“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學語文智慧閱讀教學策略與思考

陳雨沁

摘要：在信息技術和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，小學語文閱讀教學工作也發(fā)生了理念、方法、內容等方面的變化。這意味著教師需要更加注重閱讀素材與資料的搜集，并重點培養(yǎng)學生形成新的閱讀習慣與閱讀思維，不斷提高閱讀能力的同時增強對閱讀的興趣，進而提高語文學科核心素養(yǎng)與能力。本文首先針對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學語文實現(xiàn)智慧閱讀教學目標的重要性進行分析和闡述。通過客觀分析現(xiàn)階段小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，重點論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文智慧閱讀教學策略和方法，希望可以將互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展契機與條件作用發(fā)揮出來，從而促進我國小學語文智慧型閱讀教學工作的順利開展。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學語文；智慧型閱讀；教學策略

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的新時代，小學語文閱讀教學面臨著全新的變化和挑戰(zhàn)。盡管當前小學語文教學大綱強調了開展語文閱讀教學的重要性，但實際發(fā)展情況顯示，大多數(shù)教師存在著教學模式單一、教學理念落后以及教學內容滯后等問題，這可能導致學生對小學語文閱讀學習的興趣降低，有效性受到影響。為提高小學語文閱讀教學的有效性，教師需要積極嘗試打造智慧課堂教學環(huán)境，依托互聯(lián)網(wǎng)技術，整合并利用網(wǎng)絡上豐富的閱讀資源，形成更為豐富的閱讀教學內容，提升小學生對語文閱讀學習的興趣和閱讀效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學語文實現(xiàn)智慧閱讀教學目標的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學生形成閱讀興趣且提高閱讀效率

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學方式已難以有效激發(fā)學生的學習和閱讀興趣。因此，有必要改變教學的刻板理念，創(chuàng)新閱讀教學的方式和方法?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn)為小學語文閱讀教學模式帶來了全新的創(chuàng)新發(fā)展機會，也將改變傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂現(xiàn)狀。學生的閱讀積極性明顯提高，閱讀的熱情被充分調動起來。在學生的興趣和熱情不斷相互影響的背景下，閱讀教學的效果必然會顯著提高。這種改變能夠幫助學生更好地參與學習，提高他們對閱讀的理解和應用能力，從而促進學生的綜合發(fā)展。

（二）創(chuàng)新閱讀教學方式促進學生全面發(fā)展

過去，小學語文閱讀教學的形式相對比較單一，呈現(xiàn)出枯燥和淺顯的問題。這導致學生在閱讀過程中只能了解故事梗概，掌握基礎寫作技巧，而對于深層次的情感和主題把握卻非常困難。這既不符合學生長期發(fā)展的需求，也未能落實我國素質教育的根本理念。但信息技術的加持在很大程度上能夠幫助教師創(chuàng)新閱讀教學課堂，充分開發(fā)閱讀資源，調動和培養(yǎng)學生的個人潛力和能力，對促進學生的綜合發(fā)展非常有效。

（三）減輕教師教學壓力，實現(xiàn)教學目標

從教師層面來看，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用確實減輕了教師在教學工作中的壓力，并且也起到了很好的輔助教學效果。教師可以利用其多樣化的功能，為學生創(chuàng)設更為輕松的閱讀情境和條件，這可以在很大程度上減輕和降低教師的教學壓力。在當前教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術的應用背景下，許多相對困難的閱讀教學要求可以相對輕松地實現(xiàn)。教師在日常授課過程中有更多的機會關注學生的知識掌握和長期發(fā)展，這有助于實現(xiàn)教學目標。

（四）有利于豐富閱讀資源且培養(yǎng)學生形成分享與交流意識

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集到更多廣泛有效的閱讀資源。通過應用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行閱讀資源的整合與完善，教師可以將更優(yōu)質的內容推送給學生，以滿足他們個性化的閱讀需求，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬他們的眼界。

此外，在傳統(tǒng)的閱讀教學課堂模式下，學生之間以及學生與教師之間的交流機會相對較少。學生只能被動地接受教師傳授的閱讀內容，缺乏主體作用的體現(xiàn)。但“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以利用信息技術搭建線上交流平臺，使學生能夠在線完成彼此之間的溝通與交流，分享對書籍或文章的閱讀感悟。

這種方式能夠打破時空限制，為師生之間的交流營造輕松愉快的閱讀教學氛圍。同時，這也有利于學生掌握相應的閱讀技巧，為他們今后開展語文閱讀學習活動和掌握閱讀方法奠定基礎。

三、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生普遍閱讀興趣偏低

素質教育的不斷推行與傳統(tǒng)的應試教育之間存在碰撞。一些家長為了提高學生的閱讀成績，會忽視培養(yǎng)學生對閱讀的興趣和愛好，也因此學生在有限的時間內缺少機會去閱讀自己喜歡的書籍。這種情況下，僅僅通過被動的閱讀很難幫助學生形成正確的認知意識，結果導致學生的閱讀興趣明顯降低。

實際上，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力是素質教育的重要目標之一。通過提供豐富多樣的閱讀體驗和有趣的閱讀材料，鼓勵學生選擇自己喜歡的書籍，可以激發(fā)學生對閱讀的熱愛。家長和教師應共同努力，為學生提供更多的閱讀機會，并注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和批判性思維能力，使他們能夠深入理解文本、思考問題、形成獨立見解。

（二）學生的課外閱讀量比較少

對于小學生來說，大部分閱讀時間集中在課堂上，但是教師在課堂上為學生提供的閱讀資源相對有限，僅限于教材內容為主。這樣一來，學生平時能夠接觸到的閱讀內容也呈現(xiàn)出單一、有限的狀態(tài)，很難拓展到更廣泛范圍的閱讀內容，從而使得學生的課外閱讀量減少，閱讀能力提升和發(fā)展也受到了制約。

（三）學生的閱讀能力存在較大差異

縱觀當前小學生的實際閱讀情況，不難發(fā)現(xiàn)他們的閱讀能力存在著明顯的差異。對此，原因主要可以歸結為兩個方面。首先，一些家長已經(jīng)意識到培養(yǎng)閱讀能力的重要性，因此特別注重為孩子提供豐富的閱讀資源，并積極引導他們從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和意識。這些家長在孩子的閱讀素養(yǎng)上給予了充分關注和積極支持。其次，也有一部分家長并不重視語文閱讀的過程，這也就導致學生在實際的語文閱讀和學習過程中忽視了閱讀素材的積累和技能的提升。最終，這種情況就會導致學生閱讀能力下降。

對于第一種情況，學生得到了良好的家庭支持和指導，他們有更多機會接觸到豐富多樣的閱讀材料，并有意識地培養(yǎng)了閱讀的習慣。相應地，他們的閱讀能力會有所提升。對于第二種情況，家長對語文閱讀的重視不足，孩子們在學校和課外的閱讀中缺乏足夠的支持和激勵。這就需要家長和教育機構共同努力，提高對語文閱讀的認識，并提供更多的閱讀資源和指導，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣和技能。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學語文智慧閱讀教學策略與路徑

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術豐富閱讀教學內容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術來豐富學生的閱讀內容。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多豐富的閱讀資源，為學生提供多樣化的閱讀材料。這樣不僅可以激發(fā)學生對閱讀的興趣，還可以調動學生的主動性，擴大他們的閱讀視野，幫助他們養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。

以閱讀《難忘的潑水節(jié)》這篇文章為例，教師可以先引導學生通讀全文，讓他們初步了解文章的大致意思。接著，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來引入與潑水節(jié)相關的知識點，并擴展到我國其他傳統(tǒng)節(jié)日的相關內容。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生可以搜集相關資料，進一步了解我國傳統(tǒng)文化和節(jié)日。在這個過程中，教師不僅培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，還幫助他們積累更多的文化知識。這對于提高學生的語文學科核心素養(yǎng)和增強他們對傳統(tǒng)文化的理解能力具有重要意義。

（二）嘗試群文閱讀以培養(yǎng)學生形成閱讀思辨意識和能力

群文閱讀具有幫助學生舉一反三，增強學生認知和理解能力的重要意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學語文教師可以采用群文閱讀教學的方式來打造智慧閱讀教學環(huán)境，進一步培養(yǎng)學生的思辨意識和能力。通過總結和歸納同一主題的不同文章，教師可以讓學生認識到這些文章之間相似的情感和思想表達，這樣學生在閱讀的過程中可以與其他同學展開交流，加深理解，從而更好地把握知識的本質和內涵。

以閱讀《吃水不忘挖井人》相關的文章為例，教師可以引導學生明確文章的主題思想，即學會感恩。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)帶領學生搜集與感恩相關的文章和相關書籍。學生可以在閱讀后與其他同學進行溝通和交流，也可以針對其中的觀點展開討論和思考。這一過程實際上加深了學生對于知識的理解和認知，是增強他們思辨意識和提高閱讀能力的關鍵。

（三）舉辦閱讀比賽以提高學生閱讀興趣與熱情

通過利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以組織多樣化的閱讀教學活動，如朗讀大賽、閱讀交流大會等。這種方式可以有效激發(fā)、培養(yǎng)學生的閱讀積極性，推動學生提高閱讀熱情。在開展閱讀比賽活動過程中，教師以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，同時打破了時空限制，增強了學生對閱讀的興趣與熱情。

例如，在閱讀關于友誼的文章時，教師可以引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與友誼相關的文章，并記錄其中的精彩詞句。讓學生參與到描述自己與好朋友之間發(fā)生的故事的過程中，用簡單的文字將其描寫出來。隨后，每個學生將自己的文字朗讀并錄制成視頻，在教學平臺上與其他同學進行交流與討論。教師和家長可以作為朗讀大賽的評委，通過線上投票選出優(yōu)秀學生。這不僅是對學生的激勵，也有助于幫助他們認清自己的優(yōu)缺點，并與其他人進行比較，及時調整自己的閱讀計劃，從而切實提高閱讀能力和閱讀效果。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)進行情景創(chuàng)設

目前，很多教師在引導學生進行閱讀活動時，僅要求學生通過閱讀教材并結合教材中的知識點進行寫作。這種教學方式容易使學生無法找到文章的重點，導致文章缺乏亮點。為此，教師應當善于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生創(chuàng)造生動、有趣的閱讀情境，讓學生在情景中對文章進行聯(lián)想，并更快地抓住寫作的重點，帶來不同的創(chuàng)作視角。

例如，在閱讀《長城》這篇文章時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生搜索與長城相關的視頻和圖片，并在課堂上進行播放，以幫助學生更好地感受長城的壯闊和我國悠久的歷史文化。接著，教師可以要求學生以長城為主題進行寫作，應用課文中對長城的描述，結合所播放的視頻進行聯(lián)想。

這種方式可以讓學生更真實地感受情景，加深對閱讀知識和內容的理解，并將積累到的知識廣泛應用于寫作過程中，切實提高小學語文閱讀教學的效果。因此，教師應利用互聯(lián)網(wǎng)平臺積極創(chuàng)設生動、有趣的閱讀情境，讓學生在實際的閱讀過程中與場景相結合，以加深對閱讀內容的理解和認識，并在寫作過程中產生不同的創(chuàng)作視角。這種方式不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以提高學生的閱讀和寫作能力。

五、結束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文閱讀教學相較于從前確實發(fā)生了很大變化，這不僅表現(xiàn)在教學目標和要求上，也要求教師不斷轉變教學理念，創(chuàng)新教學內容和方法，積極提高學生的學習積極性。智慧閱讀更加強調采取多樣化的教學方式，結合互聯(lián)網(wǎng)技術和手段，創(chuàng)新閱讀教學方法。例如，寫作引導、朗讀訓練、閱讀比賽、群文閱讀等新的方式，切實提高學生的閱讀興趣，促進他們閱讀能力的提升。同時，學生的寫作能力、語言表達能力和思辨能力等綜合學科素養(yǎng)也得到了不同程度的提升。這些都是未來小學語文智慧閱讀教學的根本目標和方向，也是堅持素質教育原則，提高學生核心素養(yǎng)能力的關鍵舉措。

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