核心素養(yǎng)下基于情境的小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實施對策探析

李霞

隨著我國經(jīng)濟(jì)實力和社會地位的逐步提升，素質(zhì)教育成為了目前國家和社會重點關(guān)注的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信這四個不可分割的教學(xué)內(nèi)容。所以，有效的結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的任務(wù)群教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，靈活運(yùn)用多種實施策略全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的目的與意義

小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，注意力難以長時間集中在傳統(tǒng)、固化的教學(xué)模式和內(nèi)容中，更喜歡充滿趣味性和與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的情境式教學(xué)形式。基于核心素養(yǎng)的四個主要方面，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及本班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，立足于語文教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃，以教學(xué)主題為目標(biāo)、以實踐活動為途徑，以內(nèi)容整合、情境預(yù)設(shè)、語文要素等為實施策略，開展小學(xué)低年級學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計。其根本目的是促進(jìn)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升，更重要的實施意義則是緊跟國家教育教學(xué)政策，促進(jìn)新時代學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀的逐步確立，將我國的傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化不斷的傳承和發(fā)展下去。

二、基于情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的有效實施策略

1.以故事情境創(chuàng)造基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群

小學(xué)低年級學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握一定的文字和語言材料，形成良好的語感，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)會觀察、分析、整理漢字的構(gòu)字、組詞特點，掌握語言運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。小學(xué)低年級學(xué)生雖然文字掌握程度有限，但是思維發(fā)展迅速，記憶力超強(qiáng)。尤其是隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，很多小學(xué)生都會閱讀各種有聲繪本，或者借助各種設(shè)備收聽喜愛的故事。所以，很多小學(xué)生都掌握了一定的詞匯和語言材料，但是由于其核心素養(yǎng)還在初步的培養(yǎng)和提升階段，對于所積累的文字和語言材料使用的語境難以更全面的掌握。因此，語文老師應(yīng)注重小學(xué)低年級學(xué)生的語文元素掌握現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的思維和性格發(fā)展特點，采用故事情境教學(xué)，創(chuàng)造基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)行階段性、持續(xù)性的核心素養(yǎng)提升計劃。

例如，針對人教版小學(xué)一年級上冊課文4，以《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！啡n文為主，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的任務(wù)群設(shè)置，以故事情境導(dǎo)入，創(chuàng)建隨文識字、集中識字等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群。首先，語文老師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放故事《烏鴉喝水》，以小學(xué)生們耳熟能詳?shù)墓适滦问饺胧?，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)信心。故事播放后，語文老師在大屏幕上以“字卡”的形式展示本文的識字內(nèi)容，讓學(xué)生們在未開始正式學(xué)習(xí)前，以猜字的形式記住字詞結(jié)構(gòu)，同時字卡上都會將文字內(nèi)容以生活化的繪畫形式展現(xiàn)，便于小學(xué)一年級學(xué)生理解和掌握，也能樂在其中。其次，以《雪地里的小畫家》進(jìn)行隨文學(xué)字，因這篇課文內(nèi)容簡單，重復(fù)文字較多，同時具有較強(qiáng)的韻律，學(xué)生們讀起來也朗朗上口，非常適合進(jìn)行隨文識字。閱讀課文后，老師在教學(xué)設(shè)備上播放問題：“文中出現(xiàn)了幾個‘雪字、幾個‘小字?！币龑?dǎo)學(xué)生對文中已掌握字詞的復(fù)習(xí)，同時因為學(xué)生在讀課文的過程中就已經(jīng)能隨文記住部分重點生字和拼音，語文老師再進(jìn)行系統(tǒng)的文字教學(xué)時會事半功倍。最后，緊扣教學(xué)情境閱讀《小蝸?！?，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述或者用自己的語言講述這三遍課文中的自己最喜歡的一篇，促進(jìn)學(xué)生更好的將字詞和語境有效的連接，提升語言建構(gòu)和閱讀表達(dá)等核心素養(yǎng)。

2.以實際生活情境創(chuàng)建發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生“生活即教育，社會即學(xué)?！苯逃砟钪鲝埲魏谓逃问蕉疾荒苊撾x現(xiàn)實生活，而是提供給學(xué)生人生所需要的教育，不是假的教育，要把學(xué)校教育的一切延伸到大自然和社會中去。而小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的主旨是“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動，通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體的表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭、學(xué)校和社會生活中的溝通交流需要”。所以，在生活中創(chuàng)建教學(xué)情境，實現(xiàn)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)，是符合課程標(biāo)準(zhǔn)，更是落實陶行知先生教育思想的有效途徑。在此過程中可以有效的重構(gòu)“教”與“學(xué)”的形式及意義，讓同學(xué)們在生活中，感受語文要素的重要性和應(yīng)用領(lǐng)域，讓一切美好而重要的核心素養(yǎng)教育來源于生活而應(yīng)用于生活。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)一年級下冊《春夏秋冬》時，就可以有效的創(chuàng)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己在春夏秋冬四個季節(jié)所從事的活動，所感受的風(fēng)景、所裝扮的衣物以及所聆聽的聲音進(jìn)行發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)。首先，語文老師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放春夏秋冬四張圖片，然后加以簡單的概述，同時利用表格形式引導(dǎo)學(xué)生想象每個季節(jié)的特點。表格見下表。

其次，根據(jù)表格中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生思考每個季節(jié)的特點，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、分析、概括等綜合能力。由于教學(xué)內(nèi)容與實際生活密切相關(guān)，小學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的形象記憶和活躍的思維能力，盡情的概括總結(jié)。最后以課后實踐活動“我與????? 季節(jié)的第幾次相處”，由學(xué)生和家長共同完成。主要內(nèi)容是在放學(xué)后和家長沿途觀察本季節(jié)帶給我們的感受、溫度、景色和特有的事物等，然后由家長給孩子講授自己在成長過程中發(fā)生的有趣的事情，分別是在哪個季節(jié)，然后，第二天語文課時，講給同學(xué)們聽。以此課上生活情境導(dǎo)入和課后生活實踐活動結(jié)合的形式，加深學(xué)生對于春夏秋冬的記憶和理解，同時促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)、概括能力及審美與創(chuàng)造能力逐步提升。

3.以傳統(tǒng)文化情境創(chuàng)設(shè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

我國傳統(tǒng)文化歷經(jīng)幾千年的弘揚(yáng)和傳承，在語文教學(xué)中得到了高度的重視和推進(jìn)，小學(xué)生是語文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，必須結(jié)合充分的語言建構(gòu)、思維發(fā)展和審美與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最終樹立每個學(xué)生所特有的文化素養(yǎng)和自信。在此過程中離不開語文老師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。所以，以傳統(tǒng)文化情境教學(xué)模式，設(shè)立拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的特點，以閱讀或者教學(xué)內(nèi)容賞析等形式傳承中華文化，豐富和拓展學(xué)生的眼界，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級語文下冊課文7，以《祖先的搖籃》《羿射九日》《皇帝的傳說》三篇文章為內(nèi)容的教學(xué)，語文老師可以進(jìn)行我國傳統(tǒng)文化中的“神話故事”賞析形式預(yù)設(shè)教學(xué)情境，讓同學(xué)們通過賞析教材中的內(nèi)容以及語文老師搜集的相關(guān)神話故事，進(jìn)行課上的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。首先，語文老師在大屏幕播放“動畫版兒童經(jīng)典神話故事”，故事以形象、可愛的卡通人物及同學(xué)們能理解的故事概括形式展現(xiàn)，利用動畫片的深受小學(xué)低年級學(xué)生喜愛的特點進(jìn)行傳統(tǒng)文化故事賞析的情境導(dǎo)入。其次，老師結(jié)合每一個故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的人物特質(zhì)和思想品質(zhì)，同時，每個故事的時間都非常短，一般2-3分鐘，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握故事中的關(guān)鍵線索，通過自己的理解和記憶，復(fù)述故事內(nèi)容。通過這種傳統(tǒng)文化的情境導(dǎo)入和傳統(tǒng)神話故事賞析的形式，會逐步促進(jìn)學(xué)生具有一定的語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等能力，最終形成自身的文化自信。

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)是新時代促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，同時，基于情境模式下的小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)形式也是充分考慮和發(fā)揮小學(xué)生自身特點，緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新型教學(xué)形式。應(yīng)得到學(xué)校和語文老師的高度重視和積極推進(jìn)，為新時期祖國的花朵們提供全面發(fā)展的核心素養(yǎng)教學(xué)計劃。

責(zé)任編輯? 黃博彥