往往具有滯后性與單一性。與此同時(shí)，中國高校的播音主持專業(yè)使用的教材多是中國傳媒大學(xué)出版社編寫出版的《實(shí)用播音教程4》《電視節(jié)目播音與主持藝術(shù)》，雖然適用范圍廣泛，但編寫內(nèi)容與案例具有時(shí)代滯后性。

（二）教學(xué)模式單一片面，學(xué)科融合性不足

當(dāng)前，藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)依然是以教師的講授為主。傳統(tǒng)的主持模式難以和市場(chǎng)要求及用戶需求相吻合。因而，作為播音員，學(xué)生在準(zhǔn)確掌握自己行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)，也要廣泛涉獵其他行業(yè)的知識(shí)，不斷提升各項(xiàng)技能，提高綜合素養(yǎng)。雖然電視節(jié)目播音主持作為專業(yè)核心課程是以理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，并且在理論和實(shí)踐的比例上一直在改革，但不少教師追求的是知識(shí)本身的系統(tǒng)性和完備性，注重對(duì)單一節(jié)目主持技巧的滲透講解，脫離了學(xué)生的實(shí)際需求。另外，不少教師在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)，忽略了不同節(jié)目內(nèi)涵的專業(yè)背景，沒有做到與其他相關(guān)傳媒專業(yè)知識(shí)的交融。

（三）配套大小課黏性不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏過程性指導(dǎo)

電視播音與主持課程的原始教學(xué)方法是理論講授輔以課堂練習(xí)，雖然有配套小課但雙方黏性不足，呈現(xiàn)出大課和小課各自為政的情況，相輔相成性不足，從而分散了課程的輸出效率。同時(shí)，該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)模式單一，只有對(duì)應(yīng)教材案例的上鏡訓(xùn)練，實(shí)踐地點(diǎn)局限于校內(nèi)教室和演播室，缺少多元化的作品成果導(dǎo)向。

三、交互式教學(xué)改革的提質(zhì)建議

（一）明確新文科交互式教學(xué)模式，提高教學(xué)針對(duì)性

針對(duì)地方性本科高校的播音主持專業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨向，教師從專業(yè)特點(diǎn)及融媒體時(shí)代背景下媒介人才發(fā)展的新動(dòng)向，電視節(jié)目播音主持知識(shí)技能的升級(jí)出發(fā)，本著必需、專業(yè)、創(chuàng)新的原則進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力，迅速對(duì)接新文科背景下融媒體時(shí)代新要求。交互式教學(xué)模式，根據(jù)新文科背景下組織專業(yè)融合原則，通過“融課堂”的手段將學(xué)生由傳統(tǒng)的定向作業(yè)內(nèi)容靜態(tài)完成，反轉(zhuǎn)為內(nèi)容生產(chǎn)中不斷修正的動(dòng)態(tài)過程。師生由傳統(tǒng)的一問一答學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向共同探索學(xué)習(xí)。學(xué)生導(dǎo)向：以成果過程導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，在完成作品過程中隨時(shí)向教師反饋問題，調(diào)整實(shí)踐過程。教師導(dǎo)向：在教學(xué)過程中，通過學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋不斷修正作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，給予專業(yè)指導(dǎo)。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)融合優(yōu)勢(shì)性

傳統(tǒng)的電視播音與主持課程主要是針對(duì)新聞?lì)惞?jié)目、社會(huì)生活類節(jié)目、綜藝娛樂類節(jié)目進(jìn)行講解和訓(xùn)練的。在新文科背景下，教師要打破原本老舊單一的節(jié)目類型壁壘，著力加強(qiáng)新型融媒人才以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)：學(xué)科融合學(xué)習(xí)意識(shí)的建立，融媒體主持技能的對(duì)接，作品成果導(dǎo)向的強(qiáng)化，移動(dòng)小屏直播能力的拓展。同時(shí)，學(xué)校利用好校內(nèi)廣播站、學(xué)生電視臺(tái)、專業(yè)社團(tuán)等實(shí)踐平臺(tái)，充分結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，最大化地發(fā)揮學(xué)生的潛在播音或主持能力及綜合能力。

（三）啟用追蹤型立體指導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作性

進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，需要采用創(chuàng)新化的指導(dǎo)體系?，F(xiàn)有的一些教學(xué)模式相對(duì)死板，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)較為陳舊，易引起學(xué)生的敷衍心理。新課程的教學(xué)立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在新型節(jié)目的主持意識(shí)與技巧訓(xùn)練上，通過追蹤參與學(xué)生的大量專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)全過程，對(duì)接時(shí)下最新節(jié)目形式，實(shí)時(shí)修正成果作品制作過程。根據(jù)參與程度、節(jié)目質(zhì)量、水平發(fā)展等一系列動(dòng)態(tài)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估計(jì)分，不僅能使整個(gè)課程評(píng)估體系更加立體，也能對(duì)學(xué)生深入課程的積極性和主動(dòng)性起到促進(jìn)作用。新課程應(yīng)立足于創(chuàng)新性、媒體時(shí)代性，注重吸收其他藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，靈活運(yùn)用融媒體的媒介特點(diǎn)作為支撐。而追蹤型立體指導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打破以前指導(dǎo)唯結(jié)果論，成績?cè)u(píng)定“固式”的弊端，把學(xué)生的觀察、參與、思考過程結(jié)合起來，達(dá)到知識(shí)與能力并重目的。該指導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制也從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新升級(jí)意識(shí)在播音主持專業(yè)電視節(jié)目播音主持課程中的地位。

隨著新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷到來，交叉融合的新文科專業(yè)建設(shè)成為未來高等教育文科專業(yè)的發(fā)展主流。本文通過交互式教學(xué)模式統(tǒng)籌發(fā)力來創(chuàng)新電視播音與主持課程的教學(xué)，即以融媒時(shí)代主持人作品導(dǎo)向?yàn)楸疚坏睦碚撜n堂，來培養(yǎng)學(xué)生的“策采編播評(píng)”，升級(jí)主持能力；以播出為標(biāo)準(zhǔn)的融媒節(jié)目主持實(shí)踐小課，全程修正作品制作，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)目化融媒主持能力。在教學(xué)方式上，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行選擇。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，探討最能發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方式，著力提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力，以期對(duì)促使學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和播音與主持藝術(shù)學(xué)科建設(shè)提質(zhì)增效。

（本文系洛陽師范學(xué)院2021年度高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)論文“新文科背景下《電視播音與主持》課程‘交互式教學(xué)模式改革實(shí)踐”的成果。項(xiàng)目編號(hào)：2021xjgj041）