工匠精神視域下高職雙創(chuàng)教育體系的構(gòu)建

趙倉龍，陸周浩，葛圣彥，胡 峰

江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010

工匠精神是一種對專注和精益求精的追求，為深入貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件精神，力求扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由此，以工匠精神培育為契機(jī)，堅(jiān)持弘揚(yáng)“工匠精神”、造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為高職院校雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建的根本目標(biāo)，對學(xué)生開展精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專注、持之以恒、敬業(yè)創(chuàng)新的個(gè)性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力明顯提高[1]。因此，為更好地提高高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量，構(gòu)建融入工匠精神的高職院?！半p創(chuàng)”教育的綜合培養(yǎng)體系。

1 高職“雙創(chuàng)” 教育的現(xiàn)狀及存在的問題

目前高職院校在“雙創(chuàng)”教育方面的做法主要有：一是在大一兩個(gè)學(xué)期講授高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)課程。二是學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，目前國內(nèi)關(guān)于全國性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽主要有“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”和中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三種，這三類全國性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽對全國各大高校具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。高職院校為準(zhǔn)備參加省級或國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從大一就開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)[2]，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選出質(zhì)量高的作品繼續(xù)參加省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。但目前高職院校在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在很多問題，主要問題如下：

第一，沒有系統(tǒng)性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。貫穿人才培養(yǎng)全過程不是口號，全過程應(yīng)當(dāng)是從新生報(bào)到開始直到學(xué)生畢業(yè)。高職院校承載著社會(huì)服務(wù)的職能，因此職業(yè)教育過程中需要圍繞雙創(chuàng)意識、能力、思維等方面進(jìn)行持續(xù)教育。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還是一種全育人手段，不只是課堂理論講完就結(jié)束了，而更應(yīng)該注重實(shí)踐活動(dòng)。

第二，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在華而不實(shí)、熱衷時(shí)髦、貪圖便捷、追求名利和學(xué)術(shù)不端等現(xiàn)象。從某種意義上說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種誠信的工藝品。目前我國科研經(jīng)費(fèi)投入連年增長，國家政策支持力度不斷加大，但是培養(yǎng)出來的原創(chuàng)成果越來越少，學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用越來越弱。同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前主要由國內(nèi)的比賽所引領(lǐng)，高職院校部分參賽選手為了參加比賽，很多參賽項(xiàng)目大都來源于教師自己的科研項(xiàng)目，都是讓學(xué)生掛名作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，所以目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽對于高職院校大學(xué)生來說有點(diǎn)華而不實(shí)，部分存在學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅把目標(biāo)盯著社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，而應(yīng)該沉下心來真正去教學(xué)生做學(xué)問，學(xué)生只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對應(yīng)的項(xiàng)目知識和原理搞懂了，才能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中有真正的收獲，才能體現(xiàn)出“工匠精神”的重要。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是僅僅為了增加就業(yè)渠道，而應(yīng)該從立德樹人的角度去培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生。

第三，高職院校雙創(chuàng)教育過程中嚴(yán)重缺乏“工匠精神”。目前高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育基本只是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行講解，而缺乏“工匠精神”和“思政元素”等內(nèi)容的融入[3]，未起到“潤物細(xì)無聲”的效果。原浙大書記鄭強(qiáng)教授在2020 年“十四五”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展論壇進(jìn)行主旨演講中講述：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中最需要激勵(lì)大學(xué)生的是科技創(chuàng)新，科技和教育是緊密聯(lián)系的。2002 年化學(xué)獎(jiǎng)得主田中耕一被稱為最平凡的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，他把自己所有的精力都投入實(shí)驗(yàn)室的研究中，一直在企業(yè)里默默研究開發(fā)生物大分子質(zhì)量方面的測量新儀器，并把相關(guān)研究成果發(fā)表在國外學(xué)術(shù)雜志上。在田中耕一獲得諾貝爾獎(jiǎng)后面對媒體的采訪時(shí)，謙虛地稱自己的學(xué)水平有限、誤打誤撞發(fā)現(xiàn)的。不難發(fā)現(xiàn)，腳踏實(shí)地為興趣而工作，不慕名與利；淡泊名利，沉下心來認(rèn)認(rèn)真真地去做學(xué)問，不受外界的干擾，這是非常值得學(xué)習(xí)和借鑒的。同時(shí)，興趣也非常重要，興趣是任何人進(jìn)行科學(xué)研究的動(dòng)力，我們需要學(xué)習(xí)匠人精神的那種堅(jiān)持，那種不怕失敗、不怕急功近利，踏踏實(shí)實(shí)做研究，更多地去做基礎(chǔ)性的研究這些都是難能可貴的精神。

2 高職“雙創(chuàng)” 教育體系的構(gòu)建

本課題組通過對江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院436名在校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查，了解目前高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和工匠精神情況。在統(tǒng)計(jì)“工匠精神”對高職學(xué)生有哪些促進(jìn)作用時(shí)，33.26%的受訪者認(rèn)為可以促進(jìn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力提升，22.02%的受訪者認(rèn)為可以促進(jìn)精益求精、專注認(rèn)真的職業(yè)素質(zhì)，43.58%的受訪者認(rèn)為可以樹立正確職業(yè)價(jià)值觀（職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等），僅1.14%的受訪者選擇其他（或不清楚哪些作用）。在統(tǒng)計(jì)高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的最好途徑時(shí)，20.18%的受訪者認(rèn)為是思政理論課，43.35%的受訪者認(rèn)為應(yīng)在專業(yè)課教學(xué)中滲透工匠精神，12.61%的受訪者認(rèn)為應(yīng)落實(shí)到校企合作，5.96%的受訪者認(rèn)為是在學(xué)生管理中強(qiáng)化，15.37%的受訪者認(rèn)為是融入校園文化，僅2.53%的受訪者認(rèn)為是其他因素。

首先，優(yōu)化“雙創(chuàng)”課程，將更多的“思政元素”和“工匠精神”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中。要把立德樹人作為中心，把思政工作貫穿全程[4]。重點(diǎn)講解分享《大國工匠》科教片當(dāng)中各行各業(yè)的領(lǐng)跑者，每一位都是在各自領(lǐng)域內(nèi)做著一種集科技、教育、文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系的事情，發(fā)揮著匠人應(yīng)有的匠心，將產(chǎn)品做到極致。高職院?！半p創(chuàng)”教育最終是培養(yǎng)大學(xué)生具有堅(jiān)韌不拔、不怕困苦的擔(dān)當(dāng)精神，具有甘當(dāng)助手、默默奉獻(xiàn)的行事心態(tài)和品質(zhì)。關(guān)于將更多的“思政元素”和“工匠精神”融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中提出以下幾點(diǎn)建議：一是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)理論知識，還需要親自動(dòng)手去實(shí)踐。通過實(shí)踐，學(xué)生可以更好地理解工作的細(xì)節(jié)和要求，從而更深入地理解工匠精神的重要性。二是要注重細(xì)節(jié)，在實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)該注重細(xì)節(jié)，追求完美。只有對每一個(gè)細(xì)節(jié)都要求嚴(yán)格，才能將工作做到最好。三要培養(yǎng)學(xué)生的耐心，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，往往需要長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和嘗試。培養(yǎng)耐心是十分重要的，只有堅(jiān)持不懈地探索和嘗試，才能有可能成功。四是鼓勵(lì)大學(xué)生更多地提出自己的創(chuàng)意，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造，讓他們在實(shí)踐中不斷嘗試新的創(chuàng)意。五是強(qiáng)調(diào)品質(zhì)，在實(shí)踐中，學(xué)生需要始終保持對品質(zhì)的追求。只有對工作品質(zhì)要求高，才能真正做到工匠精神所強(qiáng)調(diào)的卓越品質(zhì)。因此，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中需要融入工匠精神，讓學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)工匠精神的重要性，并加強(qiáng)其實(shí)踐和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在創(chuàng)新和創(chuàng)造的同時(shí)，始終保持專注和追求卓越的態(tài)度，不斷提高自己的技能和品質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)全面優(yōu)化各專業(yè)課程體系，在專業(yè)課程中融入“雙創(chuàng)”元素[5]。

其次，構(gòu)建校園科創(chuàng)文化體系，營造“凝匠心育匠人”的校園文化氛圍。高職院?？梢酝ㄟ^兩個(gè)方面進(jìn)行“工匠精神”校園文化的建設(shè)[6]。一是將《大國工匠》央視紀(jì)錄片中的每一個(gè)素材融入課程，將其作為學(xué)校電影素材進(jìn)行觀看，從中凝練出匠人身上的科學(xué)教育、科學(xué)文化、科學(xué)信仰和科學(xué)精神。雙創(chuàng)教育不是去培養(yǎng)一點(diǎn)雕蟲小技，因?yàn)閰⒓觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生本身就是人才，所以高職院校在選拔和培養(yǎng)人才時(shí)需要站在一定的高度。二是將獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的世界冠軍、國家及省級金獎(jiǎng)得主請進(jìn)校園，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，把他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽期間體現(xiàn)出的精耕細(xì)作、志存高遠(yuǎn)的精神進(jìn)行宣講。

第三，構(gòu)建科學(xué)的“雙創(chuàng)”教學(xué)管理制度。高職院校應(yīng)建立健全“校長掛帥、分管副校長具體負(fù)責(zé)、教務(wù)處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、二級學(xué)院為主體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理機(jī)制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，努力創(chuàng)建科學(xué)的富于創(chuàng)造性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以保證學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的順利實(shí)施。同時(shí)，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，充分挖掘各類專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來，使各專業(yè)學(xué)生能夠深刻理解專業(yè)內(nèi)涵，并在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上開展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[7]。

伴隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的出臺，不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺也得到了快速發(fā)展。加之《中國制造2025》的落地實(shí)施，我國力爭從制造大國發(fā)展成為制造強(qiáng)國。因此，高職院校進(jìn)行雙創(chuàng)教育需要呼喚工匠精神，要以敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。