“雙減”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略探究

摘 要：在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨較多的挑戰(zhàn)。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式對“雙減”政策的不適應(yīng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作能力受到的影響等問題，本文提出一些創(chuàng)新教學(xué)策略，希望可以更好地幫助師生適應(yīng)“雙減”政策背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)需求，從而提高學(xué)生的寫作水平與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語文 寫作教學(xué) 創(chuàng)新策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.013

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，我國教育體制正在經(jīng)歷著深刻的變革。其中，“雙減”政策作為一項(xiàng)重要的教育改革舉措，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，推動(dòng)教育回歸本源，重視學(xué)生的全面發(fā)展。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。語文寫作作為語言表達(dá)的重要方式，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。然而，在“雙減”政策的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式面臨著種種不適應(yīng)問題。傳統(tǒng)教學(xué)往往過于注重知識灌輸和單一的寫作形式，難以滿足學(xué)生對多樣化、自主性學(xué)習(xí)的需求。因此，教師需要不斷探索適應(yīng)“雙減”政策的新的教學(xué)策略。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式對“雙減”政策的不適應(yīng)

在“雙減”政策的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式面臨著不適應(yīng)的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以教師為中心，注重知識的灌輸和標(biāo)準(zhǔn)化的考核，忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這種模式與當(dāng)下“雙減”政策所倡導(dǎo)的教育理念不符合。政策強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。歸結(jié)起來，這種不適應(yīng)具體表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于對規(guī)范寫作格式和標(biāo)準(zhǔn)答案的講解，忽略了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新表達(dá)的培養(yǎng)。在這樣的模式下，學(xué)生可能會(huì)受到束縛，缺乏自主選擇寫作主題的權(quán)利，導(dǎo)致寫作缺乏個(gè)性和真實(shí)性。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單調(diào)，甚至一成不變，往往忽略了多樣化的教學(xué)方法和形式。在“雙減”政策的推動(dòng)下，教學(xué)需要更加多元化和靈活，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式在寫作教學(xué)中過度注重教師的講解和傳授，對學(xué)生的主動(dòng)參與和探索性學(xué)習(xí)較少關(guān)注，這與“雙減”政策鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)相矛盾。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作能力受到影響

“雙減”政策的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作能力受到了一定程度的影響。減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的政策導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上面對的壓力相對減少，但同時(shí)也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降和寫作能力的削弱。

第一，減負(fù)政策可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力下降。過去，學(xué)生可能在應(yīng)試壓力下，面對繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)而感到焦慮和疲勞。然而，減負(fù)政策的實(shí)施使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到一定程度的緩解，但同時(shí)也可能導(dǎo)致一些學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和積極性下降。

第二，學(xué)生的寫作能力也可能受到影響。過去，學(xué)生可能需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力來應(yīng)對各科的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括語文寫作。然而，在減負(fù)政策的影響下，學(xué)生可能有更多的時(shí)間用于娛樂和休閑，相對減少了進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)間，從而可能導(dǎo)致寫作能力的削弱。

（三）教師面臨的教學(xué)壓力和困境

在“雙減”政策的背景下，教師面臨著教學(xué)壓力和困境。這些挑戰(zhàn)主要來自政策對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。

首先，教師需要應(yīng)對新的教學(xué)要求和課程調(diào)整。隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)?？赡軙?huì)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，減少學(xué)科知識負(fù)擔(dān)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這對教師提出了新的要求，需要他們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識和把握，設(shè)計(jì)更加符合政策要求的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)。

其次，教師在教學(xué)中可能面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的問題。由于“雙減”政策減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可能導(dǎo)致一些學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和積極性下降。這對教師的教學(xué)動(dòng)力和教學(xué)效果帶來一定挑戰(zhàn)，教師需要通過靈活多樣的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

最后，教師在教學(xué)過程中還可能面臨家長和社會(huì)的期望壓力。家長可能擔(dān)心學(xué)生在減負(fù)政策下的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績受到影響，希望教師能夠在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)仍然保持高水平的教學(xué)。同時(shí)，社會(huì)對教師的期望也在不斷提高，希望他們能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面、更優(yōu)質(zhì)的教育。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）引入多樣化的寫作題材和文體

1.鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇感興趣的寫作主題

“雙減”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略之一是鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇感興趣的寫作主題。傳統(tǒng)教學(xué)往往將寫作主題規(guī)定在教材范圍內(nèi)或者由教師統(tǒng)一指定，限制了學(xué)生的選擇權(quán)和表達(dá)空間。而通過允許學(xué)生自由選擇寫作主題，可以激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能，增加學(xué)習(xí)興趣，提高寫作的積極性和質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)新策略，教師可以提供多樣化的寫作主題供學(xué)生選擇，包括日常生活中的話題、社會(huì)熱點(diǎn)、文學(xué)作品等。教師通過討論和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己興趣和能力的寫作主題，并在寫作過程中給予積極的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的創(chuàng)作選擇，不對主題進(jìn)行過多限制，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。通過這樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，提高寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以《介紹一種事物》為例，教師可以準(zhǔn)備一系列不同的事物，涵蓋日常生活中的話題、社會(huì)熱點(diǎn)和文學(xué)作品等，讓學(xué)生在多個(gè)選題中自由選擇感興趣的主題。然后引導(dǎo)學(xué)生對這些事物進(jìn)行討論和思考。通過課堂討論或小組交流，讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，思考各種可能的寫作主題。鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)觀察或文學(xué)閱讀中獲得靈感，找到一個(gè)真正吸引自己的主題。在學(xué)生確定寫作主題后，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行一對一的討論，了解學(xué)生的寫作意圖和創(chuàng)作方向。在這過程中，教師可以提供一些建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入挖掘主題內(nèi)涵，形成更具有個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的寫作思路。最后，在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)給予積極的反饋和評價(jià)。

2.開展多樣的寫作實(shí)踐

在“雙減”背景下，為了更好地進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師需要設(shè)計(jì)豐富多彩的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的文體中進(jìn)行實(shí)踐。具體而言，教師可以在課堂中設(shè)置豐富的寫作材料和資源，包括故事書籍、詩歌集、散文等。其次，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文體。在開展寫作實(shí)踐前，教師應(yīng)該先為學(xué)生介紹不同文體的特點(diǎn)和要求，可以通過朗讀優(yōu)秀的故事、詩歌、散文等作品，讓學(xué)生感受不同文體的風(fēng)格和表達(dá)方式，培養(yǎng)他們對文體的認(rèn)識和理解。接著，設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)各種不同的寫作任務(wù)，包括寫故事、寫詩歌、寫日記等。通過設(shè)置情境，讓學(xué)生在不同的場景中展開寫作實(shí)踐，例如讓學(xué)生寫一篇校園趣事的故事、寫一首描寫美麗景色的詩歌、寫一篇對自己生活的反思日記等。最后，提供寫作指導(dǎo)和示范。在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以提供相應(yīng)的寫作指導(dǎo)和示范，可以在寫作前畫思維導(dǎo)圖或組織頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生構(gòu)思內(nèi)容；在寫作過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)和反饋，指導(dǎo)學(xué)生合理組織語言、表達(dá)情感；在寫作后進(jìn)行點(diǎn)評和評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。

以《我的植物朋友》為例，教師可以采用豐富多彩的寫作任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體實(shí)踐。首先，教師可以在課堂中準(zhǔn)備相關(guān)的寫作材料和資源，如有關(guān)植物的故事書籍、詩歌集，或者提供一些有關(guān)植物的圖片、資料等，以激發(fā)學(xué)生對植物的興趣。其次，教師應(yīng)該在開展寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文體的特點(diǎn)和要求，可以通過朗讀和講解一些與植物相關(guān)的優(yōu)秀故事和詩歌，讓學(xué)生感受不同文體的風(fēng)格和表達(dá)方式。同時(shí)，教師還可以簡單介紹寫日記的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解日記寫作的目的和方法。接著，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在不同的場景中進(jìn)行文體實(shí)踐。例如，可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于與植物的有趣故事，描述自己和植物之間的趣事和經(jīng)歷；也可以讓學(xué)生創(chuàng)作一首描寫自己喜歡的植物的詩歌，表達(dá)對植物的喜愛之情；另外，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇日記，記錄與植物交流的體驗(yàn)和感受。最后，在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師應(yīng)提供相應(yīng)的寫作指導(dǎo)和示范。

（二）融入跨學(xué)科元素，提升寫作質(zhì)量

1.將其他學(xué)科的知識與寫作內(nèi)容相結(jié)合

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，為了更好地將其他學(xué)科知識融入寫作內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作創(chuàng)新，教師需要整合學(xué)科知識與寫作內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科知識，將相關(guān)的主題和內(nèi)容融入寫作中。

以《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》為例，首先，教師可以在開展寫作之前，通過課堂講解和討論，向?qū)W生介紹有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識，可以簡單解釋什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和意義等。同時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻或圖片，激發(fā)他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心。其次，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。例如，可以讓學(xué)生在故事中扮演一個(gè)小科學(xué)家，講述自己做了一項(xiàng)有趣的實(shí)驗(yàn)。故事中可以包含實(shí)驗(yàn)的目的、步驟，以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和感受，讓學(xué)生在虛擬的情境中感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。最后，教師可以在學(xué)生完成寫作后進(jìn)行點(diǎn)評和評價(jià)。

2.引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)、科學(xué)、文化等方面的關(guān)注和理解

在“雙減”背景下，為了實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)、科學(xué)、文化等方面的關(guān)注和理解，通過將社會(huì)、科學(xué)、文化等內(nèi)容融入寫作教學(xué)中，拓展學(xué)生的視野，增加他們對社會(huì)現(xiàn)象、科學(xué)知識和文化傳承的認(rèn)識，使寫作更具深度和廣度。

具體而言，教師可以選擇有關(guān)社會(huì)、科學(xué)、文化等方面的主題作為寫作內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《生活萬花筒》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于社會(huì)公益活動(dòng)的報(bào)道、寫一首描述自然景觀的詩歌、寫一篇介紹傳統(tǒng)文化的文章等。這樣的寫作主題可以激發(fā)學(xué)生對日常生活的關(guān)注和觀察興趣。

同時(shí)，在進(jìn)行相關(guān)主題的寫作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和閱讀，了解相關(guān)背景和知識。例如，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的公益活動(dòng)，閱讀有關(guān)自然景觀的資料，研究傳統(tǒng)文化的歷史淵源等。通過調(diào)研和閱讀，幫助學(xué)生深入了解相關(guān)領(lǐng)域的知識，為寫作提供充實(shí)的內(nèi)容和素材。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感。在寫作過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對社會(huì)、科學(xué)、文化等方面的觀點(diǎn)和情感。學(xué)生可以通過寫作表達(dá)對社會(huì)問題的關(guān)心、對科學(xué)知識的好奇、對傳統(tǒng)文化的熱愛等。這樣的寫作實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)、科學(xué)、文化等領(lǐng)域的情感共鳴和思考能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體寫作和合作創(chuàng)作

1.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識

培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識是“雙減”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要目標(biāo)，為了更好地提升學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識，教師可以從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)寫作教學(xué)。

第一，分組合作寫作。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們在團(tuán)隊(duì)中合作完成寫作任務(wù)。每個(gè)小組中可以有不同的角色和任務(wù)分工，例如組長負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，寫手負(fù)責(zé)撰寫，校對員負(fù)責(zé)審查等。通過合作寫作，學(xué)生可以相互協(xié)助，共同解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

第二，互助評改與建議。在寫作過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生互相評改和提出建議。學(xué)生可以交換彼此的作品，給予積極的反饋和建議，幫助對方發(fā)現(xiàn)不足和需要改進(jìn)之處。通過互助評改，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)尊重和欣賞不同的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以提高自己的審美和評判能力。

第三，團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)。教師可以組織一些團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中解決問題、完成任務(wù)。例如，在以《我的樂園》為主題進(jìn)行習(xí)作時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)演講比賽、團(tuán)隊(duì)寫作競賽等，按照不同分工互相配合搜集相關(guān)的材料，然后開始撰寫一篇論文。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性和價(jià)值，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感。

2.促進(jìn)學(xué)生在交流中互相啟發(fā)和學(xué)習(xí)

在“雙減”背景下，教師要想進(jìn)一步做好小學(xué)語文寫作教學(xué)，需要努力促進(jìn)學(xué)生在交流中互相啟發(fā)與學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫作完成后，與同伴分享自己的作品。比如在完成《我的動(dòng)物朋友》這篇習(xí)作后，就可以讓學(xué)生互相展示自己的寫作成果，分享寫作過程中的收獲和感悟。通過合作分享，讓學(xué)生相互啟發(fā)，從他人的作品中汲取靈感，從而為自己的寫作提供新的思路和想法。同時(shí)，教師也可以組織小組討論，讓學(xué)生在小組中交流和討論彼此的寫作作品。在小組討論中，學(xué)生可以互相提出意見和建議，幫助對方改進(jìn)和完善作品。這樣不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和辯論能力。

綜上所述，在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的需求，需要進(jìn)行一定的教學(xué)創(chuàng)新。具體而言，教師需要為學(xué)生引入多樣化的寫作題材和問題，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇感興趣的寫作主題，開展多樣的文體寫作實(shí)踐，如故事、詩歌、日記等，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，增加學(xué)習(xí)興趣，提高寫作的積極性和質(zhì)量。同時(shí)將社會(huì)、科學(xué)、文化等方面的知識與寫作內(nèi)容融合，拓展學(xué)生的視野，增加他們對相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)識，使寫作更具深度和廣度。最后，通過分組合作寫作、互助評改與建議、團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和共同進(jìn)步的意識。

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（王高偉，二級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作）