鄉(xiāng)村振興視域下高職教育助推人才培養(yǎng)的路徑研究

摘要：人才是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵要素，高職教育人才培養(yǎng)助推鄉(xiāng)村振興是新時(shí)代黨和人民賦予的責(zé)任和使命。當(dāng)前面臨的主要問題有匹配度差造成的 “引才難”、對(duì)接度窄造成的 “育才難”、支持度低造成的 “留才難”的困局。高職院校需把握培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才振興的三重境界：在 “引才”上做好文章，在 “育才”上下足功夫，在 “留才”上求真實(shí)效，為鄉(xiāng)村振興提供有力的人才保障。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高職教育；人才培養(yǎng)

黨的二十大報(bào)告指出，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，最艱巨、最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動(dòng)。加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。[1]高職教育應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，發(fā)揮職業(yè)教育自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、科技、教育和文化傳承等領(lǐng)域壓實(shí)責(zé)任，有所作為，對(duì)接鄉(xiāng)村人才振興整體布局，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略部署，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)技能型人才。把握并梳理高職院校助推鄉(xiāng)村振興的困局及路徑，為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)參考。

一、鄉(xiāng)村振興視域下職業(yè)教育的地位

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出：要匯聚全社會(huì)力量，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐。支持地方高等學(xué)校、職業(yè)院校綜合利用教育培訓(xùn)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)化人才。[2]這為職業(yè)院校助推鄉(xiāng)村人才振興指明了具體的方向。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，農(nóng)業(yè)的發(fā)展也進(jìn)入新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化的關(guān)口，開啟從生產(chǎn)要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)入科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新紀(jì)元，勞動(dòng)者的技能競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，擁有一定農(nóng)業(yè)科技水平和管理水平的新型職業(yè)人才的缺口明顯加大。職業(yè)院校由于其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使其在技能培養(yǎng)、農(nóng)民培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面有得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢(shì)，除了輸送大量實(shí)用技能型人才之外，也擔(dān)負(fù)著社會(huì)服務(wù)、科技轉(zhuǎn)化和非遺傳承等多重責(zé)任，在鄉(xiāng)村人才振興進(jìn)程中的地位舉足輕重。

二、鄉(xiāng)村振興視域下高職人才培養(yǎng)的困境

（一）匹配度差，高職育人體系與鄉(xiāng)村實(shí)際需求存在錯(cuò)位性造成“引才難”

城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡不充分的二元結(jié)構(gòu)引發(fā)了較強(qiáng)程度的城鄉(xiāng)對(duì)立，部分大學(xué)生對(duì)于中國歷史上 “農(nóng)村支撐城市”的發(fā)展沿革并不通曉；對(duì)制定城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的理論背景和實(shí)踐基礎(chǔ)一知半解；對(duì)于中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代后城鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系未能領(lǐng)悟。高職教育在教學(xué)理念方式和招生就業(yè)途徑等方面與農(nóng)村迫在眉睫的實(shí)際需求存在錯(cuò)位。高職院校依舊存在重論文發(fā)表、輕成果轉(zhuǎn)化，重專業(yè)理論、輕價(jià)值引導(dǎo)等現(xiàn)象，高職院校教師主體有很大一部分是 “從校園到校園”的應(yīng)屆畢業(yè)生，生活和工作實(shí)踐經(jīng)歷甚微。而我國廣大農(nóng)村由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)小農(nóng)生存模式的制約，導(dǎo)致民風(fēng)封閉、效益低下，農(nóng)民普遍存在消極對(duì)待職業(yè)教育和守舊抵觸現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的觀念，在一定程度上使鄉(xiāng)村振興的進(jìn)度停滯不前。鄉(xiāng)村振興的人才需求與高職教育錯(cuò)位滯后性有一個(gè)具象化的呈現(xiàn)，那就是高職院校畢業(yè)生選擇扎根農(nóng)村工作的比例小。從 《光明日?qǐng)?bào)》2020年9月發(fā)布的 《關(guān)于大學(xué)生基層就業(yè)的樣本調(diào)查》中可以看出，近年來，高校畢業(yè)生選擇基層就業(yè)比例為 20%左右，縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)逐級(jí)下降，分別為 14.8%和3.28%，農(nóng)村比例更是屈指可數(shù)，僅為 2.1%。在這些青年選擇職業(yè)考慮的過程中究竟遇到了哪些難題讓他們義無反顧投身于大城市的浪潮，使農(nóng)村地區(qū)人才寥寥？可以看到，這種匹配錯(cuò)位問題也直接導(dǎo)致高職院校的人才力量?jī)?yōu)化配置在鄉(xiāng)村振興中表現(xiàn)得量小力微，人才優(yōu)勢(shì)在助推鄉(xiāng)村全面振興的過程中歷歷可數(shù)，造就的人才資源流量并沒有及時(shí)變現(xiàn)。[3]

（二）對(duì)接度窄，高職專業(yè)設(shè)置與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)缺乏匹配度造成“育才難”

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，職業(yè)教育要想與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)相匹配，必須以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展為第一需求，在專業(yè)設(shè)置上做到與產(chǎn)業(yè)需求環(huán)環(huán)相扣，為鄉(xiāng)村振興輸送大量直接可以上手的 “田秀才”。但在具體的實(shí)踐過程中，由于缺乏信息實(shí)時(shí)互聯(lián)互通，并未做到依據(jù)農(nóng)村急需崗位調(diào)整專業(yè)設(shè)置重新進(jìn)行人崗配備與更新，有一定的滯后性，導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與鄉(xiāng)村建設(shè)階段性需求不匹配的現(xiàn)象。在新舊專業(yè)更迭重組的過程中，院校注意力依舊停留在傳統(tǒng)的涉農(nóng)類專業(yè)大類中，忽視了對(duì)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)階段的需求，實(shí)地調(diào)研次數(shù)寥寥可數(shù)且緩不濟(jì)急，并不能滿足新時(shí)代鄉(xiāng)村振興背景下現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對(duì)于人才的急迫需求。在實(shí)踐與理論脫節(jié)的情況下，院校找不到落腳點(diǎn)，無法精準(zhǔn)完成專業(yè)更新建設(shè)；學(xué)生找不到匹配點(diǎn)，在鄉(xiāng)村實(shí)踐過程中無用武之地。此外，自高職擴(kuò)招工作開展以來，生源中出現(xiàn)了大批的農(nóng)民工群體。他們寄希望于通過高職教育提升職業(yè)技能，重返農(nóng)村成為新時(shí)代的新型職業(yè)農(nóng)民，在鄉(xiāng)村振興中貢獻(xiàn)自身的光與熱，建設(shè)美麗的家鄉(xiāng)。種種現(xiàn)實(shí)情況對(duì)高職院校的專業(yè)設(shè)置提出了全新要求，既要實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展，又要立足于產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求，更要服務(wù)于廣大農(nóng)民的自身可持續(xù)發(fā)展。

（三）支持度低，政府、學(xué)校、行業(yè)間未形成辦學(xué)合力造成“留才難”

隨著城市化的推進(jìn)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差異日趨明顯，蕭條凋敝的鄉(xiāng)村在車水馬龍的城市強(qiáng)烈映襯之下，對(duì)中青年吸引力陷入谷底，人才無法聚集且流失量龐大，而人才培育又是一項(xiàng)龐大復(fù)雜且并非一蹴而就的系統(tǒng)工程。在統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)人才教育和鄉(xiāng)村振興交融推進(jìn)的過程中，由于缺乏政府層面的重視、規(guī)劃，校村產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)斷層，導(dǎo)致高職院校與農(nóng)業(yè)行業(yè)資源的共建共享合作不深，高職與中職合作辦學(xué)范圍不廣，中高職銜接發(fā)展共同助推鄉(xiāng)村人才振興的體制機(jī)制尚未形成。

三、鄉(xiāng)村振興視域下高職人才培養(yǎng)的路徑研究

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，打造“引才”環(huán)境

借助各級(jí)政府部門的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，著力突出農(nóng)村職業(yè)教育培育的大眾性與惠民性，點(diǎn)燃振興的引擎，推進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)農(nóng)村，自上而下、縱向到邊、橫向到面。根據(jù) 《中華人民共和國職業(yè)教育法》中的明文規(guī)定，職業(yè)教育是與普通教育具有同等地位的教育類型，依法確立了職業(yè)教育的重要性質(zhì)。以國家法律條文為藍(lán)本，積極營造良好的職業(yè)教育氛圍，提升高職教育在農(nóng)民心目中的正面形象，利用村部畫報(bào)欄、村委會(huì)廣播站等載體宣傳職業(yè)教育典型案例成果重塑形象，引導(dǎo)農(nóng)戶改變輕視現(xiàn)代科技和職業(yè)教育的認(rèn)知，消除農(nóng)民固有的傳統(tǒng)觀念和抵觸心理。積極開展與鄉(xiāng)村關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)研學(xué)、比賽實(shí)踐和學(xué)生活動(dòng)，走出教室，走進(jìn)鄉(xiāng)村，主動(dòng)服務(wù)于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，用青年的熱情帶動(dòng)和感染農(nóng)戶，幫助其開拓市場(chǎng)、增產(chǎn)增收，讓農(nóng)戶看到職業(yè)教育帶來的實(shí)實(shí)在在的好處，逐步形成以接受職業(yè)教育、掌握技術(shù)技能為榮的鄉(xiāng)風(fēng)。同時(shí)，良好的農(nóng)村形象同樣舉足輕重，可以通過公益紀(jì)錄片等方式向?qū)W生展示新時(shí)代新農(nóng)村的風(fēng)貌，樹立 “不求所有，但求所用”的觀念，廣開進(jìn)賢之路，不拘一格降人才，拆除引才 “圍墻”，降低 “門檻”，開辟 “綠色通道”激發(fā)外來農(nóng)民工的鄉(xiāng)土意識(shí)，推動(dòng)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，加大開放性和包容性。[4]

（二）提升內(nèi)生動(dòng)力，厚植“育才”沃土

落到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體實(shí)施方面，僅靠外援無法完全實(shí)現(xiàn)正向良性發(fā)展，最終落腳點(diǎn)還是要依靠鄉(xiāng)村的內(nèi)在動(dòng)力。培育輸送大批量的技能型鄉(xiāng)村人才，這項(xiàng)工作的落腳點(diǎn)最終歸結(jié)到學(xué)校，培養(yǎng)契合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的本土化專業(yè)人才，這不僅是學(xué)校培養(yǎng)人才的職能，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的體現(xiàn)，更是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的重要途徑。

第一，重塑學(xué)生 “助推鄉(xiāng)村振興”三觀培育。職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為黨育人、為國育才的重要任務(wù)，要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確服務(wù) “三農(nóng)”的辦學(xué)方向，牢記職業(yè)院校在鄉(xiāng)村振興過程中的責(zé)任和使命，統(tǒng)籌國家文件、當(dāng)?shù)卣?、校情學(xué)情等，著力推進(jìn) “三全育人”的隊(duì)伍建設(shè)，營造勞動(dòng)最光榮和向勞模學(xué)習(xí)的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)、懂農(nóng)的思維和服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興的擔(dān)當(dāng)，將教育的側(cè)重點(diǎn)放在提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任上，將鄉(xiāng)村振興理念融入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的思政課教學(xué)中。在理論課堂上和實(shí)踐活動(dòng)中正面引導(dǎo)學(xué)生了解本地鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的典型事例和榜樣力量，思政課教師要善于利用學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)和大數(shù)據(jù)智慧教室技術(shù)進(jìn)行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略宣傳，提高學(xué)生的了解度和吸引力，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感和使命感。如在思想道德與法治課程教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的職業(yè)選擇只有與歷史同向、與祖國同行、與人民同在，才能更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中，從全面建成小康社會(huì)的發(fā)展沿革中樹立 “助推鄉(xiāng)村振興”的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將個(gè)人價(jià)值與祖國的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，在鄉(xiāng)村發(fā)展中放飛自己的青春夢(mèng)想。從認(rèn)知層面讓學(xué)生能夠看到農(nóng)業(yè)發(fā)展的廣闊前景，從而摒棄那些農(nóng)業(yè)發(fā)展落后思想觀念的桎梏，使自身能夠與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展同頻共振，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興更好更快發(fā)展。

第二，深化教學(xué)改革。農(nóng)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)人才缺口，鄉(xiāng)村振興為職業(yè)院校提供了一個(gè)大有可為的全新平臺(tái)，需要高職教育更接地氣。在培養(yǎng)人才的過程中，職業(yè)院校要緊抓實(shí)效性和本土性，在促進(jìn)教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，主動(dòng)改變?cè)械膶I(yè)布局，重新打造可以對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程體系。依托國家鄉(xiāng)村振興政策和本土實(shí)際鄉(xiāng)情，將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求融入學(xué)校教育改革的宏偉藍(lán)圖中。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將鄉(xiāng)村振興理念融入專業(yè)課程的人才培養(yǎng)方案，分解到具體每一門課程的各個(gè)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)中，使專業(yè)課教師在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，在鞏固學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，潤(rùn)物細(xì)無聲地融入鄉(xiāng)村振興理念教育。與此同時(shí)，開展定向培養(yǎng)、校企合作、下鄉(xiāng)實(shí)踐、訂單專班等多重模式，將學(xué)生課堂直接或間接地引入農(nóng)村，精準(zhǔn)教育。高職院校不僅要開展面向青年大學(xué)生的學(xué)歷教育，也要開展面向社會(huì)和農(nóng)民的非學(xué)歷教育，利用寒暑假開展走訪實(shí)地調(diào)研，通過問卷、訪談等方式了解農(nóng)民基礎(chǔ)信息和急難愁盼問題，對(duì)癥下藥，基于成果導(dǎo)向針對(duì)性培訓(xùn)，學(xué)以致用、學(xué)用相長(zhǎng)，根據(jù)農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)的特征，定制特殊的教學(xué)計(jì)劃，利用碎片化時(shí)間線上線下相結(jié)合，穩(wěn)步提高農(nóng)民現(xiàn)代化水平，致力于培養(yǎng)本土實(shí)用型新型職業(yè)農(nóng)民，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和高職人才教育的雙向奔赴，雙管齊下助力鄉(xiāng)村振興。

（三）聚焦長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，建立“留才”機(jī)制

習(xí)近平總書記指出：“要在資金投入、要素配置、公共服務(wù)、干部配備等方面采取有力舉措，加快補(bǔ)齊農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展短板，不斷縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè)，讓農(nóng)民成為有吸引力的職業(yè)，讓農(nóng)村成為安居樂業(yè)的家園?！盵5]鄉(xiāng)村振興任重而道遠(yuǎn)，是一篇需要各類人才來書寫的 “大文章”，職業(yè)院校的助推力也并非一蹴而就，要眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)、著眼未來，想把人才留住還需要在加強(qiáng)保障機(jī)制建設(shè)上下功夫，積極搭建人才振興平臺(tái)，融合優(yōu)質(zhì)資源，打通發(fā)展渠道，形成發(fā)展合力，使各項(xiàng)服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的活動(dòng)動(dòng)靜有常、有制可循。

首先，搭建配置合理、開放包容的人才政策體系，禮賢下士，廣納賢才，使各專業(yè)人才可以在熟知的領(lǐng)域大展拳腳，讓人才 “學(xué)有所用”；其次，優(yōu)化鄉(xiāng)村資源配置建設(shè)，為鄉(xiāng)村人才提供配套的載體、良好的生態(tài)環(huán)境，提升人才對(duì)鄉(xiāng)村振興的歸屬感，讓人才 “學(xué)有所得”；最后，革新鄉(xiāng)村人才考察方式和評(píng)價(jià)體系，打通鄉(xiāng)村人才晉升瓶頸問題，加大獎(jiǎng)勵(lì)體制，為人才提供公正公平公開、正面積極向上的發(fā)展平臺(tái)，讓人才 “學(xué)有所獲”。形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才振興的正向反饋，為鄉(xiāng)村人才持續(xù)振興打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

千秋基業(yè)，人才為先。隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)也需要同步升級(jí)。只有職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，才能源源不斷地為鄉(xiāng)村振興提供人才保障、智力支持和技術(shù)支撐。要想真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興，就要培養(yǎng)一大批學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)、懂農(nóng)的新型職業(yè)人才，在新時(shí)代用新視角助推持續(xù)鄉(xiāng)村振興的可持續(xù)發(fā)展。

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