“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中英語教學(xué)新模式探析

李茹

摘要：本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，從對分課堂、線上線下、本土資源、“問題鏈+”四個方面，對初中英語教學(xué)新模式展開實踐研究，以期提升初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中英語；對分課堂；本土資源；“問題鏈+”

一、引言

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會競爭變得日益激烈，個人發(fā)展和提升變得尤為重要。在全球化的時代背景下，國際交流與合作變得越來越頻繁，英語逐漸成為評估個人綜合能力的重要指標(biāo)之一。其次，教育的改革與發(fā)展也對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求?；诖耍處煈?yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)思路與方法，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，提升英語應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用對分課堂打造重組重構(gòu)教學(xué)模式

所謂“對分課堂”，指的是教師重新組合原有的教學(xué)元素，重構(gòu)課堂，讓學(xué)生在知識講授和學(xué)習(xí)討論中獨(dú)立學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識，形成“四元五環(huán)”教學(xué)模式。其中，“四元”包括教師講授、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、生生討論、師生對話四個教學(xué)階段；“五環(huán)”包括講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流五個教學(xué)環(huán)節(jié)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的對分課堂要求教師在具體的教學(xué)平臺上實現(xiàn)“四元五環(huán)”。在這種情況下，可選擇騰訊會議作為“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”新模式的實踐平臺，教師可以從以下幾個方面展開教學(xué)實踐：

在課前準(zhǔn)備階段，教師為了更好地完成單詞教學(xué)精講，可在課前借助于騰訊會議對學(xué)生將要學(xué)習(xí)單元的單詞進(jìn)行前測，以作業(yè)發(fā)布的形式了解學(xué)生實際掌握情況。在獲得學(xué)生單詞掌握情況后，基于學(xué)生共性問題突出的單詞做重點教學(xué)。以魯教版九年級英語全冊“Unit 10 I remember meeting all of you in Grade.”為例，這一單元重點學(xué)習(xí)單詞包括“survey”“standard”“instruction”“shall”“ours”“degree”“thankful”等。經(jīng)前測發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“standard”“instruction”等12個單詞毫無認(rèn)知，其他的單詞在閱讀過程中多少有所接觸。因此，教師將這12個單詞作為重點展開精講，讓學(xué)生充分掌握單詞的用法、含義、場景等。在此基礎(chǔ)上，再對其他單詞進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

在課中實踐階段，首先是教師講授。完成單詞學(xué)習(xí)后，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生完成整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生首先通讀“Unit 10 I remember meeting all of you in Grade.”的內(nèi)容，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀，翻譯文意，理解思想情感，跟讀文章并標(biāo)注重點，圈出難點。接下來是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)階段。教師按照個人的思路引導(dǎo)學(xué)生完成整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，先對所有單詞進(jìn)行理解記憶，然后有感情地朗讀內(nèi)容，注意語法的同時，體會思想情感，著重明確自身的薄弱之處。第三步是生生討論。學(xué)生在整個教師講授和個人獨(dú)學(xué)過程中，總結(jié)自身不足之處，將問題上傳至公屏，各小組學(xué)生交換意見或發(fā)表個人看法后，將討論結(jié)果發(fā)布至公屏，組長統(tǒng)計各組成員的意見匯總后傳達(dá)給教師和其他組員，由教師根據(jù)各小組的反饋進(jìn)行完善和補(bǔ)充。最后是師生對話。教師可使用連麥功能讓各組成員分享答案，小組之間也可以對問題答案進(jìn)行補(bǔ)充。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀、單詞背誦或回答與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。

在課后鞏固階段，教師可以提前設(shè)計好課后作業(yè)并上傳，要求學(xué)生按時完成并上交。教師應(yīng)及時批改作業(yè)，并給予學(xué)生針對完成情況的有效反饋。這有助于鞏固學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和應(yīng)用，同時也可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，提高學(xué)習(xí)效果。

三、打造線上線下相結(jié)合的混合互助式教學(xué)模式

打造線上線下相結(jié)合的混合互助式教學(xué)模式，可提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，線上教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)；而線下教學(xué)則可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高他們的交流和實踐能力。以初中英語整本書閱讀相關(guān)的教學(xué)實踐為例，可先利用線上整本書閱讀微課程來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考。整本書閱讀的目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀，深入理解整本書的內(nèi)容，包括字面意義、內(nèi)涵推理、情感感知和藝術(shù)價值等方面，并重點考察和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。舉例來說，《The Long Winter》這本書講述了勞拉一家在面對暴風(fēng)雪的艱難條件下，堅持不懈、不放棄，最終獲得新生的故事。教師可以將整本書劃分為多個層級遞進(jìn)的線上微課程，涵蓋了內(nèi)容字面意思、內(nèi)涵推理理解、作品情感感知和藝術(shù)價值欣賞等方面。學(xué)生可以通過跟隨微課程進(jìn)行持續(xù)的默讀、模仿朗讀和批注閱讀等活動，逐步完成對整本書的閱讀。

而在線下教學(xué)中，教師可以采用課堂小組合作的方式，作為對線上微課程閱讀的補(bǔ)充。學(xué)生基于在線上微課程閱讀的基礎(chǔ)上，可以組成小組進(jìn)行合作閱讀，分享學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。通過這樣的合作交流，學(xué)生可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，達(dá)到更細(xì)致的閱讀目標(biāo)。例如，學(xué)生閱讀完《The Long Winter》前面部分內(nèi)容時，會對故事的結(jié)局產(chǎn)生好奇心。有些學(xué)生認(rèn)為勞拉一家一定能渡過難關(guān)，而有些學(xué)生卻持懷疑態(tài)度，并對冬天的災(zāi)難產(chǎn)生負(fù)面情緒。面對這種情況，小組內(nèi)的交流是非常有價值的。學(xué)生之間的正向心態(tài)和健康的心理狀態(tài)可以通過交流與持消極態(tài)度的學(xué)生分享自己的觀點和正向能量，對學(xué)生積極儲備和情緒調(diào)節(jié)都具有積極的影響。

此外，將線上自主學(xué)習(xí)和線下合作學(xué)習(xí)的方式結(jié)合起來，有助于學(xué)生的思維能力強(qiáng)化和知識的認(rèn)知補(bǔ)充。線上自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，并提高對書籍內(nèi)容的理解和思考水平。而線下小組合作學(xué)習(xí)則提供了交流和合作的機(jī)會，使學(xué)生在小組成員之間相互分享經(jīng)驗和觀點，豐富自己的理解。這種組合學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和全面提高學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)合本土資源打造校本資源教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育與信息技術(shù)的全面整合對于初中英語教學(xué)具有積極的作用。學(xué)?？梢蕴剿骱蛻?yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+本土”的新型教學(xué)模式，通過優(yōu)化課堂設(shè)置和創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，并提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)在原有教材資料的基礎(chǔ)上，整合本土教學(xué)資源，實現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容與實踐的本土化。利用互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)，挖掘本土的自然景觀、文物古跡、民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化、經(jīng)濟(jì)特色等資源，將這些本土資源與教材內(nèi)容相結(jié)合。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時傳承本土文化，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

以魯教版九年級英語全冊的“Unit 4 I like music that I can dance to”為例，這一部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“個人偏好”。雖然每個學(xué)生的興趣不同，但“游戲”、“音樂”等是許多學(xué)生共同的愛好。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和整理學(xué)校周邊區(qū)域獨(dú)具特色的民間游戲、民間藝術(shù)、音樂文化等內(nèi)容，并將其融入教學(xué)中?？梢詣?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，也可以打造“游戲風(fēng)”的學(xué)習(xí)課堂。這樣既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，也更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新穎而有趣的教學(xué)內(nèi)容會增加學(xué)生的好奇心和探索欲望。

五、善用“問題鏈+”打造設(shè)疑互動教學(xué)模式

“問題鏈+”互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，指的是教師在教學(xué)實踐中以學(xué)生為主體的視角，以互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)平臺，采用問題導(dǎo)向式教學(xué)，綜合提升學(xué)生的知識積累、知識應(yīng)用、問題發(fā)現(xiàn)、問題解決等能力，最終目的是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力。

（一）第一步，課前做好問題選擇

問題的選擇是關(guān)鍵，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知和獲取知識的過程。教師在問題選擇時，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)篩選學(xué)生感興趣的問題，也可以從教材中總結(jié)出學(xué)生感興趣或有困惑、難把握的問題。這樣設(shè)計的問題具有現(xiàn)實教育價值，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。以魯教版九年級英語全冊“Unit 1 When was it invented？”為例，這一單元的內(nèi)容以“invented”為主題，涉及了眾多偉大的發(fā)明。然而，針對這些已經(jīng)廣泛應(yīng)用于學(xué)生現(xiàn)實生活中的發(fā)明（如電視、紙、電話），直接提問可能無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為這些發(fā)明對于學(xué)生來說已經(jīng)司空見慣。這時候，互聯(lián)網(wǎng)的作用就凸顯出來。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與新發(fā)明、有趣發(fā)明等相關(guān)的信息，以此為主題設(shè)計問題，例如：“在過去的20年里，你認(rèn)為最偉大的發(fā)明是什么？”“你見過或者使用過最有趣的發(fā)明是什么？”等。通過這樣的問題引導(dǎo)，教師可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與問題思考，并配以音視頻、圖片等多媒體素材來更加生動地呈現(xiàn)問題。另外，針對具體的一項發(fā)明，教師還可以提出更具體的問題，比如：“你對人工智能有什么了解？你認(rèn)為它具有哪些特點？它將給人們的生活帶來什么便利？”“你了解植物傘的發(fā)明嗎？你認(rèn)為它實用嗎？”等。通過這樣的問題引導(dǎo)，教師可以引發(fā)學(xué)生的思考和討論，既能很好地引入話題和創(chuàng)設(shè)情境，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題的思考和解決過程。

（二）第二步，課中問題討論與解決。

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，教學(xué)以學(xué)生為主體，教師的角色是引導(dǎo)。教師提出問題，需要巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決。具體步驟如下：首先，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，初步形成觀點；其次，在學(xué)生中選擇發(fā)言人或自愿發(fā)言，陳述他們的觀點；然后，對觀點進(jìn)行解讀，形成答案；最后，教師進(jìn)行講解，得出最終結(jié)果。以“What do you think are the greatest inventions in the past two decades？”這一問題為例，它要求學(xué)生談?wù)勥^去二十年里最偉大的發(fā)明，它是一個沒有固定答案的問題。例如，A組的學(xué)生認(rèn)為“3D打印”“物聯(lián)網(wǎng)”“人工智能”等是最偉大的發(fā)明。B組的學(xué)生認(rèn)為“人工智能”“觸摸屏”“人工胰島”等是最偉大的發(fā)明。其他小組也各自形成了自己的答案。然后，各小組完成發(fā)言，將不同的答案匯總起來，形成一個完整的答案。教師在其中進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，從而實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“問題鏈+”教學(xué)模式。

（三）第三步，課后問題拓展與深化。

即使在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行了當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用還是有所不足。因此，設(shè)計和實施課后問題是必不可少的。教師可以鼓勵學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)來補(bǔ)充所學(xué)的知識。例如，如果某些學(xué)生對于“Nearly twenty years of invention”這個主題的了解僅限于“3D打印”“人工智能”，對于“人工胰島”等發(fā)明并不了解，那么學(xué)生可以在課后利用互聯(lián)網(wǎng)對他們不了解的發(fā)明進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這種方式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還拓展了學(xué)生的知識體系。

六、結(jié)束語

總而言之，初中英語教師需要不斷加強(qiáng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英語教學(xué)新模式的創(chuàng)新和應(yīng)用，并優(yōu)化自身教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

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