項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在幼兒園STEAM教育中的應(yīng)用策略

顏海燕

STEAM教育（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）強(qiáng)調(diào)幼兒動手操作性、生活性、情境性、綜合性等特點(diǎn)與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒經(jīng)驗(yàn)獲取的學(xué)習(xí)形式與途徑、能力培養(yǎng)與方法、教育環(huán)境與要求具有高度的契合點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種有效的教育方法，也是國外比較成熟的一種STEAM課程教學(xué)模式，已在國內(nèi)外各級教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。本文以“和美獅山智運(yùn)中幼”機(jī)器人園本課程為例，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在幼兒園STEAM教育中的應(yīng)用策略。

一、緊密聯(lián)系幼兒生活，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動主題

項(xiàng)目活動強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境與問題導(dǎo)向，其理念關(guān)注的是幼兒學(xué)習(xí)中的自主空間，兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)均來源于真實(shí)生活。因此項(xiàng)目主題的生成必須貼合幼兒的生活并基于幼兒的興趣，吸引其對項(xiàng)目進(jìn)行探索研究。在“和美獅山智運(yùn)中幼”機(jī)器人園本課程中，教師通過深入觀察和了解幼兒的興趣和需求，結(jié)合獅山當(dāng)?shù)爻鞘幸?guī)劃、產(chǎn)業(yè)文化、幼兒園園本文化等，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意和地方特色的項(xiàng)目主題。主題的生成源于生活、貼近生活，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。項(xiàng)目主題的產(chǎn)生均來自于教師對幼兒日常生活、興趣愛好和年齡特點(diǎn)的觀察與分析，在STEAM教育理念引領(lǐng)下，確保主題內(nèi)容既具有當(dāng)?shù)匚幕厣⑷の缎杂志哂薪逃齼r值。

二、基于STEAM教育理念，構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，參考3SE框架模式，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略分為多層次螺旋上升、內(nèi)容之間整體相關(guān)的五個環(huán)節(jié)。

1.真實(shí)情境引入環(huán)節(jié)。突破幼兒園、家庭和社區(qū)的壁壘，積極整合利用社區(qū)資源、家長資源、獅山本地產(chǎn)業(yè)資源等，從幼兒的興趣出發(fā)，通過家長進(jìn)課堂、實(shí)地考察、云參觀等形式，讓幼兒置身于真實(shí)的情景中，激發(fā)幼兒探索的欲望。如在“童心小‘智造”主題“電梯”子項(xiàng)目中，借助獅山產(chǎn)業(yè)資源，教師與家長帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀菱王電梯產(chǎn)業(yè)、親身感受家用電梯的便捷，教師有意識地引導(dǎo)幼兒有目的地感受該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而激發(fā)幼兒對電梯探索的欲望，為項(xiàng)目活動提供了興趣支點(diǎn)，使項(xiàng)目可持續(xù)實(shí)施。

2.發(fā)現(xiàn)提出問題環(huán)節(jié)。在真實(shí)情境引入的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒針對真實(shí)情境提煉出驅(qū)動性問題。如：如在“童心小‘智造”主題“電梯”子項(xiàng)目中，幼兒參觀菱王電梯產(chǎn)業(yè)，教師以觀察者的身份，觀察記錄幼兒的對話、發(fā)現(xiàn)、疑問、困難、興趣等，引導(dǎo)幼兒提煉出驅(qū)動性問題：“電梯是怎樣升降的？”在問題的驅(qū)動下，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.制定項(xiàng)目方案環(huán)節(jié)。根據(jù)驅(qū)動性問題，幼兒制定項(xiàng)目方案。方案的內(nèi)容包括項(xiàng)目實(shí)踐的時間安排和解決項(xiàng)目問題所涉及的活動計(jì)劃，如通過采用什么方式獲取資料等。在項(xiàng)目主題“獅山新貌”中，幼兒需要通過實(shí)地考察、采訪獅山的老人了解獅山的變化、咨詢建筑工人了解獅山農(nóng)村建筑的特點(diǎn)等，因此幼兒在制定解決方案時，將具體的采訪時間和人物列入方案。在具體的方案引領(lǐng)下幼兒有目的、有計(jì)劃、持續(xù)性地進(jìn)行項(xiàng)目探究，比較好地解決了幼兒專注力、持久力不足的問題。

4.實(shí)施項(xiàng)目方案環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是項(xiàng)目活動實(shí)施的關(guān)鍵，也是幼兒獲得知識、掌握技能、情感發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。幼兒通過圍繞驅(qū)動性問題，根據(jù)方案實(shí)施的步驟，以個人或小組討論、實(shí)驗(yàn)、制作等方式實(shí)施方案、修改方案、完善方案。在持續(xù)深入探究的過程中掌握復(fù)雜的STEAM知識和概念，并用多種形式的作品將內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)和知識呈現(xiàn)出來，將知識邏輯化、系統(tǒng)化。

5.作品展示匯報(bào)環(huán)節(jié)。鼓勵和支持幼兒用不同的形式，展示項(xiàng)目成果，幼兒或各小組通過相互交流、分享項(xiàng)目實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和心得，借此提升幼兒的自信心、成就感和繼續(xù)深入探究學(xué)習(xí)的積極性。例如在主題“獅山新貌”里“佛山西站”子項(xiàng)目中，幼兒采用了研究畫報(bào)、西站模型、錄像片段、小型辯論賽等方式，向園長、老師、同伴、家長和社區(qū)群眾進(jìn)行匯報(bào)展示，過程中不僅發(fā)展了幼兒的口頭表達(dá)能力、藝術(shù)展示能力等STEAM素養(yǎng)，更是知識和經(jīng)驗(yàn)梳理的過程。

三、依托項(xiàng)目成果分析，激發(fā)項(xiàng)目落實(shí)能力

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師與幼兒需要定期對項(xiàng)目成果進(jìn)行分析，以便了解項(xiàng)目的進(jìn)度。在“和美獅山智運(yùn)中幼”機(jī)器人園本課程中，一是通過多元評價的方法，如調(diào)查表、評價量表、項(xiàng)目作品、幼兒實(shí)施項(xiàng)目過程視頻、家長訪談、教師訪談、幼兒訪談等對項(xiàng)目結(jié)果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。評價要求由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者本人共同完成。二是教師應(yīng)通過觀察和記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)，分析他們在各個方面的發(fā)展，如創(chuàng)新思維、動手能力和團(tuán)隊(duì)合作等。這種分析有助于教師了解幼兒在項(xiàng)目中的需求和困難，并為改進(jìn)教學(xué)策略提供有力依據(jù)。

四、注重學(xué)習(xí)思維啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)

在“和美獅山智運(yùn)中幼”機(jī)器人園本課程實(shí)施中，教師注重啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，通過設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的活動來激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新精神。教師采用多樣化的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動、真實(shí)情境和故事表演中主動思考、探索，從而驅(qū)動幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)幼兒在項(xiàng)目活動中的深度學(xué)習(xí)，需要教師不拘泥于傳統(tǒng)的課堂，讓幼兒真正動起來，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。首先，巧用提問，形成驅(qū)動性問題，引導(dǎo)幼兒圍繞概念性知識進(jìn)行思考和探究。其次，善用真實(shí)情境，讓幼兒將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題中。最后，多用實(shí)踐活動，鼓勵幼兒自主探索，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在嘗試與實(shí)踐中不斷摸索、進(jìn)步。

通過以上方法，教師成功地在“和美獅山智運(yùn)中幼”機(jī)器人園本課程中啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，完成了一系列富有創(chuàng)意的活動。這些活動不僅有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，還為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯? 李少杰