“雙減”政策下有效語(yǔ)文作業(yè)的構(gòu)建模式探究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)不僅關(guān)乎學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及能力的發(fā)展，還是評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)效果的有效手段。小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展等有重要作用。在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，教師要貼近學(xué)生的生活，增加趣味性；通過(guò)合作作業(yè)、分層作業(yè)、開(kāi)放作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，教師要從家庭作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)評(píng)價(jià)方式等方面構(gòu)建有效語(yǔ)文作業(yè)的模式。

關(guān)鍵詞：作業(yè)類(lèi)型 作業(yè)內(nèi)容 作業(yè)量 作業(yè)評(píng)價(jià)方式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.024

家庭作業(yè)作為課堂知識(shí)的拓展與延伸，能夠幫助學(xué)生理解和鞏固內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，并且培養(yǎng)孩子們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)又能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師借此可以及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。因此，優(yōu)化家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

但是，在如今的語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師以練習(xí)冊(cè)、題單等書(shū)面形式作為家庭作業(yè)，內(nèi)容固化、形式比較單一的家庭作業(yè)能真正使學(xué)生“溫故而知新”嗎？能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性嗎？答案顯然是不能的。那又該如何發(fā)揮語(yǔ)文家庭作業(yè)的最優(yōu)化作用呢？

一、作業(yè)內(nèi)容多元化

新課程改革倡導(dǎo)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注人的發(fā)展，同時(shí)要求提升教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。為落實(shí)這個(gè)基本理念，課改對(duì)學(xué)生、教學(xué)等提出新的要求，并且明確提出作業(yè)設(shè)計(jì)的改革要求，既要關(guān)注作業(yè)的形成及發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容要具有開(kāi)放性和探究性，作業(yè)形式又要具有新穎性及多樣性，并減少作業(yè)的量和考試次數(shù)，重視作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性。因此，教師在家庭作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)注重習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)核心概念的聯(lián)系。

語(yǔ)文源于生活，并用于解決生活實(shí)際問(wèn)題。因此，作業(yè)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，讓孩子應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)去解決生活問(wèn)題，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，感受語(yǔ)文在生活中的價(jià)值。作業(yè)在貼近生活的同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展階段特點(diǎn)，利用趣味性的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，樹(shù)立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。因此，就需要教師設(shè)計(jì)可操作化、生活化以及趣味化的作業(yè)內(nèi)容。

理論需與實(shí)踐相結(jié)合，以理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，又通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論。學(xué)生只有學(xué)以致用，知識(shí)方可內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時(shí)，學(xué)生要掌握制作竹節(jié)人的方法，并培養(yǎng)審美的能力。作業(yè)需要將課文里的知識(shí)具體化、可操作化。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作自己喜愛(ài)的竹節(jié)人。在制作的過(guò)程中，學(xué)生既要思考如何制作，又要構(gòu)思精美的造型，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了審美能力和動(dòng)手操作能力。制作竹節(jié)人的過(guò)程，也是將語(yǔ)文與實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育相結(jié)合的過(guò)程，考驗(yàn)了孩子們的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力。

又如，學(xué)習(xí)《慈母情深》后，可布置作業(yè)，讓學(xué)生了解家里一個(gè)月在教育、衣服、食品、出行、醫(yī)療等消費(fèi)的占比情況，并以圖表的形式呈現(xiàn)。學(xué)生了解家庭支出情況，在動(dòng)手制作圖表的過(guò)程中，不僅理解了父母的辛苦和不易、內(nèi)化了孝心和感恩，還培養(yǎng)了勤儉節(jié)約的良好品格。

生活中處處都有語(yǔ)文的存在，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，走進(jìn)生活，設(shè)計(jì)趣味性、可操作的作業(yè)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

二、作業(yè)類(lèi)型多樣化

大多數(shù)家庭作業(yè)類(lèi)型單一、乏味，且對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所限制。新課改強(qiáng)調(diào)教師要注重學(xué)生的需求，不僅要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流等能力的發(fā)展。

因此，教師要設(shè)計(jì)形式多樣的家庭作業(yè)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲有較多的關(guān)注，自控能力較弱。對(duì)此，教師需要設(shè)計(jì)游戲型的家庭作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多角度理解及運(yùn)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以設(shè)計(jì)操作型家庭作業(yè)，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)以致用，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，并發(fā)展動(dòng)手操作能力；合作型作業(yè)，通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)合作交流，發(fā)展學(xué)生的合作能力；開(kāi)放型作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的思路進(jìn)行解題，通過(guò)不同思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；日記型圖畫(huà)作業(yè)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)行回顧及鞏固，學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中，反省自身，形成愛(ài)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣；游戲型作業(yè)，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在理解鞏固知識(shí)的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（一）設(shè)計(jì)合作作業(yè)，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)

為了進(jìn)一步增進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的拓展性，教師還可以著手設(shè)計(jì)一些合作類(lèi)的作業(yè)，以此來(lái)拓展同學(xué)們的協(xié)作意識(shí)。其實(shí)語(yǔ)文課本的一個(gè)特性就是其中的選文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、插圖等各個(gè)方面都更為貼近同學(xué)的生活，也更加符合時(shí)代及社會(huì)的需要。而在實(shí)際教學(xué)中，教師合理運(yùn)用這些文章中的成長(zhǎng)促進(jìn)元素，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展大有裨益。在這一方面，學(xué)生對(duì)個(gè)體和集體之間關(guān)系的理解就顯得尤為重要。因此在小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)拓展內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師也可以結(jié)合現(xiàn)行的小組合作學(xué)習(xí)模式，以探索作業(yè)布置的方法，用生活作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，讓同學(xué)們?cè)趫F(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助下拓展協(xié)作意識(shí)，以此來(lái)獲得語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文素養(yǎng)的共同提升。例如，教授《宇宙生命之謎》之后，教師在設(shè)置拓展作業(yè)時(shí)，就可以讓同學(xué)們采取合作的形式在課后進(jìn)行探究。針對(duì)這樣一篇科普文，讓同學(xué)們以小組為單位，可以通過(guò)查閱互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍文獻(xiàn)等方法，分析科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索宇宙生命之謎的情況及成果。在這個(gè)過(guò)程里，所有同學(xué)都興致盎然地完成作業(yè)，感受到合作帶來(lái)的便利與樂(lè)趣，拓展了協(xié)作意識(shí)。

再如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》后，教師可以布置合作型作業(yè)，將學(xué)生分成若干組，一個(gè)組表演本課的故事，其他組表演《安徒生童話(huà)》中的作品，要求人人參與，為期5天。學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)合理分工與合作，興致勃勃地制作道具、收集資料、編輯劇本、表演角色。在合作的過(guò)程中，把故事內(nèi)容演繹出最佳的效果，人人出謀劃策，進(jìn)一步鍛煉了每個(gè)學(xué)生的合作與溝通能力。通過(guò)小組合作，發(fā)展了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，提升了學(xué)生的合作交流能力。

在實(shí)際教學(xué)中，這種類(lèi)型的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能讓同學(xué)們提升對(duì)課文主旨思想的認(rèn)識(shí)，而且能讓他們?cè)诤献骼锸斋@良好的社交，實(shí)現(xiàn)健康心理的養(yǎng)成。

（二）設(shè)置分層作業(yè)，提升學(xué)習(xí)能力

盡管小學(xué)生的年紀(jì)尚小，但是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)出現(xiàn)了一定的差異，所以教師需要通過(guò)設(shè)置分層作業(yè)來(lái)展現(xiàn)課后作業(yè)的拓展性，以此來(lái)提升不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。個(gè)別語(yǔ)文教師只對(duì)作業(yè)量實(shí)施分層，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)作業(yè)量會(huì)比較大，而學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)只需把基礎(chǔ)作業(yè)完成就可以。其實(shí)這樣設(shè)置課后作業(yè)并不合理，也無(wú)法展現(xiàn)出拓展性。所以，小語(yǔ)文教師在設(shè)置語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，要科學(xué)地展現(xiàn)出層次性，也要分析高年段同學(xué)在當(dāng)前課后作業(yè)中存在的問(wèn)題，把以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育。教師要統(tǒng)一課堂教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)期間要對(duì)作業(yè)的難易程度實(shí)施恰到好處的分層，從而提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力。例如，教授《伯牙鼓琴》之后，就可把課后作業(yè)分為三個(gè)層次，從而展現(xiàn)出拓展性。首先設(shè)置基礎(chǔ)層次的課后作業(yè)，主要面對(duì)學(xué)習(xí)水平較弱的高年段學(xué)生，需要他們正確理解課文以及熟讀課文；其次是設(shè)置有一定發(fā)展意義的課后作業(yè)，主要是面向語(yǔ)文基礎(chǔ)中等的同學(xué)，要求他們把文言文準(zhǔn)確地翻譯出來(lái)；最后是設(shè)置具有創(chuàng)造性層次的語(yǔ)文作業(yè)，主要是面向語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)，要求他們利用課余時(shí)間將和所學(xué)課文相關(guān)的文言文材料收集起來(lái)，同時(shí)也要對(duì)這類(lèi)文言文的特點(diǎn)加以總結(jié)，以完成知識(shí)的遷移。通過(guò)這樣的分層形式的拓展作業(yè)內(nèi)容，全體同學(xué)就都能夠通過(guò)作業(yè)拓展自身的學(xué)習(xí)能力。

再如，教古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》之后，教師可以布置學(xué)生完成“古詩(shī)配畫(huà)”的作業(yè)，學(xué)生一邊讀一邊想象，再把想象的畫(huà)面逐一畫(huà)出來(lái)。這樣的作業(yè)令學(xué)生感到新鮮有趣，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)的同時(shí)再現(xiàn)了課文的情境，加深了對(duì)課文的理解。

另外還有辦手抄報(bào)、畫(huà)思維導(dǎo)圖、寫(xiě)觀(guān)察日記，等等。這樣的分層作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，最大限度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。

（三）布置開(kāi)放作業(yè)，拓展語(yǔ)文思維

為了進(jìn)一步提升課后作業(yè)的拓展性，教師還可以著重設(shè)置一些開(kāi)放性的作業(yè)，以此來(lái)拓展同學(xué)們的語(yǔ)文思維。教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)置拓展作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從激發(fā)同學(xué)們興趣的思路出發(fā)，提高學(xué)生興致，讓學(xué)習(xí)興趣對(duì)同學(xué)們完成語(yǔ)文作業(yè)形成有益的影響，而不只是為了完成任務(wù)。例如，教授《草原》之后，為了確保作業(yè)內(nèi)容的拓展性，教師就可以布置一些開(kāi)放的作業(yè)，可以先讓學(xué)生自己查閱一些描寫(xiě)蒙古民族和草原景色的文章和資料，領(lǐng)略蒙古地區(qū)的文化和風(fēng)光，然后寫(xiě)下自己對(duì)蒙古草原的認(rèn)識(shí)。這樣的作業(yè)實(shí)際上并沒(méi)有固定的答案，體現(xiàn)出了作業(yè)的開(kāi)放性與拓展性，加強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)少數(shù)民族以及本篇文章的了解。

再如，教學(xué)《秋天的雨》一課后，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：1.喜愛(ài)讀書(shū)的你，請(qǐng)閱讀一篇描寫(xiě)秋天的文章。2.喜愛(ài)習(xí)作的你，請(qǐng)寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)秋天的感受。3.喜愛(ài)誦讀的你，請(qǐng)有感情地讀出秋天的豐收和歡樂(lè)。4.喜愛(ài)繪畫(huà)的你，請(qǐng)畫(huà)出秋天給你印象最深的景象。5.喜愛(ài)唱歌的你，請(qǐng)創(chuàng)編一首秋天的歌，唱給大家聽(tīng)。6.喜愛(ài)文學(xué)的你，請(qǐng)摘抄文中優(yōu)美的語(yǔ)句。7.喜愛(ài)科學(xué)的你，請(qǐng)查資料了解秋雨是怎樣形成的。8.喜愛(ài)觀(guān)察的你，請(qǐng)找找秋天其他的特點(diǎn)。

可以讓學(xué)生從以上八道題中任選若干完成。像這樣開(kāi)放型的作業(yè)，突破了作業(yè)的單一性，有利于發(fā)展學(xué)生不一樣的思維能力。在交流的過(guò)程中，學(xué)生可以借鑒他人的想法，欣賞他人的作品，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師還可以布置游戲型作業(yè)，學(xué)生積極性高，樂(lè)于參與。比如成語(yǔ)接龍、說(shuō)出帶“舌”字的成語(yǔ)、舉出一至十開(kāi)頭的俗語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)人名取自什么成語(yǔ)……完成這樣游戲型的作業(yè)，學(xué)生不僅可以玩，還可以學(xué)習(xí)知識(shí)，從而大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

布置開(kāi)放作業(yè)，既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也可以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，讓同學(xué)們可以充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，繼而逐漸提升語(yǔ)文水平。因此，教師需要善于布置這樣的作業(yè)來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)。

三、作業(yè)量及難度要適中

教育主管部門(mén)明確提出小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)，而三至六年級(jí)完成作業(yè)的時(shí)間不超過(guò)60分鐘。這也就意味著作業(yè)的量要合理適度，不能成為孩子的負(fù)重。相關(guān)研究也表明，作業(yè)的量與學(xué)生的成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬嫌嘘P(guān)系，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一旦完成作業(yè)超過(guò)1個(gè)小時(shí)，那將起到反作用。

因此，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平，做到精煉、簡(jiǎn)明且難度適中，保證學(xué)生能夠在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成，達(dá)到預(yù)期的效果，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。避免題量過(guò)多、難度過(guò)大，讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁、壓抑的心理，這不僅打擊了學(xué)生的信心，還有可能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)應(yīng)起到的效果和作用。

四、豐富作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生自我檢測(cè)和教師反思的有效的途徑。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自主性與積極性。

教師要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。采取談話(huà)的方式，了解學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、情緒，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整；通過(guò)在課堂中觀(guān)察學(xué)生的課堂練習(xí)的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生行為表現(xiàn)的真實(shí)原因，反思教學(xué)，及時(shí)調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和完善。同時(shí)要加強(qiáng)評(píng)語(yǔ)的應(yīng)用，教師可利用“×”“√”等多樣化符號(hào)；評(píng)定作業(yè)時(shí)加強(qiáng)評(píng)語(yǔ)的使用，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題、語(yǔ)言表述、思想方法等方面進(jìn)行評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，教師可用“你真行”“這個(gè)問(wèn)題對(duì)你來(lái)說(shuō)是個(gè)小case”等；言語(yǔ)的表述上，可以用“你真行，能夠很完整地表達(dá)”“你的語(yǔ)言表述能力真強(qiáng)”“你能夠很好地表述，真不錯(cuò)”“你是語(yǔ)言表述小達(dá)人”等；在思想方法方面，可用“你的方法真獨(dú)特”“你的想法真多”“你是思維小達(dá)人”等；在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，可用“你的書(shū)寫(xiě)真工整”“你真是書(shū)寫(xiě)小能手”“繼續(xù)保持哦”等。利用針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，認(rèn)可學(xué)生完成作業(yè)的積極態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，并幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

總之，小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展方面有重要作用，在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的生活，貼近生活，且增加趣味性，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分階段、分層來(lái)制定不同的作業(yè)計(jì)劃。細(xì)致合理的作業(yè)會(huì)讓教學(xué)工作起到事半功倍的效果，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐能力。教師需要多加研討和實(shí)踐，通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝顯東、徐龍?！丁半p減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)講究“四化”》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2022年第2期。

[2] 宋曉慧《深度學(xué)習(xí)視野下搭建小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)思維框架的策略探究》，《中華活頁(yè)文選（教師版）》2020年第10期。

[3] 卓清妹《基于“教—學(xué)—評(píng)”一致的小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的策略》，《學(xué)苑教育》2021年第7期。

[4] 黃琦《“減負(fù)”背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究》，《齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》2020年第6期。

[5] 丁曉晴《雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)的有效路徑》，《新一代：理論版》2022年第24期。

[6] 陳蘭蘭《“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新思路》，《基礎(chǔ)教育研究》2022年第12期。

（王雪梅，1979年生，女，漢族，河北灤南人，大學(xué)本科，語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)、單元整體教學(xué)）