“雙減”政策背景下小學數(shù)學教學中動手實踐有效性研究

蔡雅玲

(漳州第二實驗小學,福建 漳州 363005)

《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》(以下簡稱《新課標》)明確指出,在數(shù)學教學中,教師一定要加強對學生動手實踐能力的培育力度,讓學生能夠深化直觀體驗,明確學習目標.基于此,在小學數(shù)學教學中,教師應該運用趣味性和多元化的教學方法,增強學生動手實踐的意識和能力,幫助學生建構知識體系,帶動學生在數(shù)學學習中更好地成長與發(fā)展.

1 小學數(shù)學教學中動手實踐的現(xiàn)狀

1.1 意識不足

在小學數(shù)學教學中,教師組織學生動手操作的意識不足.在數(shù)學教學中,教師的意識是非常重要的,將會對學生的學習和教學實踐產(chǎn)生直接影響[1].但在現(xiàn)階段,受到應試教育的影響,很多教師為了更好地完成教學任務,在教學中依舊采用照本宣科的教學方式,為學生動手實踐預留的時間比較少,很難真正讓學生在動手實踐中掌握和消化知識,動手實踐的價值和作用沒有得到充分發(fā)揮.

1.2 形式單一

在教學活動中,存在著教學形式單一的情況.教師在指導學生動手實踐的過程中,應該通過豐富多樣的教學手段和方法對學生進行引導,這樣學生在動手實踐的過程中才能表現(xiàn)出更加高漲的熱情和積極性.但從目前的實際情況來看,很多教師在教學中存在著重理論、輕實踐的問題,教學方法和策略的應用比較單一,很難真正帶給學生觸動和感染力.為此,在后續(xù)的教學實踐中,教師需改進當前教學策略,在教學中突顯出動手實踐的價值和作用.

2 小學數(shù)學教學中動手實踐的意義

2.1 滿足教育要求

在小學數(shù)學教學中,引導學生動手實踐是數(shù)學教學的基本要求.在教學過程中,教師要凸顯學生的主體地位,真正落實以學生為主體、教師為主導的新型教學模式.在數(shù)學教學中,教師應該按照《新課標》的要求,加強學生動手操作能力的培養(yǎng),讓學生在學習過程中獲得更加直接的學習體驗,讓學生的學習目標更加明確[2].因此,在現(xiàn)階段的數(shù)學教學中,教師應該引導學生進行動手操作,從而更好地落實“雙減”政策和《新課標》對教學的要求,讓教學能夠朝著專業(yè)和規(guī)范的方向不斷前進.

2.2 提高生活能力

在數(shù)學教學中,教師對學生動手實踐的引導也能夠讓學生的生活能力得到提高.《新課標》指出,自主探索、動手實踐、合作交流是學生學習數(shù)學知識的重要方式.教師應該引導學生立足實踐操作,獲取知識規(guī)律,充分調(diào)動各種感官,從感性過渡到理性、從實踐過渡到認識.在數(shù)學教學中對學生的動手實踐進行引導,學生能夠具備更多生活實踐和體驗的能力,在數(shù)學知識獲取的過程中做到理論和實踐相結合,在自由環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和解決問題,進而掌握更多新的方法和技術.

2.3 符合身心特點

學生的思維傾向于直觀,與抽象枯燥的知識相比較,學生更加喜歡通過直接操作獲取知識和經(jīng)驗,由此進一步加強對知識的理解.在數(shù)學教學中,教師引導學生積極動手實踐符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點,讓學生在學習的過程中做到理論和實踐并駕齊驅(qū),從而進一步加強對知識的理解,使其能夠靈活運用所學知識分析和解決問題.

3 小學數(shù)學教學中動手實踐有效性對策

3.1 明確目的——引導動手實踐

為確保學習活動的有效性,教師一定要提升教學的目的性和針對性.與操作活動相比,動手實踐的目的性是非常強的.但現(xiàn)階段,很多教師在組織活動時認為,只要達到活動效果即可,學生對于活動的目的不了解.在這樣的教學模式下,學生在動手實踐時會變得茫然,很難真正達到理想的教學效果.

例如,在學習“可能性”時,教師就可以組織學生開展“摸球游戲”動手實踐活動.在活動開始前,教師可以將學生劃分成小組,為每個小組的學生準備好不透明的袋子,袋子中裝有白色和黃色兩種顏色的球,白色居多,要求學生輪換摸球,摸完之后放回,并記錄結果.據(jù)此,教師可提出問題：一共摸了多少次?摸到白球的次數(shù)是多少?摸到黃球的次數(shù)是多少?摸出哪種顏色的球可能性大?摸出哪種顏色的球可能性小?隨后,教師可以為學生設置動手實踐任務.比如,如果摸出兩種顏色球的可能性一樣大,你應該怎樣做?如果摸出黃球的可能性大于白球的可能性,你應該怎樣做?學生根據(jù)教師的指令動手實踐,提高其動手操作的實效性.

3.2 分析內(nèi)容——引導動手實踐

在小學數(shù)學教學中,教師應該結合具體的教學內(nèi)容,引導學生動手操作.動手操作環(huán)節(jié)的設定一定要與教學內(nèi)容保持一致,通過動手操作幫助學生掌握和消化基礎知識和基本技能,這樣才能提高教學質(zhì)量[3].所以,在教學實踐中,教師應該結合教學內(nèi)容,靈活設置動手操作活動.

例如,在學習“圓的認識”時,教師就可以讓學生投入動手操作中.比如,在基礎知識講解完畢后,教師可以讓學生通過動手實踐的方式畫圓和剪圓.隨后讓學生通過對折的方式找出圓心,加深對圓的半徑、直徑和特征的認識.通過這樣的方式,學生的主體地位得以凸顯.

3.3 把握契機——引導動手實踐

教師對教學契機的把握是非常重要的.在數(shù)學教學中,并不是所有內(nèi)容都適合動手操作.在現(xiàn)階段,教師應該把握正確的方向,這樣才能夠讓學生動手操作的有效性不斷增強,有助于提高教學質(zhì)量[4].在其中,教師應該把握正確契機,增強學生的實踐興趣,讓操作更具有效性.

例如,在學習“三角形”時,教師會發(fā)現(xiàn)很多學生對于三角形穩(wěn)定性的性質(zhì)了解并不透徹.此時,教師就可以引入動手操作環(huán)節(jié).比如,在教學實踐中,教師可以對學生進行積極引導,下發(fā)四根小木棍,讓學生制作成平行四邊形,在制作完成后,讓其沿平行四邊形的對角向外拉動,學生發(fā)現(xiàn)四邊形是可以變化的.基于此,教師就可以對學生進行引導,怎樣才能使平行四邊形不再被拉動呢?在教師的引導下,學生懂得可以在對角線上再釘一根木棍,將平行四邊形變成兩個三角形,讓學生感受到三角形不易被拉動的特點.

3.4 運轉(zhuǎn)思維——引導動手實踐

培養(yǎng)學生的思維是一項非常重要的教學任務.在數(shù)學教學中,教師可以通過動手操作的方式,讓學生的思維始終處在較為活躍的狀態(tài),不斷為學生的思維增添活力,讓學生的學習效果變得更好.

3.5 問題引導——引導動手實踐

在引導學生動手實踐的過程中,教師的作用也是非常重要的.教學中教師可以結合學生的實際情況,嘗試創(chuàng)設良好的問題情境,在教師的引導下,讓學生能夠在動手操作中擁有更加高漲的熱情.

例如,在學習“圓錐體積”時,教師就可以引導學生開展“裝沙”實驗.由于學生在這之前已經(jīng)掌握了圓柱體積的計算方法,而圓柱體積和圓錐體積之間存在著緊密的聯(lián)系,教師就可以讓學生投入動手實踐中.比如,教師可以讓學生制作同底等高的圓柱和圓錐模型,在此基礎上開展裝沙實驗,在裝沙實驗中發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐體積之間的關系,據(jù)此讓學生進行邏輯推導,根據(jù)圓柱體積的計算公式得出圓錐體積的計算公式.借助這樣的方式就能夠讓學生的思維活力得到增強,使其熟練運用所學知識解決問題,感受知識之間的關系.

3.6 拓展實踐——引導動手實踐

在新時期的“雙減”政策背景下,教師也應該將更多的關注點放在作業(yè)上,讓學生在完成作業(yè)的過程中加強知識和生活之間的聯(lián)系,不斷增強學生的實踐體驗.在小學數(shù)學教學中,也可以從課內(nèi)延伸到課外,讓學生在完成作業(yè)的過程中參與動手實踐,進一步鞏固和掌握所學知識[5].

例如,在學習“條形統(tǒng)計圖”時,教師就可以為學生布置實踐類任務,可以設置“環(huán)保”這一主題,讓學生在實際生活中選取相關話題.比如,家庭月用水量統(tǒng)計調(diào)查、小區(qū)內(nèi)塑料袋使用情況調(diào)查,都可以成為學生調(diào)查的主題.在調(diào)查的過程中,學生收集、整理、分析數(shù)據(jù),最終繪制成條形統(tǒng)計圖.在任務完成之后,讓學生進行展示和對比,看哪位學生選擇的主題最為新穎、數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式更加清晰.通過這樣的方式,讓學生在動手實踐過程中內(nèi)化和掌握知識,讓數(shù)學教學走向增效減負的道路.

4 結束語

“雙減”政策背景下,在小學數(shù)學教學中,引導學生進行動手實踐是非常重要的.動手實踐可以讓學生在學習過程中更好地感受數(shù)學知識趣味性,從而提高學生學習數(shù)學的積極性.因此,在小學數(shù)學教學中,教師可以通過明確目的、分析內(nèi)容、把握契機、運轉(zhuǎn)思維、問題引導、拓展實踐等幾種方式,讓學生的動手操作能力得到增強,使學生擁有更加廣闊的成長和發(fā)展的空間.