凸顯雙線組元 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

巫美玲 劉妙妍

六年級上冊第二單元是典型的革命文化題材單元，人文主題是“革命歲月”，語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”。本單元一共有五篇課文，分別是《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》。革命文化教育和語文要素學(xué)習(xí)是革命文化單元教學(xué)的一體兩面，因此在設(shè)計時我們應(yīng)該關(guān)注單元整體，搭建學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進多元融合，在落實語文要素的過程中滲透革命文化教育，促使語文思維與文化審美達成一致，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、發(fā)展思維，基礎(chǔ)性作業(yè)整合化

1.鞏固詞語，化零為整

字詞的積累是語言訓(xùn)練點之一，本單元要求學(xué)生會寫32個生字，會寫40個詞語，其中像“日寇、手榴彈”等頗具歷史色彩的詞語不在少數(shù)，因此可以借助歷史事件這條線索，按照“抗日戰(zhàn)爭、新中國成立、抗美援朝”的時間順序，將本單元的詞匯整合到一個新的語境中，再讓學(xué)生根據(jù)語境填寫詞語。這樣一來既集中考查了學(xué)生對重點字詞的識記，又能夠幫助學(xué)生梳理課文中的幾個場面，一舉兩得。

2.多樣形式，盤點詞語

本單元語言資源豐富，四字詞語較多。例如，《狼牙山五壯士》一課中，像“英勇奮戰(zhàn)、昂首挺胸、熱血沸騰”等描寫英雄人物的詞語比比皆是，若是積累起來，對寫作大有裨益。我們可以靈活安排多種題型，比如補充詞語、根據(jù)語境填空，引導(dǎo)學(xué)生由“回顧”到“運用”，讓學(xué)生在語境中解詞析句，促進其思維的發(fā)展。

3.重溫歷史，讀懂故事

本單元的五篇課文帶領(lǐng)學(xué)生重溫了革命歲月。老師在教學(xué)本單元課文時，都會補充大量的背景資料，但筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在學(xué)完本單元后，對不同革命階段及英雄事跡的認識是散亂的、割裂的。為此，筆者在作業(yè)中設(shè)計了“重溫歷史”環(huán)節(jié)，整合過的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地梳理“抗日戰(zhàn)爭”“解放戰(zhàn)爭”“抗美援朝”三個不同的時間節(jié)點，理清課文的寫作背景和人物事跡，讓學(xué)生的記憶點形成認知結(jié)構(gòu)，達到高效記憶的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展性作業(yè)生活化

1.巧設(shè)趣味情境，讓作業(yè)多些“體驗感”

魏巍曾在小說《地球的紅飄帶》中提到“長征是地球的紅飄帶”，毛主席更是贊頌“長征是宣言書，是宣傳隊，是播種機”。筆者創(chuàng)設(shè)“我是長征宣傳員”的任務(wù)，以“長征——不朽的豐碑”為主題，請學(xué)生設(shè)計一條宣傳標(biāo)語，意圖引導(dǎo)學(xué)生在情境中去感受長征的偉大，讓紅色基因潤物無聲般地植根于學(xué)生心田，豐富學(xué)生在寫作業(yè)時的體驗感。

2.借助主題圖片，讓作業(yè)多些“畫面感”

例如，《七律·長征》用56個字生動概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊揚了中國工農(nóng)紅軍不畏艱難、英勇頑強的革命英雄主義和樂觀主義精神。為了讓學(xué)生更好地鞏固對長征知識的了解，筆者設(shè)計了這道題。題目中的圖片均經(jīng)過挑選、比對，模糊的想象具象化，清晰的圖片讓毛主席筆下的萬水千山浮現(xiàn)在眼前。學(xué)生通過仿照例子概括，看圖片即可輕松填寫出答案。有了圖片的提示，學(xué)生就能輕易聯(lián)系詩句完成練習(xí)。

3.聯(lián)系時事新聞，讓作業(yè)多些“新鮮感”

社會每天在發(fā)展，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該與時俱進。教師不妨多關(guān)注時事新聞，從中挖掘鮮活的作業(yè)素材。筆者在閱讀《人民日報》時，發(fā)現(xiàn)一篇《從瀚海飛向星?！裰凼柡教靻T出征側(cè)記》文章，作者采用了點面結(jié)合的方法來寫三位航天員出征時的場面，語言凝練優(yōu)美，加上“載人航天精神”是革命文化精神在新時代的發(fā)展延伸，所以這篇文章非常適合拿來做本單元的閱讀訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文本特點，筆者設(shè)計了多選題，讓學(xué)生選擇描寫“點”與“面”的句子，難度適中。

三、多元融合，實踐性作業(yè)藝術(shù)化

1.用一部電影打破時空的隔閡

電影《長津湖》上映以來引起熱烈反響，這部電影將鏡頭對準了硝煙彌漫的朝鮮戰(zhàn)場，講述了中國志愿軍在長津湖戰(zhàn)役中的感人故事。筆者先是布置全班觀看影片《長津湖》，然后根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，設(shè)計了兩種實踐性作業(yè)供學(xué)生選擇完成。

A類作業(yè)：影片《長津湖》令人震撼，如果有機會走進抗美援朝烈士陵園，你想對長眠于地下的英雄說些什么呢？請將它寫在明信片上。

B類作業(yè)：影片《長津湖》有多處令人震撼的場面，請你運用“點面結(jié)合”的方法，寫下你認為電影中最讓人震撼的一幕。

2.用一次游戲傳遞歷史的聲音

英國哲學(xué)家斯賓塞認為通過游戲來進行學(xué)習(xí)可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，把綜藝節(jié)目《聲臨其境》搬到語文實踐中，也是一種大膽的嘗試。例如，筆者請學(xué)生自行編寫《狼牙山五壯士》中五位英雄的臺詞，揣摩英雄當(dāng)時的情緒，然后給電影中的精彩片段配音，敘述五壯士英勇殺敵的感人事跡。在學(xué)生動情的演說中，英雄的故事不再是書本上無聲的文字，而是化作鏗鏘有力的聲音和驚天動地的場面回蕩在心間，此時有聲勝無聲。

3.用一場戲劇點燃創(chuàng)作的熱情

作業(yè)的使命不僅是知識訓(xùn)練，它也可以兼具實用性和藝術(shù)性。筆者設(shè)計了一個“歷史大劇場”的作業(yè)，讓學(xué)生小組合作，創(chuàng)作一出課本劇。組內(nèi)的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)業(yè)水平自主選擇準備工作：文筆較好的學(xué)生可以撰寫劇本，進行文學(xué)創(chuàng)作；喜歡繪畫的學(xué)生可以融合美術(shù)知識，繪制宣傳海報；其他學(xué)生則可以寫戲劇宣傳口號、找背景音樂等。最后進行小組展示合作的成果——一臺完整的課本劇。

責(zé)任編輯? 黃博彥