新課標背景下高中英語閱讀教學(xué)中德育滲透探究

余春霞

在進行高中英語閱讀教學(xué)時，閱讀文本是連接教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的紐帶，文本的選取在打造德育滲透課堂的過程中扮演著至關(guān)重要的角色。教師應(yīng)深入研讀文本素材，從中發(fā)掘與提取德育元素，基于文本素材的特點和學(xué)生的實際需求，確立知識內(nèi)容與思想教育的融合點，并通過有針對性、有計劃性的滲透和整合方法，將道德教育的價值逐步融入英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，寓德育于英語學(xué)習(xí)中。

筆者選擇的素材是2019人教版英語必修第二冊Unit2 A Day In The Clouds閱讀文本，從藏羚羊保護出發(fā)，立足于“野生動物保護”的德育目標，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的野生動物保護意識，為野生動物保護貢獻力量。選材貼近學(xué)生實際生活，在閱讀教學(xué)過程中能夠快速激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生順利完成基于文本建構(gòu)知識、深入文本轉(zhuǎn)化能力、超越文本形成素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

多維的思維活動是在英語閱讀中實現(xiàn)德育滲透的重要推手，助推學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，利用語言來理解和表達意義，從而培養(yǎng)他們的文化意識、發(fā)展多元思維并提升學(xué)習(xí)能力。因此，英語教師要積極踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，通過豐富多維的活動幫助學(xué)生獲得語言知識、運用語言技能，評析語篇意義，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度，為他們未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

下面筆者以2019人教版英語必修第二冊Unit2 Reading and Thinking A Day In The Clouds為例，闡述如何在高中英語閱讀教學(xué)中進行德育滲透。

一、讀前環(huán)節(jié)激活學(xué)生已有認知，找準德育的切入點

學(xué)生觀看藏羚羊生活的視頻和圖片，感知藏羚羊的鮮明特點，并了解羌塘自然保護區(qū)。?????? 學(xué)生回答以下問題：

Question 1：What characteristics do you think the Tibetan antelopes have？

設(shè)計說明：讓學(xué)生通過視頻和圖片直觀了解藏羚羊作為“青藏高原精靈”的鮮明特點，激活已知，在信息的輸入和輸出之間建立有效的鏈接。

Question2：Why are they protected in Changtang National Nature Reserve？

設(shè)計說明：通過視頻的信息，學(xué)生嘗試思考人們?yōu)槭裁匆獮椴亓缪蚪⒆匀槐Ｗo區(qū)以及藏羚羊可能經(jīng)歷的遭遇，并以適當(dāng)?shù)拇朕o和方式展示自己的想法，從顯性和隱性兩個方面思考文本的寫作背景。

預(yù)測文本內(nèi)容以及文體。

Question 1：What does“in the clouds” refer to？

Question 2：What is the genre of the passage？

Question 3：Suppose you are writing a journal，from what aspects will you relate to your one-day experience？

設(shè)計說明：預(yù)測能力是文本閱讀的核心技巧之一。教師引導(dǎo)學(xué)生運用特定的閱讀技巧，預(yù)測文章的內(nèi)容和文體，為更好地理解和分析文本信息做好鋪墊。這個環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的預(yù)測能力和思維靈活性，并導(dǎo)入“五感”思維，形成閱讀期待。

二、讀中環(huán)節(jié)品析文本知識，深化德育滲透的落腳點

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》在語言技能目標中提出，高中學(xué)生需要根據(jù)閱讀目標采用多樣化的閱讀方法，并能夠根據(jù)文章中的線索預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。借助不同的閱讀策略，學(xué)生可以更好地理解和分析文本內(nèi)容，提升閱讀能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生對英語文本進行閱讀和品析，進而學(xué)習(xí)英語的表達方式、語法知識、內(nèi)容及感受中英文化差異等。本節(jié)課教學(xué)中，筆者注重在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，對語篇中蘊含的德育知識進行深入挖掘，有效提升高中英語閱讀教學(xué)中德育滲透的效果。

1.跳讀環(huán)節(jié)

學(xué)生迅速感知文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，并梳理每部分涉及的“五感”知識：

Paragraphs1-2：What the author sees and what the author does.

Paragraphs 3-6：What the author hears and how the author feels.

Paragraphs7： What the author thinks.

設(shè)計說明：培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是閱讀活動設(shè)計的核心目標之一。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師采用循序漸進的方法，引導(dǎo)學(xué)生快速識別文本和段落的重要信息，并進行整理、歸納和判斷，在初步理解文本的內(nèi)容的同時幫助學(xué)生發(fā)展表達思想的邏輯模式，為深入挖掘文本信息做好準備。

2.尋讀環(huán)節(jié)

①閱讀整個文本，以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式去梳理文本信息。以其中一部分問題鏈為例。

What did the government do to prevent Tibetan antelopes from extinction？

Besides government support，what other voluntary measures did people take？

What were the specific results of peoples joint efforts？

②學(xué)生再次通讀全文，在問題鏈的基礎(chǔ)上以小組合作的形式整理文本思維導(dǎo)圖。

Seeing a herd of graceful Tibetan antelopes---- struck and excited；

Hearing of the bad times of Tibetan antelopes--- sad and painful；

Hearing that the population of Tibetan antelopes but the threat still has not disappeared---? relieved but still worried；

Thinking of Tibetan antelopes and what Zhaxi said--- Continually concerned.

設(shè)計說明：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、促進信息交流和能力欣賞，同時引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作性的探索學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和提升創(chuàng)新能力。學(xué)生根據(jù)問題鏈的引導(dǎo)，通過小組合作對文本的感知進一步深化并整理思維導(dǎo)圖，在討論的過程中學(xué)生積極建言獻策，正確的道德觀和價值觀的形成也自然發(fā)生。

三、讀后環(huán)節(jié)進行批判性思維活動，尋求文本知識與德育滲透的融合點

在學(xué)習(xí)活動的最后階段，學(xué)生進行語言輸出的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生思維碰撞和德育內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，所以筆者在讀后環(huán)設(shè)計了如下的批判性思維活動。

①In the process of modernization and industrialization，do you think it is worthwhile to devote a lot of manpower，material resources and financial resources to protecting wildlife？Why？

②From your point of view，what should we do to protect wildlife？

設(shè)計說明：語言運用是一種綜合性的活動，遠不止于簡單的理解和表達，需要我們構(gòu)建和表達意義，離不開思維的運作和支撐。在這次教學(xué)設(shè)計中，筆者特別關(guān)注核心文本內(nèi)容，與單元主題緊密呼應(yīng)，融入批判性思維的活動，要求學(xué)生在處理文本細節(jié)的同時關(guān)注個人觀點輸出的完整性，拓展了學(xué)生思維的系統(tǒng)性和深度。在互動與交流中，學(xué)生形成了開放的心態(tài)，既尊重他人觀點又不盲從，推動了學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)了立德樹人的目標。

四、課后知識遷移與創(chuàng)新，落實思維品質(zhì)和德育意識的提升點

在英語閱讀教學(xué)的課后活動中，教師還要對教學(xué)主題進行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生從文本的學(xué)習(xí)層面遷移至現(xiàn)實生活的創(chuàng)新方面，讓閱讀教學(xué)的德育功能進一步彰顯。課后筆者設(shè)計了以下活動。

Suppose you are an old Tibetan antelope，youre writing a letter to your grandson.Your letter should include the following parts：

the life of Tibetan antelopes in the past;

the present life of Tibetan antelopes;

your reflection and wishes.

設(shè)計說明：通過引導(dǎo)學(xué)生在課后完成主題寫作任務(wù)，回扣閱讀文本的內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)知識，進一步經(jīng)受情感的升華和洗禮，引導(dǎo)其將思想化為行動。在語言運用的過程中，學(xué)生沉浸式地體驗英語的主題美，深入了解保護野生動物的重要性，形成正確的野生動物保護意識，更好地去踐行自己在本堂課中獲得的價值觀。

責(zé)任編輯? 黃博彥