小學(xué)生信息科技自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

聶春梅

摘? 要：小學(xué)信息科技教育具有靈活性和前沿性的特點(diǎn)，單純地依賴(lài)于教師的講授不能讓學(xué)生熟練地掌握知識(shí)，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有具有自主的學(xué)習(xí)意識(shí)并付出行動(dòng)，才能形成一種具有創(chuàng)造性和能動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。基于此，文章將對(duì)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)生信息科技自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;信息科技;自主學(xué)習(xí)能力

一、目前小學(xué)信息科技課堂中存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在人們的生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展也提出了期望，但目前信息科技課堂中仍然存在著較大的問(wèn)題，具體來(lái)看，主要有以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）教師仍然是課堂的主體

目前有的小學(xué)信息科技課堂教師仍然占據(jù)著課堂的主體地位，整節(jié)課都是按著教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案來(lái)一點(diǎn)不差地完成。學(xué)生很少主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，在這種情況之下，教師就會(huì)在根本上忽略課堂中可能出現(xiàn)的各種生成教學(xué)資源，進(jìn)而難以提升教學(xué)效果。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)的信息科技課堂更偏向于教師講授，而學(xué)生單方面地接受，這就導(dǎo)致部分學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，由于小學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)模式非常了解，遇到不會(huì)的問(wèn)題也只會(huì)一味地請(qǐng)教教師，而不會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋自主思考。而這種拿來(lái)主義，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維能力的提高。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)生信息科技自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建核心素養(yǎng)下的培養(yǎng)式教學(xué)模式

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非意味著“自由學(xué)習(xí)”。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為能夠體現(xiàn)出個(gè)人的能力，主動(dòng)使用自身經(jīng)驗(yàn)獲得信息、轉(zhuǎn)化整合知識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是自身獲得知識(shí)的活動(dòng)，在這一階段中，他們屬于學(xué)習(xí)的主體，能夠汲取相應(yīng)的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，借助學(xué)習(xí)的素材、平臺(tái)、文字、語(yǔ)氣、比較、強(qiáng)調(diào)等方式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)文件保存的方法時(shí)，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，進(jìn)行溝通、探討。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握找文件路徑的方法，掌握迅速保存的方法。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確下面三點(diǎn)內(nèi)容，即找到保存的按鈕選項(xiàng)、明確保存的位置、明確文件的名稱(chēng)。在這一階段中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生腦海里有一種想法——把文件保存下來(lái)。如此一來(lái)，他們利用溝通和協(xié)作，便能很好地掌握文件保存的方式與竅門(mén)。教師可以借助獎(jiǎng)勵(lì)和口頭鼓勵(lì)的方式，使學(xué)生腦海里的學(xué)習(xí)目標(biāo)有附加性與針對(duì)性，不會(huì)在自學(xué)活動(dòng)中減弱，保證學(xué)習(xí)效益，進(jìn)而使得他們帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有目標(biāo)清晰才可以有合理的學(xué)習(xí)方向。在他們處于依靠教師的學(xué)習(xí)時(shí)期，應(yīng)該先教后學(xué)，一邊教一邊學(xué)。然而前者的立足點(diǎn)是為了不教，后者的立足點(diǎn)就是積極、單獨(dú)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)復(fù)制和粘貼圖形片段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，由教師進(jìn)行歸納，具體步驟為“選定”“復(fù)制”“粘貼”。在軟件學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，簡(jiǎn)單的初級(jí)模仿是學(xué)生必須經(jīng)歷的過(guò)程，他們首先會(huì)按照教師的演示操作開(kāi)展模仿訓(xùn)練，了解其中的操作方法和竅門(mén)，在一定程度上獲得使用軟件的能力。所以，教師在這一時(shí)期應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考方面。比如，復(fù)制與粘貼屬于電腦操作中的一種基礎(chǔ)技能。學(xué)生觀察這兩種操作步驟存在何種類(lèi)似之處，總結(jié)出“先選定，后操作”電腦操作的主要方式。此外，教材利用細(xì)致的步驟，逐步分解了如何利用菜單進(jìn)行復(fù)制和粘貼，教師還要讓學(xué)生會(huì)看書(shū)，看懂書(shū)，將方法的講解融入課堂活動(dòng)中。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)

當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，信息科技資源的建設(shè)與應(yīng)用在課堂教學(xué)中可謂日趨普遍，課堂教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)涵與外延也在一定程度上有所延伸。在信息科技教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)課堂上的課本材料與課本中的知識(shí)與理論進(jìn)行高效化的組織，從而實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)參考渠道的多維溝通，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。信息科技與應(yīng)用，意味著教學(xué)已經(jīng)逐漸從單一化的教師向?qū)W生喋喋不休地宣講，轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)。課堂教學(xué)互動(dòng)能夠樹(shù)立學(xué)生的主體地位，最終的意義在于能強(qiáng)化師生之間的教學(xué)互動(dòng)與情感交流。

例如，在教學(xué)《靚麗日記展特色》一課時(shí)，教師圍繞“在WPS文字中插入圖片，并對(duì)圖片進(jìn)行相關(guān)操作”這一任務(wù)，讓學(xué)生充分自主探究，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，對(duì)WPS文字中的圖文混排有了深刻認(rèn)識(shí)，并能熟練地進(jìn)行操作。然后全體師生一起進(jìn)行互動(dòng)交流，針對(duì)在操作過(guò)程中的疑點(diǎn)進(jìn)行探討。首先，教師讓學(xué)生用不同的方法在WPS文字中插入圖片。學(xué)生用“插入—外部圖片—來(lái)自文件—圖片”的方法，在文本中插入了圖片。教師提示他們，“能不能用前面學(xué)習(xí)到的方法，再來(lái)插入一幅圖片呢？”很快，學(xué)生又用“復(fù)制然后粘貼”的方法將圖片插入到文本中。

然后，教師并沒(méi)有按照教材上對(duì)圖片的設(shè)置進(jìn)行講解授課，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)仔細(xì)觀察剛剛插入文本中的圖片，自主探究操作，看一看，還能對(duì)圖片進(jìn)行什么其他的操作呢？”學(xué)生選中圖片，開(kāi)始了自主探究的操作，馬上就發(fā)現(xiàn)了圖片旁邊的“圖片工具欄”，接下來(lái)就展開(kāi)了對(duì)圖片操作的一系列自主操作實(shí)踐。

當(dāng)?shù)谝惠喿灾魈骄坎僮鞯臅r(shí)間過(guò)去，大部分學(xué)生都高高舉起了他們的手，示意已經(jīng)完成了對(duì)圖片自主探究的操作任務(wù)，紛紛要求給其他學(xué)生演示操作，講述自己的新發(fā)現(xiàn)。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)‘裁剪工具來(lái)剪掉圖片多余的或是自己不需要的部分。”另一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)‘預(yù)覽按鈕可以把圖片放大，看得更清楚?！边€有一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我有更重要的發(fā)現(xiàn)，那就是‘布局按鈕可以改變文字和圖片的布局方式，居然還可以把圖片襯于文字的下方，就像平時(shí)看到的雜志上那樣?！?/p>

在課堂上，教師讓學(xué)生在插入圖片并編輯的過(guò)程中，自由發(fā)揮，自主探究，使學(xué)生在自我潛能的開(kāi)發(fā)中，學(xué)會(huì)了圖文混排的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新精神。

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，這種通過(guò)自主探究課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，然后全班一起交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，變師生單向交流為全體師生之間的多向互動(dòng)、碰撞，讓學(xué)生在智力上互相激蕩，情感上互相感染，操作上互相合作，評(píng)價(jià)上互相檢查，一起學(xué)習(xí)，一起提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地被挖掘出來(lái)，課堂氣氛好，學(xué)習(xí)效率高。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以多進(jìn)行嘗試。

（三）充分利用課堂成果展示活動(dòng)

在信息科技課堂上，教師經(jīng)常用“課堂成果展示”這個(gè)活動(dòng)來(lái)展示學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)作的作品和學(xué)習(xí)成果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)在全班學(xué)生面前被點(diǎn)贊、加分、表?yè)P(yáng)的成功體驗(yàn)，從而獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。教師還可以通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《畫(huà)圖繪四季》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)描繪一幅“豐收的秋天”的圖畫(huà)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了筆刷工具、形狀工具以及圖形塊的操作，包括圖形的復(fù)制、粘貼等，本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是運(yùn)用直線(xiàn)和曲線(xiàn)工具，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這些畫(huà)圖工具和技巧。

在課堂時(shí)間過(guò)去20分鐘后，學(xué)生的畫(huà)作已經(jīng)初具雛形，教師讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)全班交流分享的成果展示活動(dòng)。學(xué)生在展示時(shí)，教師讓其他學(xué)生認(rèn)真觀看并提出自己的意見(jiàn)和建議。比如，其中一位學(xué)生展示了他的作品后，另一位學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為他的畫(huà)和實(shí)際生活中觀察的景物不一致。他畫(huà)的果園中的樹(shù)，每一棵都一樣大小，每一個(gè)果子也是一樣大小。實(shí)際生活中，我們看到的并不是這樣的，應(yīng)該是近處看到的樹(shù)和果子大些，而遠(yuǎn)處的樹(shù)和果子小一些?！逼渌麑W(xué)生也跟著點(diǎn)頭同意。教師對(duì)展示作品的學(xué)生說(shuō)：“你認(rèn)為同學(xué)說(shuō)得對(duì)嗎？”展示作品的學(xué)生也贊同另一外學(xué)生的觀點(diǎn)，說(shuō)：“那接下來(lái)我想想應(yīng)該怎么改一改。”

接下來(lái)，學(xué)生就根據(jù)剛才成果展示活動(dòng)時(shí)同學(xué)們提出的意見(jiàn)修改完善自己的作品。比如，上述案例中展示作品的學(xué)生知道了自己畫(huà)作的問(wèn)題就是要處理圖畫(huà)中物體的遠(yuǎn)近、大小，他選中圖形塊，復(fù)制粘貼后認(rèn)真觀察，通過(guò)拖動(dòng)圖形塊周?chē)陌藗€(gè)控制點(diǎn)，改變圖形的大小，解決了這個(gè)問(wèn)題。在解決這個(gè)問(wèn)題自主探究的過(guò)程中，還把圖形的旋轉(zhuǎn)等問(wèn)題也找出來(lái)弄清楚了。他積極舉手發(fā)言，向大家展示新的畫(huà)作成果，并介紹了解決問(wèn)題的方法，和同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)及操作技巧，獲得了全班熱烈的掌聲。

再如，教師教學(xué)學(xué)生運(yùn)用噴槍工具。在操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是畫(huà)一幅冬天的雪景圖。二十分鐘后，教師讓學(xué)生在全班展示自己的作品。其中一位學(xué)生的作品得到全班學(xué)生的一致好評(píng)，大家都認(rèn)為她的作品遠(yuǎn)看有意境，布局巧妙，樹(shù)和雪人等物體都畫(huà)得栩栩如生。這時(shí)一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這幅畫(huà)整體都很好，但是顏色太單調(diào)了，冬天雖然很美，但沒(méi)有‘生氣，和我喜歡的冬天還有差距?！苯處煂?duì)展示作品的學(xué)生說(shuō)：“你想滿(mǎn)足一下同學(xué)對(duì)冬天的愿望嗎？”該學(xué)生說(shuō)：“我試試。”她通過(guò)成果展示活動(dòng)，知道了同學(xué)對(duì)自己作品的建議，就是希望顏色能夠豐富一些，不僅僅是黑色和白色。她給雪人戴上了紅色的帽子，圍上紅色的圍巾，雖然只是簡(jiǎn)單的幾筆，但整個(gè)畫(huà)面立刻熱烈起來(lái)，這幅畫(huà)得到了全班學(xué)生的喜歡。

在課堂上，通過(guò)成果展示活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成功體驗(yàn)感，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和欣賞能力，教師還可以充分運(yùn)用它的后續(xù)功能，深層次挖掘它的分享、評(píng)價(jià)作用，激發(fā)和提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樂(lè)于分享、樂(lè)于探究，從而深化、內(nèi)化課堂內(nèi)容。

（四）通過(guò)分層教學(xué)提升自主能力

在信息科技教學(xué)活動(dòng)中，如果教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)置方面使用“一刀切”的模式，必定會(huì)使一些學(xué)困生無(wú)法進(jìn)步，使得學(xué)優(yōu)生無(wú)法獲得更多知識(shí)。所以，為了改變這種情況，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中合理使用“分層教學(xué)法”，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平劃分不同的小組，并布置不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在完成新的任務(wù)中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。基于每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，明確每個(gè)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知狀況，明確每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能操作水平，之后在教學(xué)過(guò)程中按照個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)管理，使得全體學(xué)生均取得進(jìn)步。

例如，在打字訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)某些無(wú)任何基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，可以讓他們從最基礎(chǔ)的智能ABC輸入法入手進(jìn)行訓(xùn)練，而針對(duì)基礎(chǔ)良好的學(xué)生則開(kāi)展盲打訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)基本的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，一些學(xué)生已經(jīng)擁有“單獨(dú)行走”的能力，能夠步入“較為獨(dú)立”或者“基本獨(dú)立”的學(xué)習(xí)時(shí)期。這一時(shí)期的教學(xué)，教師只要提供一種平臺(tái)，為學(xué)生提供某種幫助，其他事情則放手讓他們進(jìn)行思考與嘗試。

又如，學(xué)生在掌握初識(shí)畫(huà)圖與文本之后，已經(jīng)知道了學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)構(gòu)，關(guān)于幻燈片方面的學(xué)習(xí)能夠完全放心地讓他們練習(xí)，將范圍擴(kuò)展到新知的學(xué)習(xí)，比如教師在課堂上提出疑問(wèn)：“你能回憶一下之前是如何學(xué)習(xí)畫(huà)圖以及學(xué)習(xí)文檔的嗎？”啟發(fā)存在于學(xué)生腦海里的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)，之后引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，等到他們學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師組織溝通，有助于學(xué)生總結(jié)知識(shí)。這類(lèi)分層學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生在自身能力范疇內(nèi)完成任務(wù)，提升自身能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)信息科技教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著科技的發(fā)展，信息科技越來(lái)越重要，學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)也越來(lái)越多，因此，對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)，僅靠教師簡(jiǎn)單地授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）