微課在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中的應(yīng)用

陳元鵬，劉先越

武警海警學(xué)院，浙江 寧波 315801

0 引言

隨著科技的發(fā)展和時代的進(jìn)步，信息化與數(shù)據(jù)化的時代已經(jīng)到來。新時代下，教育越來越以學(xué)生為中心，相應(yīng)的教學(xué)改革重心也在不斷地向?qū)W生偏移。當(dāng)今，微課以其微小、流媒體的特點(diǎn)，常作為網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式的切入點(diǎn)，自2013 年以來一直受到廣大教育工作者的青睞[1-3]。

職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)活動中所占的比例越來越高[4]，而常規(guī)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低、興趣低，致使學(xué)習(xí)效率大打折扣，無法滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)不好、自學(xué)能力不足，加之部分專業(yè)課程存在理論知識晦澀難懂、課堂教學(xué)時間有限以及教學(xué)場地不足等問題，嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，因此，傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育亟需改革和創(chuàng)新[5]。本文從微課的定義及特點(diǎn)出發(fā)，分析其在職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用價值，并對其在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。

1 微課的定義及特點(diǎn)

1.1 微課的定義

微課的概念最早由美國教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 于2008 年提出[6]，他將建設(shè)微課的步驟分為：確定教學(xué)核心概念；寫15~30 秒的介紹和總結(jié)；錄制一個1~3 分鐘的視頻；設(shè)計(jì)能指導(dǎo)學(xué)生閱讀和探索的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。2011 年，胡鐵生提出了國內(nèi)微課的定義，即微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

1.2 微課的特點(diǎn)

1.2.1 知識模塊單元化

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其注意力往往放在最初的十幾分鐘，而微課以其5~10 分鐘的教學(xué)時間完美解決了學(xué)生注意力不集中的問題。對于知識點(diǎn)或者技能部分，微課能將其碎片化，將復(fù)雜的知識點(diǎn)和技能模塊劃分為一個個小單元，更容易幫助學(xué)生消化吸收新知識。

1.2.2 深度學(xué)習(xí)便捷化

微課利用微教案、微課件、微視頻等方式打破了時間和空間的限制，學(xué)生可隨時隨地、靈活自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠有針對性地重復(fù)學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與把握，而且還對知識框架的塑造和知識成果的轉(zhuǎn)化有很大幫助。

1.2.3 課程設(shè)計(jì)個性化

微課的內(nèi)容較少，且當(dāng)今多媒體技術(shù)已相對成熟，一臺手機(jī)或者電腦就可以制作一堂高質(zhì)量微課。這就意味著教師在制作微課時，能夠針對自己所教授的課程及學(xué)生的情況來確定最適合學(xué)生的主題，個性化進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。每一堂微課結(jié)束后，教師能夠及時掌握學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，并據(jù)此對后面的教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃進(jìn)行實(shí)時調(diào)整，這使得課程的教學(xué)目標(biāo)更容易完成；而學(xué)生通過微課的“輔講”，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣及效率得以提升。

2 微課在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中的應(yīng)用價值

職業(yè)技術(shù)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者能夠具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需的綜合素質(zhì)和行動能力，其教學(xué)特點(diǎn)比較偏重于實(shí)際操作。以電氣類專業(yè)課程為例，電氣類專業(yè)課程作為職業(yè)技術(shù)教育中的重要課程，應(yīng)用微課可有效提高學(xué)生的理論知識掌握程度和實(shí)際操作水平。

2.1 微課有助于學(xué)生理論知識的掌握

當(dāng)前電氣類專業(yè)課程中的理論教學(xué)可分為兩類，一類教學(xué)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生理解起來較容易。這部分內(nèi)容學(xué)生主觀上感覺簡單、不重要，其在參與課堂活動十幾分鐘后就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，造成時間浪費(fèi)。針對這些簡單、容易理解的知識點(diǎn)，如課程的概述部分，可以通過制作微課進(jìn)行講解，之后，可將部分剩余課時調(diào)到實(shí)訓(xùn)課或者知識點(diǎn)擴(kuò)充及延伸方面，比如在船舶電力系統(tǒng)這門課中，綜合電力推進(jìn)技術(shù)是目前研究熱點(diǎn)，也是未來電力系統(tǒng)的研究方向，將其放在微課中作為知識點(diǎn)的擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注最新研究熱點(diǎn)。另一類教學(xué)內(nèi)容抽象、知識點(diǎn)繁多，學(xué)生僅通過課堂學(xué)習(xí)無法在腦海里完成知識架構(gòu)。而微課能夠很好地將教學(xué)活動置于兩者的平衡點(diǎn)上，化抽象為具體、化繁為簡，幫助學(xué)生更好地掌握知識。

將微課安排在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)中，使得學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中能夠帶著碎片化知識聽課、拼湊碎片化知識、組成知識架構(gòu)，讓課堂知識點(diǎn)的方向由“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础薄Ｈ缭陔姎庾詣踊A(chǔ)這門課中，對逆變電路基本工作原理知識點(diǎn)進(jìn)行講述時，利用微課課前預(yù)習(xí)，在課堂中將逆變電路是什么的問題轉(zhuǎn)變?yōu)闉槭裁催@樣操作會使直流電變成交流電。

2.2 微課有助于提高學(xué)生實(shí)際操作水平

實(shí)訓(xùn)課程在職業(yè)技術(shù)教育中占比較高，但當(dāng)前存在實(shí)訓(xùn)課時不夠，設(shè)備損耗率大；教師精力有限，學(xué)生參與度低；相關(guān)設(shè)備及場地不夠，設(shè)備更新跟不上現(xiàn)代科技發(fā)展的步伐等問題，影響了實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，而微課為解決以上問題提供了一個新的思路與方法。

首先，應(yīng)用微課教學(xué)能隨時參與整個教學(xué)過程。依據(jù)微課時間短的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生課下的“微學(xué)習(xí)”時間，從而分擔(dān)一部分傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壓力，如電氣設(shè)備使用與維護(hù)課程中的正反轉(zhuǎn)控制環(huán)節(jié)接線實(shí)訓(xùn)課中，傳統(tǒng)教學(xué)是先教師演示，后學(xué)生操作，教師演示往往需要花費(fèi)大量時間，學(xué)生一旦“開小差”就會跟不上，此種情況下，教師就可將演示過程提前制作好，利用微課，讓學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，初步了解實(shí)訓(xùn)的要點(diǎn)、技巧等，這不僅使接下來的教學(xué)效率得到極大提升，而且還能減少學(xué)生的誤操作。課前微課真正實(shí)現(xiàn)了“一對一”教學(xué)，解決了學(xué)生多而資源不夠的矛盾。

其次，微課因?yàn)橹谱鞣奖悖抑饕砸曨l的形式呈現(xiàn)，所以通過一臺手機(jī)就能完成。在實(shí)訓(xùn)過程中，教師可以錄制學(xué)生操作視頻并制作成微課，這大大減輕了教師的工作量，還能夠在視頻中點(diǎn)評學(xué)生的一些操作，如講述錯誤的操作所帶來的后果等，這樣學(xué)生就有極大的課堂參與度，課堂積極性得到激發(fā)，這是傳統(tǒng)課堂不能達(dá)到的效果。

最后，微課依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得其對于開放資源的獲取變得極為方便，如慕課網(wǎng)、微課網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源；精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等優(yōu)質(zhì)資源，由教師針對以上資源進(jìn)行遴選，然后剪輯、制作成適合相關(guān)課程的微課。

3 微課在職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用策略

3.1 明確微課定位

當(dāng)前教育越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而微課作為信息時代的產(chǎn)物，發(fā)揮著課程教學(xué)的“輔講”作用，其一對一的教學(xué)及個性化表現(xiàn)使得學(xué)生的課堂參與度逐漸提高。由于部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，認(rèn)為微課制作過程麻煩，對微課產(chǎn)生畏難、抵觸等心理，致使其在日常教學(xué)中的利用率并不高。而利用好微課無疑是使職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入了一條快車道，其作用不可忽視，應(yīng)當(dāng)引起院校領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度重視，相應(yīng)的還需要加大微課制作資源投入，重視相關(guān)人員培訓(xùn)。另外，在正視微課價值的同時，還應(yīng)明確微課在課程中的定位。

首先，微課在教學(xué)過程中的定位應(yīng)該是“輔講”，這其實(shí)是大多數(shù)人容易忽略的一點(diǎn)。就微課概念來說，它就是一種獨(dú)立的、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源，既可以與正式的課堂教學(xué)活動結(jié)合，也可以與非正式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合[7]，它不能完全替代傳統(tǒng)課堂，但是可以融入傳統(tǒng)課堂。

其次，微課并不能適用于所有課堂，教師在微課制作時要針對某一知識點(diǎn)或某一環(huán)節(jié)，也就是有目的地進(jìn)行使用，比如在艦艇電力系統(tǒng)這門課中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之一是發(fā)電機(jī)手動準(zhǔn)同步并車與負(fù)載均分，微課只需要針對它制作5~10 分鐘的操作講解視頻即可，不要在微課中摻雜一些無關(guān)的知識。

3.2 規(guī)范微課標(biāo)準(zhǔn)

近些年，微課發(fā)展相對成熟，但仍沒有嚴(yán)格的評判標(biāo)準(zhǔn)。微課的質(zhì)量很大程度取決于教師個體的專業(yè)能力與素養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)效果參差不齊，因此，規(guī)范微課標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。首先，院校應(yīng)成立微課團(tuán)隊(duì)小組，針對院校相關(guān)專業(yè)的微課制訂詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、拍攝制作、考核評價等，以此來彌補(bǔ)教師個人力量的不足；其次，在標(biāo)準(zhǔn)制訂前期試行“小作坊”模式，確定微課課程試行點(diǎn)，在實(shí)踐中磨合微課團(tuán)隊(duì)小組，最終制訂符合課程特色的微課標(biāo)準(zhǔn)，變“小作坊”為“流水線”。

每一個教師都有自身的教學(xué)特色，微課應(yīng)該融入教師自身的一些特點(diǎn)，而不是奉行“拿來主義”[8]。微課作為短視頻的一分子，就是抓住了當(dāng)代學(xué)生喜歡流媒體的特點(diǎn)，豐富了以往單一的紙質(zhì)書本呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的方式，因此，微課不應(yīng)該只是形式教學(xué)，它應(yīng)當(dāng)不會給學(xué)生帶來過多的壓力，而是應(yīng)該以一種輕松愉快的方式幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。使微課有趣的方式很多，教師可以在制作微課過程中以轉(zhuǎn)換角色、分享自己的經(jīng)歷等方式來增加微課的趣味性，最終達(dá)到豐富學(xué)生的業(yè)余生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

3.3 建立微課學(xué)習(xí)平臺

微課如果沒有平臺的支撐，那么其使用率和使用效果將會大打折扣，因此，無論是對制作者還是學(xué)生來說，微課必須便利，微課學(xué)習(xí)平臺必須具備上傳下載方便、師生交流實(shí)時、微課資源共享、考核評價合理、引導(dǎo)搜索便捷等功能，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中才能擁有更多的主動權(quán)，滿足其自主挖掘知識點(diǎn)的需求。微課學(xué)習(xí)平臺在初期可以依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行，也可以依托院校慕課平臺等試行。

4 結(jié)束語

微課作為信息時代的產(chǎn)物，對教育的作用不容忽視，尤其是在職業(yè)技術(shù)教育中更應(yīng)當(dāng)引起重視。目前，微課在職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程當(dāng)中的應(yīng)用率日益提升，因此，在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展過程中要重視微課的“輔講”地位，要將微課制作得妙趣橫生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，還需要重視微課的教學(xué)價值，通過加大對微課的資源投入、成立微課團(tuán)隊(duì)小組、建立學(xué)習(xí)平臺等方式來規(guī)范微課標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)微課的高質(zhì)量、高速度、高水平發(fā)展。