高職院校技能大師工作室培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新模式探究

梁君

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕化工學(xué)院,廣東廣州 510300)

一、引言

2023年5月29日,習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠?！獔?jiān)持系統(tǒng)觀念,統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革。”[1]目前,高職院校雖然持續(xù)改革技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式,但所培養(yǎng)的技能人才依然無法充分滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,仍需強(qiáng)化校企合作實(shí)效性。為此,高職院校必須進(jìn)一步改革校企合作育人模式,積極探索依托技能大師工作室培養(yǎng)技術(shù)技能人才的模式,著力推動(dòng)校企協(xié)同制定技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案,共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,專兼結(jié)合師資和校企共治實(shí)踐平臺。依托技能大師工作室培養(yǎng)技術(shù)技能人才是新時(shí)代高職院校創(chuàng)新職業(yè)教育工作的一大重要趨勢,也是深入改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑,將為高職教育發(fā)展源源不斷地注入新動(dòng)力。

二、技能大師工作室對高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要性

技能大師工作室既為高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供了良好平臺,也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造了新場域,還為持續(xù)深化產(chǎn)教融合構(gòu)建了契合點(diǎn)。

(一)為培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供平臺

新時(shí)期,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融入高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案。技能大師工作室培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨所在,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索建設(shè)技能大師工作室為高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供了良好平臺。技能大師工作室把有強(qiáng)烈創(chuàng)新興趣和創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生聚集在一起,營造逼真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練情境,聚集真實(shí)項(xiàng)目,在技能大師的指導(dǎo)下實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,把學(xué)生的巧妙創(chuàng)意照進(jìn)現(xiàn)實(shí),調(diào)動(dòng)他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立探索和鉆研能力,提高他們解決實(shí)際問題的能力,為提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。技能大師工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不僅考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力,而且磨練他們在適應(yīng)社會(huì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的心理素質(zhì),這些心理素質(zhì)恰恰是新時(shí)代技術(shù)技能人才必備的基本素養(yǎng)[2]。同時(shí),技能大師工作室依托以老帶新的模式惠及更多高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),切實(shí)增強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效能。

(二)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造了新場域

為了更好地適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢,抓住產(chǎn)業(yè)升級換代的新契機(jī),高職院校探索以技能大師工作室培養(yǎng)人才的模式勢在必行。對于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),技能大師工作室將從多個(gè)方面、多個(gè)角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)予以有力補(bǔ)充。特別是技能大師工作室能夠更加靈活地立足某一項(xiàng)新技術(shù)的應(yīng)用,進(jìn)一步聚焦新興產(chǎn)業(yè)與新興業(yè)態(tài),更有針對性地改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,不但為高職院校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造了新場域,而且為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)提供了新的借鑒。同時(shí),技能大師工作室培植的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為學(xué)生架起了從實(shí)驗(yàn)邁向?qū)嵺`的橋梁,促進(jìn)師生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),共同參與技術(shù)研發(fā)的全過程。這一過程不僅讓學(xué)生掌握了理論知識,更重要的是讓學(xué)生在真實(shí)的工作場域中思考和內(nèi)化所學(xué)知識,并在單一任務(wù)到多種任務(wù)再到綜合項(xiàng)目的鍛煉中不斷完善知識體系架構(gòu),進(jìn)一步成長為符合行業(yè)企業(yè)實(shí)踐需要的技術(shù)技能人才[3]。顯而易見,與高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,這一過程延伸了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場域。

(三)為持續(xù)深化產(chǎn)教融合構(gòu)建了契合點(diǎn)

高職院校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才必須不斷深化校企合作,切實(shí)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級,這是高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵途徑。技能大師工作室能夠進(jìn)一步深化高職院校與企業(yè)、行業(yè)的緊密合作。技能大師工作室與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地,可以促進(jìn)高職院校和企業(yè)、企業(yè)和企業(yè)之間項(xiàng)目與資源的對接,織密教學(xué)與生產(chǎn)的融合育人網(wǎng),促進(jìn)產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展,是高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要課題。技能大師工作室可以對學(xué)生開展一對一的專業(yè)啟蒙,讓學(xué)生深入接觸專業(yè)前沿技術(shù),全面了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài),發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[4]。同時(shí),技能大師工作室在培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)教育資源共享與新技術(shù)應(yīng)用及其研究方面有著突出優(yōu)勢,為高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中持續(xù)深化產(chǎn)教融合構(gòu)建了新的契合點(diǎn)。

三、目前高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)階段,部分高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐仍然存在教育理念和模式缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)較薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)效性不強(qiáng)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有待進(jìn)一步豐富等問題。

(一)教育理念和模式缺乏創(chuàng)新

經(jīng)過多年的發(fā)展,高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)已經(jīng)有比較完善的制度保障和成熟的環(huán)境支撐,但教育理念和模式仍有待創(chuàng)新。一是由于傳統(tǒng)教育模式根深蒂固,部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念比較落后,學(xué)科設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)沒有與產(chǎn)業(yè)升級需求切實(shí)銜接好。這體現(xiàn)為有的高職院校長期沿襲傳統(tǒng)本科教育理念,固守學(xué)科化體系,對課程模塊缺乏整體規(guī)劃,不重視學(xué)生的操作體驗(yàn);有的高職院校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量比較少,課程類型比較單一,缺乏跨專業(yè)、跨學(xué)科特色[5]。二是部分高職院校在育人模式上太過追求規(guī)范化,沒有形成適應(yīng)企業(yè)彈性化用人需求的高技術(shù)人才培養(yǎng)模式,這顯然不利于提升高技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)較薄弱

當(dāng)前,部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)比較薄弱。從能力角度看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多在畢業(yè)后直接由學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師角色,缺乏豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。倘若高職院校不重視為這部分教師提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì),則這類教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)重視理論、忽視實(shí)踐的問題,無法為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐。更何況,少數(shù)教師并沒有充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,不愿意花費(fèi)過多精力和時(shí)間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,難以第一時(shí)間覺察行業(yè)企業(yè)最新的用人需求,無法向?qū)W生及時(shí)傳授行業(yè)新興技術(shù)的應(yīng)用。從數(shù)量角度看,校內(nèi)兼職教師比較多,校外企業(yè)導(dǎo)師比較少,特別是有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉背景的教師更是少之又少。這就導(dǎo)致雖然擴(kuò)招背景下的學(xué)生人數(shù)顯著提高,但是難以配備相應(yīng)的師資,直接阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[6]。從教師隊(duì)伍管理的角度看,少數(shù)高職院校尚未優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)評價(jià)制度,沒有完善教師職稱考核機(jī)制,更沒有改進(jìn)教師崗位績效考核制度,打擊了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)積極性。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)效性不強(qiáng)

現(xiàn)階段,部分高職院校雖然完善了技能人才培養(yǎng)方案,修訂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃,但在具體教學(xué)實(shí)踐中并未打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課仍然在兩條腿走路,尚未形成交集,一體化課程體系并沒有真正建立,不利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,也阻礙了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí),部分高職院校教師采取課堂授課形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,不利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性;教育內(nèi)容照搬本科,課程內(nèi)容不夠生動(dòng)鮮活,既沒有密切結(jié)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)具體案例,體現(xiàn)出職業(yè)教育特色,也沒有完全適應(yīng)高職學(xué)生實(shí)際的學(xué)情特點(diǎn),直接影響技術(shù)技能人才的培養(yǎng)[7]。

(四)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有待進(jìn)一步豐富

目前,部分高職院校開展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式有待豐富。一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)以專業(yè)教學(xué)計(jì)劃為依據(jù),沒有適應(yīng)最新的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展需求,也沒有根據(jù)最新的技術(shù)研發(fā)要求細(xì)化具體的實(shí)施細(xì)節(jié),實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和形式較為單一,欠缺真實(shí)的職場氛圍[8]。二是校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)以到合作企業(yè)實(shí)踐調(diào)研為主,但常常由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間不充足難以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。其中,一些高職院校會(huì)定期安排學(xué)生到企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí),在認(rèn)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績時(shí),常常是高職院校的意見占主導(dǎo)而非企業(yè),這就造成企業(yè)對支持學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性并不高,企業(yè)導(dǎo)師責(zé)任心不夠強(qiáng),直接降低了校企合作質(zhì)量和水平,不利于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)銜接企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃。

四、高職院校探索技能大師工作室的路徑

新時(shí)代新征程,高職院校探索以技能大師工作室培養(yǎng)人才的模式,要著力更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,建立技能大師工作室;建設(shè)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍,實(shí)施技能大師全過程引導(dǎo);依托技能大師工作室,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合;依托技能大師工作室,融合多元化實(shí)踐教學(xué)。

(一)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,建立技能大師工作室

新時(shí)期,為深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,高職院校應(yīng)不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,探索建立技能大師工作室,進(jìn)一步適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才的龐大需求。第一,高職院校應(yīng)深刻認(rèn)識到培養(yǎng)技術(shù)技能人才必須始終服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級,必須時(shí)刻緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐。這就要求技術(shù)技能人才不僅要具備過硬的創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)知識與豐富的工作經(jīng)驗(yàn),而且要具備較強(qiáng)的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。高職院校必須著力加快變革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念,深入引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,深入變革教與學(xué)的模式。一方面,高職院校要進(jìn)一步深化校企共建理念,積極探索師帶徒形式,著力構(gòu)建知行合一的教學(xué)模式[9]。例如,北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院近年來立足北京“四個(gè)中心”城市戰(zhàn)略定位和京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略,聚焦北京現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級催生的智慧財(cái)經(jīng)、智能零售、文化旅游等新業(yè)態(tài)發(fā)展需求,按照“三聯(lián)合、三對接、三融通”的深化產(chǎn)教融合推進(jìn)專業(yè)的思路,實(shí)施“三三三”人才培養(yǎng)體系改革,進(jìn)一步深化校企雙主體協(xié)同育人改革實(shí)踐,將學(xué)校全部專業(yè)納入現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)課堂、大師工作室等多模式的校企合作育人體系。另一方面,高職院校要明確培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)定位,引導(dǎo)學(xué)生明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向,并為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二,高職院校應(yīng)大力聯(lián)合校企聯(lián)盟、知名企業(yè)和職教集團(tuán),充分發(fā)揮職教專家和行業(yè)主管部門的指導(dǎo)作用,一起鉆研和探索建立技能大師工作室。高職院校要與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議,相關(guān)企業(yè)要按照一定周期定期向?qū)W校委派實(shí)踐能力過硬的技能大師,共建技能大師工作室[10]。校企雙方既應(yīng)該著力確保雙方信息暢通、保障工作協(xié)調(diào),也要明確各方責(zé)任,保障各方權(quán)益。為此,校企雙方應(yīng)為技能大師工作室制定一系列管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法等,共同建設(shè)師資隊(duì)伍,協(xié)同構(gòu)建規(guī)范運(yùn)行、權(quán)責(zé)明晰的技能大師工作室。例如,長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院旅游管理專業(yè)將通過行校深度合作,共建“涉外旅游技能大師工作室”,以技能大師工作室為紐帶推進(jìn)行校深度融合,以技能大師工作室為載體提升教師職業(yè)能力,調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局和結(jié)構(gòu),有效提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度,培養(yǎng)更多高素質(zhì)的高技能人才。

(二)建設(shè)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍,實(shí)施技能大師全過程引導(dǎo)

高職院校建設(shè)技能大師工作室,必須重點(diǎn)建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍,并實(shí)施技能大師全過程引導(dǎo)。第一,高職院校要定期向企業(yè)聘請技能大師,著力建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍,構(gòu)建以企業(yè)技能大師為主、本校專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為輔的師資體系。校企雙方要共同建立和完善專兼結(jié)合師資的選拔、任用、評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制,并進(jìn)一步明確專兼結(jié)合教師的具體職責(zé)。合作企業(yè)要定期選拔技術(shù)技能人才加入技能大師資源庫[11]。一方面,高職院校要定期開展對專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)培訓(xùn),進(jìn)一步增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力;另一方面,高職院校要積極探索把專兼職教師在技能大師工作室參與完成的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目作為增強(qiáng)教師專業(yè)能力的重要途徑。為了提升專兼職教師參與技能大師工作室實(shí)踐教學(xué)的效能,高職院校要聯(lián)合企業(yè)及技能大師工作室共同制定專兼職教師實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制,并推進(jìn)機(jī)制落實(shí)到位,充分發(fā)揮專兼結(jié)合師資隊(duì)伍的獨(dú)特優(yōu)勢,不斷提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的科研能力和實(shí)踐教學(xué)能力。例如,南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)近年來全面深化以激發(fā)創(chuàng)新人才活力為目標(biāo)的教師評價(jià)改革,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果及其社會(huì)貢獻(xiàn)作為教師考核、評獎(jiǎng)評優(yōu)的重要條件,并采用“走出去、引進(jìn)來”的模式設(shè)立“技能大師工作室”“企業(yè)博士站”等,構(gòu)建了一支校內(nèi)校外、專兼結(jié)合的“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍。

第二,高職院校和企業(yè)要在共建專兼結(jié)合師資隊(duì)伍的同時(shí),充分發(fā)揮企業(yè)技能大師對本校專兼職教師的全程引導(dǎo)作用。技能大師要在課程教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方面對高職院校專兼職教師開展全面引導(dǎo)[12],并定期帶領(lǐng)高職教師到企業(yè)交流學(xué)習(xí),幫助他們深入理解先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,進(jìn)一步積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),高職院校要鼓勵(lì)專兼職創(chuàng)新教師積極依托技能大師工作室的真實(shí)場景實(shí)施科研與教學(xué)活動(dòng)。

(三)依托技能大師工作室,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合

為深入改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,高職院校必須充分依托技能大師工作室,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合。第一,高職院校應(yīng)利用技能大師工作室資源,明確專業(yè)對應(yīng)的崗位類型、崗位要求的知識積累和素養(yǎng)水平,并聯(lián)合企業(yè)共同編制技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案。在此過程中,高職院校必須全面、慎重地考慮行業(yè)、企業(yè)與社會(huì)對技術(shù)技能人才的實(shí)際需求,針對性設(shè)計(jì)符合企業(yè)需要的理論課程和實(shí)踐課程,構(gòu)建知行一體化的課程體系。針對理論課程,高職院校要遵循培養(yǎng)技術(shù)技能人才的規(guī)律,將先進(jìn)的工藝流程、技能競賽項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)等融入課程內(nèi)容,不斷豐富項(xiàng)目導(dǎo)向的課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情,進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;針對實(shí)踐課程,高職院校要著力突出實(shí)踐性和創(chuàng)意性,形成由簡到繁、由模擬創(chuàng)業(yè)到實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)的循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系,不斷增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量。在此過程中,高職院校應(yīng)依托技能大師工作室,進(jìn)一步把企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、最新的技術(shù)工藝和產(chǎn)品帶入工作室實(shí)踐教學(xué),最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望,促使學(xué)生盡快形成新的創(chuàng)意,鍛煉創(chuàng)造性思維[13]。例如,近年來,湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院與特斯拉、寶馬、比亞迪、中車、上汽大眾、北京汽車、廣汽本田等中外知名汽車制造廠商開展校企合作,培養(yǎng)學(xué)生掌握新能源汽車電力驅(qū)動(dòng),動(dòng)力電池,以及電控系統(tǒng)的構(gòu)造、原理、裝調(diào)和檢測等專業(yè)核心知識,具備新能源汽車生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和運(yùn)輸服務(wù)能力,可從事新能源汽車的性能檢測,裝配與調(diào)試,維護(hù)檢修、技術(shù)管理等工作。

第二,高職院校應(yīng)加快設(shè)計(jì)通識課程、專業(yè)課程與綜合課程一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。高職院校要從多個(gè)層面依托技能大師工作室引入企業(yè)資源,運(yùn)用多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法持續(xù)創(chuàng)新理論教學(xué)、重構(gòu)實(shí)踐教學(xué),不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合。理論課程要設(shè)立特色課程、專業(yè)課程、選修課程、校企合作課程、工作室基礎(chǔ)課程等。一方面,高職院校要對照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化技能大師工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)性,優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)科競賽、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐、項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化的工作室基礎(chǔ)課程體系。另一方面,高職院校要結(jié)合學(xué)生的差異化需要,設(shè)置實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)模塊,全面梳理工作室項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容[14]。以此為基礎(chǔ),企業(yè)技能大師和本校專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都要積極指導(dǎo)學(xué)生承接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,使每一位學(xué)生都能夠在項(xiàng)目中得到全方位的實(shí)踐鍛煉。

(四)立足技能大師工作室,融合多元化實(shí)踐教學(xué)

為了不斷提升技術(shù)技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,高職院校應(yīng)立足技能大師工作室,進(jìn)一步融合多元化實(shí)踐教學(xué)。第一,高職院校要大力依托技能大師工作室,分階段對學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)。首先,在第一階段,企業(yè)技能大師要為學(xué)生做好示范和引導(dǎo),梳理知識技能,將典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例加工成適合學(xué)生模仿的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生在模仿中鍛煉能力,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其提供針對性輔導(dǎo)。其次,在第二階段,學(xué)生在技能大師的指導(dǎo)下,跟著本校專兼職教師開展自主實(shí)踐,進(jìn)一步提升能力。再次,在第三階段,本校專兼職教師從整體上把控項(xiàng)目進(jìn)展,并讓學(xué)生獨(dú)立完成其中的項(xiàng)目模塊[15]。

第二,高職院校技能大師工作室要立足多類型實(shí)踐項(xiàng)目,不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué),促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的多元化發(fā)展。具體而言,技能大師工作室針對實(shí)踐項(xiàng)目要進(jìn)行具體規(guī)劃、劃分模塊等方面的重組與改造,讓這些項(xiàng)目更加適合學(xué)生開展日常實(shí)踐學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。針對科研類項(xiàng)目,技能大師和專兼職教師都要帶學(xué)生一起完成。針對創(chuàng)意類項(xiàng)目,同樣如此。針對企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目,技能大師每年要負(fù)責(zé)承接多個(gè)相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目。針對社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目,技能大師工作室要結(jié)合行業(yè)領(lǐng)域,為小微企業(yè)提供精準(zhǔn)的項(xiàng)目開發(fā)等服務(wù)。引進(jìn)此類實(shí)踐項(xiàng)目可以讓更多學(xué)生接觸企業(yè)項(xiàng)目開發(fā),充分了解企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)涉及的多項(xiàng)因素[16]。同時(shí),技能大師可以在引導(dǎo)學(xué)生幫助企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目的過程中,深入挖掘其中內(nèi)蘊(yùn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,聯(lián)合專兼職教師共同探索新的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)途徑,不斷推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的多元化融合。除此之外,技能大師工作室還要著力銜接學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲得的項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng),推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)在技能大師工作室資源的支撐之下,讓更多學(xué)生參與項(xiàng)目孵化和科技成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐,盡快推動(dòng)項(xiàng)目落地運(yùn)營,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)獲得感,促使他們以更大的熱情積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,不斷提升綜合能力。