以德立人,以文化人,以情育人
——中職語文課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐

文/廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校 曾婷婷 龍水花

一、中職語文課程思政教學(xué)改革的背景

課程思政起源于我國(guó)高等教育領(lǐng)域。2014年,上海各高校率先探索實(shí)施課程思政。2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議成為各高校課程思政改革的重要推力。在此工作會(huì)議上,習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào),高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題,要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2019年8月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,要求整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育,深度挖掘各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)語文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源,發(fā)揮所有課程育人功能,構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系。全面實(shí)施課程思政的教學(xué)改革已成為提升育人實(shí)效的關(guān)鍵點(diǎn),是當(dāng)今教育改革的重要方向。

中職語文課程對(duì)于全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人有重要作用。2020年教育部發(fā)布了新的中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn),其指導(dǎo)思想指出:“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色主義思想為指導(dǎo),深入貫徹黨的十九大精神,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革,提升課程的思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性和指導(dǎo)性?！彼詰?yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù),以德塑人,以文化人,以情育人,知行合一,以實(shí)踐助推中職語文課程思政教學(xué)改革。

二、中職語文課程思政教學(xué)改革的問題與挑戰(zhàn)

(一)育人理念缺乏時(shí)代性和系統(tǒng)性

近年來,以課程思政為代表的育人理念要求教師堅(jiān)定落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),并把理念貫穿于教學(xué)實(shí)踐的全過程。在實(shí)際教學(xué)中,部分教師沒有與時(shí)俱進(jìn)地更新育人理念,認(rèn)識(shí)存在偏差。少部分教師自發(fā)探索,因?yàn)閷?duì)課程思政的理念認(rèn)識(shí)不深,實(shí)踐沒有系統(tǒng)性,走了不少?gòu)澛?甚至出現(xiàn)為思政而思政的情況,手段生硬,效果不佳,甚至引起學(xué)生的反感。

(二)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的割裂性和表層性

中職語文教師以教學(xué)實(shí)踐為主,忽視了課程思政教學(xué)理論的研究,存在教學(xué)實(shí)踐深入化與教學(xué)理論淺層化之間的割裂。即使在教研中應(yīng)用到課程思政的理論,也往往只是教學(xué)理論的套用,缺乏科學(xué)的調(diào)查與論證,教學(xué)理論的實(shí)踐停留在表層上。這造成了教學(xué)研究難以深入,教學(xué)成果的提煉比較困難,需要教師加強(qiáng)課程思政的理論研究,推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐與理論研究的同步發(fā)展。

(三)教育信息化技術(shù)的滯后性和個(gè)體性

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)多媒體日新月異,學(xué)生對(duì)于課程思政的呈現(xiàn)方式的情景化和多樣化要求越來越高。與此同時(shí),教育信息化技術(shù)也在不斷更新?lián)Q代,教師應(yīng)該緊跟時(shí)代腳步,自主更新信息技術(shù),以滿足當(dāng)下信息化潮流的需要。但教師缺乏引領(lǐng)與指導(dǎo),信息技術(shù)能力自我提高效能較低,行動(dòng)力疲軟。部分銳意進(jìn)取的教師在應(yīng)對(duì)課程實(shí)踐的種種挑戰(zhàn)時(shí),缺乏經(jīng)驗(yàn)共享,陷入“自我發(fā)展”和“實(shí)踐退縮”的兩難困境。

三、中職語文課程思政教學(xué)改革的總體思路

中職語文課程思政的教學(xué)改革堅(jiān)持應(yīng)立德樹人,充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能,踐行學(xué)科協(xié)同育人的使命擔(dān)當(dāng)。以黨和國(guó)家的教育方針為引領(lǐng),以《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》為指導(dǎo),遵循“以德立人,以文化人,以情育人”的理念,依據(jù)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律,立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng),把現(xiàn)階段語文課程思政的教學(xué)改革著力點(diǎn)落實(shí)到“立德樹人”的根本任務(wù)上,以課堂教學(xué)為主陣地,以教學(xué)教研為支撐,以育人活動(dòng)為契機(jī),以信息技術(shù)為手段,圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容,系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,堅(jiān)定學(xué)生理想信念,實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化于心,認(rèn)同外化于行,優(yōu)化語文課程的育人效果,從而實(shí)現(xiàn)以德塑人,以文化人,以情育人,與時(shí)俱進(jìn)推動(dòng)語文課程思政教學(xué)改革。

四、中職語文課程思政教學(xué)改革的“四動(dòng)四力”育人體系

(一)思想引動(dòng)“學(xué)習(xí)力”,形成立德樹人與課程教學(xué)的融合發(fā)展中心

以學(xué)校高水平建設(shè)為契機(jī),發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用,形成學(xué)校課程思政的語文學(xué)科融合發(fā)展中心,積極參加課程思政的專家培訓(xùn)課程,加強(qiáng)課程思政的專項(xiàng)學(xué)習(xí),進(jìn)而搭建校級(jí)課程思政的語文學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),形成專家驅(qū)動(dòng)、學(xué)科帶頭人帶動(dòng)、學(xué)科骨干行動(dòng)、教師互動(dòng)的學(xué)科融合發(fā)展格局。為了更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人與課程思政的融合發(fā)展,在專家與團(tuán)隊(duì)集體深度研討的基礎(chǔ)上,完成了語文課程規(guī)范,引導(dǎo)教師以成果為導(dǎo)向,關(guān)注課程思政的育人效果,從而實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)、語文課程目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一、互相促進(jìn)。

(二)課堂驅(qū)動(dòng)“融合力”,構(gòu)建貫通教學(xué)全過程的綜合育人模式

以教學(xué)實(shí)踐為基石,以教學(xué)理念為指導(dǎo),以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,開展常規(guī)精品示范課、專題教學(xué)示范課、課程思政示范課和信息化教學(xué)示范課等多樣化的課堂教學(xué)范式。與時(shí)俱進(jìn)地把全新的教學(xué)理念融入教學(xué)實(shí)踐中,打造教師“五精”課堂:課前設(shè)計(jì)“精打細(xì)算”,課中過程“精耕細(xì)作”、活動(dòng)“精誠(chéng)合作”、師生“精神抖擻”,課后拓展“精益求精”。同時(shí)巧用學(xué)校一平三端的教學(xué)平臺(tái),靈活融入信息化手段,建立多個(gè)語文線上云課堂,拓展課堂教學(xué)的時(shí)空。同時(shí)聚焦語文核心素養(yǎng),根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)的要求,形成貫穿教學(xué)全過程的多元評(píng)價(jià)機(jī)制,以評(píng)導(dǎo)學(xué),以評(píng)促教,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(三)教研推動(dòng)“研究力”,打造與時(shí)俱進(jìn)、多元協(xié)同的深度教研機(jī)制

以省市課題為依托,發(fā)揮創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教研優(yōu)勢(shì),圍繞語文學(xué)科中的教學(xué)實(shí)際問題和重要問題,開展常規(guī)化和體系化的課題研究,提高教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)注重課題的過程性管理,加強(qiáng)學(xué)科專家指導(dǎo)和課題專項(xiàng)培訓(xùn),融合學(xué)校課程思政和信息化資源,把思政教師、信息化教師和專業(yè)教師納入教研隊(duì)伍,優(yōu)化教研的師資供給,樹立課題管理和論文發(fā)表的質(zhì)量意識(shí),打造語文學(xué)科專家、思政教師、語文創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、信息化教師和專業(yè)教師多元協(xié)同的深度教研機(jī)制。

(四)比賽帶動(dòng)“創(chuàng)造力”,搭建教學(xué)相長(zhǎng)、提質(zhì)培優(yōu)的師生活動(dòng)平臺(tái)

以賽促學(xué)、促教、促改,能檢驗(yàn)語文課程教學(xué)改革的成效。以教師的課程思政融入能力、語文學(xué)科教學(xué)能力、信息化應(yīng)用能力為基礎(chǔ),組織或推薦語文學(xué)科教師參加省市校教師教學(xué)能力比賽、說課比賽、微課比賽和教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等,全方位搭建教師快速成長(zhǎng)的平臺(tái),提升教師的教學(xué)能力。

圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng),全面結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、區(qū)域文化等,創(chuàng)造性地開展各類文化育人活動(dòng)如“匠心鑄魂”主題演講、“經(jīng)典美文”朗誦、“經(jīng)典詩(shī)詞”書法等活動(dòng),并推薦優(yōu)秀學(xué)生參加省市中職生文明風(fēng)采等各類人文素養(yǎng)競(jìng)賽活動(dòng),堅(jiān)持將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為育人之魂,以紅色文化賡續(xù)紅色血脈,以產(chǎn)業(yè)文化倡導(dǎo)文化自信,以本土粵文化宣揚(yáng)區(qū)域文化,把創(chuàng)造性的學(xué)科活動(dòng)與文化體驗(yàn)密切相融,切實(shí)把“篤實(shí)、求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的校園精神融入高水平建設(shè)的過程中。

五、中職語文課程思政教學(xué)改革的創(chuàng)新與特色

(一)以德塑人,凸顯語文課程獨(dú)特的育人功能

堅(jiān)持語文課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合的改革方向,堅(jiān)定落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),關(guān)注課程內(nèi)容的價(jià)值取向。以課程思政理念為引領(lǐng),以課堂教學(xué)、教學(xué)教研、師生語文學(xué)科競(jìng)賽和人文素養(yǎng)活動(dòng)為發(fā)力點(diǎn),把語文課程中所蘊(yùn)含的體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值理念和價(jià)值范式融入課程教學(xué)的各個(gè)方面,力求全面全員全過程參與。教師在提高課程教學(xué)的核心價(jià)值導(dǎo)向能力,發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化塑造功能的過程中,潤(rùn)物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身道德涵養(yǎng)和政治素養(yǎng),從而潛移默化地塑造學(xué)生的精神世界。

(二)以文化人,創(chuàng)建“四動(dòng)四力”的教學(xué)改革體系

遵循語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和技術(shù)技能成才的成長(zhǎng)規(guī)律,以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng),以文化人,創(chuàng)建“思想引動(dòng)學(xué)習(xí)力、課堂驅(qū)動(dòng)融合力、教研推動(dòng)研究力、比賽活動(dòng)帶動(dòng)創(chuàng)造力”的“四動(dòng)四力”改革體系。以思想為引領(lǐng),形成立德樹人與課程教學(xué)的融合發(fā)展中心,深度落實(shí)課程思政,擎動(dòng)師生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以課堂為主陣地,構(gòu)建貫穿教學(xué)全過程的綜合育人模式,多種教學(xué)策略融合追求“五精”課堂,以評(píng)促改,凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上打造與時(shí)俱進(jìn)、多元協(xié)同的教研機(jī)制,提升研究力,以教研智慧反哺課堂教學(xué)。以比賽帶動(dòng)師生成長(zhǎng),創(chuàng)造性地開設(shè)與參與各類文化活動(dòng),把傳統(tǒng)文化、紅色文化、校園文化、本土粵文化相融合,以文化人,培養(yǎng)德技并修的技術(shù)技能人才。

(三)以情育人,多方聯(lián)動(dòng)服務(wù)區(qū)域人才發(fā)展

關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求,積極推動(dòng)共建共享,加強(qiáng)課程思政、信息技術(shù)教師和專業(yè)學(xué)科間跨學(xué)科式的互融互通,形成專家?guī)ь^、語文學(xué)科教師主導(dǎo)、思政教師和信息技術(shù)教師參與的多元復(fù)合型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)揮教學(xué)教研合力,運(yùn)用課程思政理念和信息技術(shù)更新常規(guī)教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn),打造“五精課堂”。同時(shí)聯(lián)合打造語文線上課程、語文教學(xué)資源庫(kù)和新時(shí)代語料庫(kù)三大線上資源庫(kù)平臺(tái),全力助力交通運(yùn)輸人才的高質(zhì)量成長(zhǎng)。