技術(shù)支持下的優(yōu)課師生互動行為研究*

萬 昆 姜 悅

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技術(shù)支持下的優(yōu)課師生互動行為研究*

萬 昆 姜 悅

（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510631）

優(yōu)課作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一種形態(tài)，對課堂教學(xué)的變化具有重要影響。因此，探究技術(shù)支持下的優(yōu)課師生互動具有重要意義。依據(jù)弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)編碼，文章設(shè)計了技術(shù)支持下的優(yōu)課師生互動分析系統(tǒng)編碼體系。同時，文章采用弗蘭德斯互動分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法，對技術(shù)支持下的優(yōu)課師生互動過程和師生互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，總結(jié)出技術(shù)支持下的優(yōu)課師生互動行為特征，提出了技術(shù)支持下的優(yōu)課師生互動行為的優(yōu)化策略。

優(yōu)課；師生互動過程；師生互動結(jié)構(gòu)；弗蘭德斯互動分析；社會網(wǎng)絡(luò)分析

引言

隨著新媒體新技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化發(fā)展已經(jīng)邁入了一個新的時期。為了更好地促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中明確提出要充分調(diào)動各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合，提高教師教學(xué)質(zhì)量[1]。當(dāng)前教育正處于一個變革的時期，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式將發(fā)生轉(zhuǎn)變。新媒體新技術(shù)應(yīng)用于教育方式的同步變革，使信息化課堂教學(xué)評價方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如從“用經(jīng)驗說話”轉(zhuǎn)型為“用數(shù)據(jù)說話”。因此，通過教育大數(shù)據(jù)對課堂師生互動行為進(jìn)行分析非常重要。

通過國內(nèi)外文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，對課堂視頻案例進(jìn)行分析主要是利用弗蘭德斯互動分析法（FLAS）、學(xué)生—教師（S-T）分析法、TIMSS課堂錄像分析法、ICOT課堂觀察分析法、技術(shù)整合觀察量表（ISTE）、基于信息技術(shù)的互動分析系統(tǒng)（ITIAS）、基于教學(xué)活動的課堂教學(xué)行為分析（TBAS）。其中課堂觀察分析方法中的弗蘭德斯互動分析法（FIAS）應(yīng)用面非常廣泛，如葉冬連、萬昆[2][3]采用弗蘭德斯互動分析法，分析了翻轉(zhuǎn)課堂和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)公開課中的師生互動效果研究。國內(nèi)外也有很多學(xué)者對弗蘭德斯互動分析法進(jìn)行了改進(jìn)，如顧小清[4]提出了基于信息技術(shù)的互動分析系統(tǒng)（ITIAS），穆肅[5]提出了基于教學(xué)活動的課堂教學(xué)行為分析（TBAS），但基本分析方法還是與弗蘭德斯互動分析法相類似。目前，結(jié)合弗蘭德斯互動分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法來分析課堂中師生互動的研究成果很少，基于此，本研究采用弗蘭德斯互動分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法，分析了優(yōu)課的師生互動過程和師生互動結(jié)構(gòu)，試圖對技術(shù)支持下的優(yōu)課課堂師生互動行為進(jìn)行全面有效的探究。

一研究設(shè)計

1 研究樣本與數(shù)據(jù)收集方法

本研究數(shù)據(jù)來源于中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會主辦的第四屆全國小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評中榮獲特等獎的優(yōu)秀課例，課例名稱為“設(shè)計與制作表格”。本研究采用的數(shù)據(jù)收集方法主要是弗蘭德斯互動分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法，針對優(yōu)課的師生互動過程和師生互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

2 分析框架

在弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)編碼的基礎(chǔ)上，結(jié)合優(yōu)課的特征，本研究制定了技術(shù)支持下的優(yōu)課師生互動分析系統(tǒng)編碼體系。技術(shù)支持下的優(yōu)課弗蘭德斯互動分析編碼表包括14個編碼，可分為教師語言、學(xué)生語言、沉寂、技術(shù)等四個部分。在弗蘭德斯（Flanders）提出的10個編碼的基礎(chǔ)上增加了4個編碼，分別是：在教師語言直接影響中的分類，將提問分為提開放性的問題、提封閉性的問題的編碼；在學(xué)生語言的分類中增加了主動提問編碼，并增加了技術(shù)分類，分別是教師使用技術(shù)編碼和學(xué)生使用技術(shù)編碼。

本研究分析師生互動結(jié)構(gòu)的編碼原則是：①如果教師與特定的學(xué)生互動，就看作教師為互動的發(fā)起者，學(xué)生為接受者；如果學(xué)生主動回答教師的提問，就看作學(xué)生為互動的發(fā)起者，教師為接受者。②如果互動的接受者為全班同學(xué)，那么就在這個發(fā)起者所在行上所有列的數(shù)據(jù)都加1；如果是某個成員，則在發(fā)起者（行）與該成員（列）的交點(diǎn)上加1[6]。

二優(yōu)課課堂的師生互動過程行為分析

為探究教師與學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，分析其師生互動過程行為的特點(diǎn)，本研究采用技術(shù)支持下的改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析編碼系統(tǒng)對優(yōu)課的師生互動過程行為進(jìn)行了分析。根據(jù)技術(shù)支持下的優(yōu)課弗蘭德斯互動分析編碼表，利用弗蘭德斯互動分析軟件對優(yōu)課視頻每隔3秒進(jìn)行一次采樣，形成了弗蘭德斯互動分析矩陣。

1 師生行為比率分析

對弗蘭德斯互動分析矩陣表進(jìn)行師生行為比率統(tǒng)計分析，如表1所示。

表1 師生行為比率表

通過表1可知：①在技術(shù)支持下的優(yōu)課課堂教學(xué)中，教師語言在課堂教學(xué)語言行為中占較大比率，說明教師在課堂中占主導(dǎo)地位。②在此次課堂中，學(xué)生語言占25.2%，其中大部分都體現(xiàn)在學(xué)生主動回答問題與主動提問。教師主要通過問題引起學(xué)生思考，讓學(xué)生積極回答，以獲得更多與學(xué)生互動的機(jī)會，增強(qiáng)師生互動。③在課堂教學(xué)中，技術(shù)使用占11%，說明教師善于通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己動手去操作，從而更好地引起學(xué)生對技術(shù)使用的興趣，提高教學(xué)效果。④在技術(shù)支持下的優(yōu)課課堂教學(xué)中，教師比較注重通過提問題的方法來加大與學(xué)生的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時，設(shè)計各種類型的問題來引發(fā)學(xué)生對問題的思考，提高解決問題的能力。⑤此課堂中，教師注重提具有開放性、隨機(jī)性、靈活性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

2 教學(xué)管理方式

在弗蘭德斯互動分析過程中，教師風(fēng)格和傾向可以通過教師語言的間接影響與直接影響、積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化來反映。根據(jù)弗蘭德斯互動分析矩陣，可知教師間接影響/直接影響的比率為55.1%；教師積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的比例為4.77%，反映出該課堂中教師注重對學(xué)生進(jìn)行積極強(qiáng)化。通過視頻觀察發(fā)現(xiàn)，教師會對課堂中積極回答問題的同學(xué)采取給予小卡片等獎勵的形式，也善于運(yùn)用“好”、“非常棒”等話語——這可反映出該課堂的學(xué)習(xí)氣氛非常融洽、和諧，課堂中學(xué)生的參與度很高，教師對學(xué)生的直接影響主要以引導(dǎo)學(xué)生解決為主。

3 教學(xué)效果分析

通過弗蘭德斯互動分析矩陣，可知在FIAS分析中，矩陣中1～3行與1～3列交叉矩陣形成的是積極格，在積極格區(qū)域中，頻次有15次；FIAS矩陣中7～8行和8～9列交叉矩陣形成的是缺陷格，在缺陷格區(qū)域中，頻次為0次——這說明該優(yōu)課的整個師生互動過程保持比較融洽、和諧、友好的氛圍。此外，該優(yōu)課的穩(wěn)定狀態(tài)區(qū)比率為49%，說明該優(yōu)課中師生互動比較穩(wěn)定。通過視頻觀察發(fā)現(xiàn)，該優(yōu)課師生互動在本堂課中占得比率也較大，說明在課堂中教師注重與學(xué)生的互動，善于與學(xué)生溝通，積極吸收學(xué)生的想法與意見；善于利用啟發(fā)式教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三優(yōu)課課堂師生互動結(jié)構(gòu)分析

信息技術(shù)環(huán)境中的師生互動關(guān)系必然成為信息化教學(xué)研究中新的研究熱點(diǎn)[7]。而師生互動作為優(yōu)課評價指標(biāo)中一個非常重要的部分，也是課堂教學(xué)非常關(guān)鍵的一部分。在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課堂教學(xué)中，師生互動不再局限于教師與學(xué)生的互動，還包括與技術(shù)的互動。在社會網(wǎng)絡(luò)分析研究中，可以通過社群圖、中心性、社會網(wǎng)絡(luò)密度、關(guān)系等，可視化地反映課堂中師生互動的結(jié)構(gòu)。

1 師生互動關(guān)系的社會網(wǎng)絡(luò)密度分析

社會網(wǎng)絡(luò)密度的取值范圍為[0、1]，在一個網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，密度越大，關(guān)系越緊密。在課堂中，師生互動關(guān)系越緊密，反映出課堂中師生互動之間的信息傳遞流通，有利于知識傳播和共享。根據(jù)師生互動結(jié)構(gòu)的編碼原則，通過Ucinet軟件對其分析，得出S老師課堂中社會網(wǎng)絡(luò)密度為0.7045，可以看出此此優(yōu)課中社會網(wǎng)絡(luò)密度較高，反映出技術(shù)支持下的優(yōu)課課堂中師生互動關(guān)系良好，師生互動頻次高，大部分同學(xué)都能將信息傳播給老師，學(xué)生有很多機(jī)會與教師互動，促進(jìn)了學(xué)生知識建構(gòu)、知識共享與傳播。

2 優(yōu)課課堂中社群網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

根據(jù)師生互動交互矩陣數(shù)據(jù)，通過NetDraw軟件繪制出該優(yōu)課中師生互動的社群網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖如圖1所示，得出該優(yōu)課中師生互動頻次較高，但老師在課堂中還是核心人物，而且有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生的互動大部分是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，可以看出課堂中教師處于網(wǎng)絡(luò)的中心位置，大部分學(xué)生與教師都有互動。

圖1 優(yōu)課課堂中師生互動社群圖

3 課堂師生互動社會網(wǎng)絡(luò)中心性分析

課堂中師生互動的中心性分析主要包括中間中心性、接近中心性、特征向量中心性。通過Ucinet分析，該優(yōu)課的中心性為77.95%，表明該優(yōu)課中具有良好的師生互動結(jié)構(gòu)。通過Ucinet軟件得出，S4、S5的中心度最高，表明他們不僅與教師互動，也與學(xué)生進(jìn)行了互動。課堂中師生互動、生生互動的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

通過社會網(wǎng)絡(luò)分析法分析該優(yōu)課的師生互動結(jié)構(gòu)，可知：①一個社會網(wǎng)絡(luò)群體中的親疏關(guān)系是通過網(wǎng)絡(luò)密度來衡量的。通過分析，可以得出該優(yōu)課的師生互動關(guān)系較為緊密。由此表明，優(yōu)課課堂中師生關(guān)系融洽，師生、生生互動關(guān)系緊密，技術(shù)優(yōu)化了課堂的師生互動結(jié)構(gòu)。②中心性能反映出一個社會群體中成員的活躍度。該優(yōu)課的學(xué)生參與度高，學(xué)生積極主動地參與到課堂，與教師、其他學(xué)生互動。

四研究結(jié)論與優(yōu)化策略

1 研究結(jié)論

本研究通過對優(yōu)課的案例進(jìn)行師生互動行為分析，提煉出技術(shù)支持下的優(yōu)課課堂師生互動行為特征，概括如下：

（1）在技術(shù)支持的優(yōu)課課堂教學(xué)中，師生互動、生生互動得到充分體現(xiàn)，反映出在技術(shù)支持下的優(yōu)課課堂中學(xué)生的主體地位得到充分表現(xiàn)。弗蘭德斯互動分析量化數(shù)據(jù)表明，在優(yōu)課課堂中學(xué)生更加積極、主動地回答問題，學(xué)生的語言比率和使用技術(shù)比率較高，表明學(xué)生積極主動地參與到課堂中，勇于發(fā)言，能積極主動地去思考問題；課堂沉寂比率與使用技術(shù)比率增加，體現(xiàn)了教師充分留出時間讓學(xué)生自主思考，加大學(xué)生對技術(shù)的使用力度，課堂中學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，從而提高了師生互動的質(zhì)量與效果。

（2）在技術(shù)支持下的優(yōu)課課堂教學(xué)中，師生互動過程更加明顯，師生互動頻次更高，教師語言風(fēng)格更加民主、開放，教師不斷提出開放性的問題促進(jìn)學(xué)生思考，教師使用間接語言積極鼓勵學(xué)生而更少使用直接語言，有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思維與知識建構(gòu)。師生互動結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢，有教師—學(xué)生的互動、學(xué)生—學(xué)生的互動、教師—技術(shù)的互動、學(xué)生—技術(shù)的互動，使課堂教學(xué)中的師生互動更加豐富。

（3）在技術(shù)支持下的優(yōu)課課堂教學(xué)中，師生互動模式主要是問答式師生互動模式。教師通過提出開放性的問題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評價方式，構(gòu)建和諧融洽的課堂互動環(huán)境，讓學(xué)生敢于回答、敢于互動，為學(xué)生創(chuàng)造了一個民主和諧、高效互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）在技術(shù)支持下的優(yōu)課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)；學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并利用信息技術(shù)開展合作、探究等學(xué)習(xí)活動。

2 優(yōu)化策略

信息化教學(xué)不只是師生操控網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)等，而是學(xué)生與內(nèi)容的互動、與教師的互動、與其他學(xué)生的互動。為了促進(jìn)優(yōu)課課堂教學(xué)中的師生互動、提高師生互動質(zhì)量，通過弗蘭德斯互動分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法，對優(yōu)課課堂進(jìn)行互動過程和互動結(jié)構(gòu)的分析，提出如下優(yōu)化策略：

（1）運(yùn)用新媒體新技術(shù)提高師生的互動效果與質(zhì)量

新媒體新技術(shù)可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境（如圖片、視頻、音頻等），為課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，也有利于創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)、知識共享與傳播、知識建構(gòu)的信息化教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用新媒體新技術(shù)能促進(jìn)師生、生生之間的互動，并進(jìn)一步提高師生的互動效果與質(zhì)量。

（2）改進(jìn)教師提問行為

在課堂教學(xué)中師生互動的主要方式是師生問答。在師生問答的過程中，教師提開放性問題有利于激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思考——教師問答范圍越廣，師生互動效果越好；教師提開放性問題越多，課堂中師生互動質(zhì)量越高。教師需要耐心細(xì)致地對學(xué)生的回答進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題；同時，教師需要減少群體問題和學(xué)生齊答次數(shù)，增加理解性問題。

（3）改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為

為了促進(jìn)師生互動的效率與質(zhì)量，課堂中需要增加學(xué)生產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為（如小組討論）時間，減少學(xué)生接受式學(xué)習(xí)行為時間。在課堂的師生、生生討論環(huán)節(jié)中，教師需要準(zhǔn)確地表述討論的主題，明確學(xué)生在討論中承擔(dān)的角色與任務(wù)，對學(xué)生討論的問題及時解答。在討論結(jié)束時，教師需要及時做出歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會解決問題。

（4）轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化與多元化的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式

隨著信息技術(shù)與教育的不斷深度融合，課堂上教師不再是“滿灌”，不再是“以教師為中心”的教學(xué)模式，而是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式逐步走向個性化與多元化發(fā)展，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、問題解決能力。同時，教學(xué)方式從傳統(tǒng)講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}式、翻轉(zhuǎn)式、情景式等，學(xué)習(xí)方式則從授受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇?、合作式、探究式等。通過新媒體新技術(shù)實(shí)施多種信息化教學(xué)模式，如基于電子書包的創(chuàng)新型教學(xué)模式、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可不斷提高課堂的師生互動質(zhì)量，使課堂師生互動、生生互動更加和諧。

（5）創(chuàng)新教育理念和模式

主要包括：協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，運(yùn)用多種教與學(xué)方法，探索信息化創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，提高教與學(xué)效果；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；加強(qiáng)對信息化教學(xué)和融合創(chuàng)新規(guī)律的研究，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)師生互動、教學(xué)相長；遵循信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的規(guī)律，以學(xué)生和教師為本，促進(jìn)傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。

隨著新媒體新技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等的出現(xiàn)，為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供了有力支持。隨著教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析研究的不斷深入，課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析研究逐漸成為課堂研究的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。本研究采用弗蘭德斯互動分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法，對師生互動進(jìn)行了量化和質(zhì)性研究，并在量化和質(zhì)性分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提煉出了技術(shù)支持下的優(yōu)課師生互動行為特征，以期為后續(xù)開展優(yōu)課課堂的教學(xué)研究提供參考。

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編輯：小西

Research on the Teacher-student InteractionBehavior of Excellent Course Supported by Technology

WAN Kun JIANG Yue

As a deep integratiom of information technology and teaching, excellent course has an important influence on the change of classroom teaching. Thus, exploring the teacher-student interaction of excellent course which is based on technical support will be of great significance. Based on Flanders interaction analysis system coding, the excellent course interaction analysis system coding scheme was designed. The process and structure of teacher-student interaction of technology-supported excellent course were analyzed using Flanders interaction analysis and social network analysis methods, the characteristic of teacher-student interaction behavior of excellent course was summarized, the optimal strategies of interaction behavior of technology-supported excellent course was also proposed.

excellent course; teacher-student interaction; teacher-student interaction structure; Flandersinteractiveanalysis; social network analysis

G40-057

A

1009—8097（2016）06—0054—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.06.008

本文為廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度項目“Web2.0環(huán)境下基于視頻公開課教師專業(yè)發(fā)展”（項目編號：GD12CJY06）、華南師范大學(xué)學(xué)生課外科研一般項目“基于優(yōu)課的師生互動模式分析與優(yōu)化策略研究”（項目編號：15JXGA01）的階段性研究成果。

萬昆，在讀碩士，研究方向為教育電視、翻轉(zhuǎn)課堂，郵箱為1018933616@qq.com。

2015年12月23日