思維可視化在小學(xué)語文作文教學(xué)的應(yīng)用研究

鐘紹坤 肖康

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要一環(huán)，高效的作文教學(xué)有助于學(xué)生寫作能力的提升。但在目前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師關(guān)注的更多是習(xí)作內(nèi)容和手法的訓(xùn)練，而忽略了對學(xué)生習(xí)作思維的培養(yǎng)。而當(dāng)前教育非常強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前的作文教學(xué)方法需要進(jìn)行改善。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維。

一、思維可視化概述

思維可視化，顧名思義，是將抽象思維以直觀、可視的方式呈現(xiàn)出來。在教育領(lǐng)域，思維可視化常常通過思維導(dǎo)圖、概念圖、流程圖等方式來實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于，它不僅可以清楚地表達(dá)出教師的思維過程，還可以幫助學(xué)生理解教師的思維，從而更好地掌握知識。同時(shí)，它還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的寫作興趣和水平。具體來說，它主要包括以下幾種方式：1.思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種將文章的主干和分支以圖形的方式呈現(xiàn)出來的工具，它能夠幫助人們更好地組織思路和結(jié)構(gòu)的搭建。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以使用顏色、形狀、圖標(biāo)等來表示不同的概念和關(guān)系，使得思維更加清晰易懂。2.概念圖。概念圖是用圖形的方式呈現(xiàn)文章中的概念、定義、分類等，它能夠幫助人們更好地理解和記憶文章中的概念和定義。3.流程圖。流程圖是將文章的步驟、流程以圖形的方式呈現(xiàn)出來，它能夠幫助人們更好地理清文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在制作流程圖時(shí)，可以使用不同的符號和線條來表示不同的步驟和流程，使得流程更加清晰易懂。它可以幫助學(xué)生們更好地理清文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

二、學(xué)生的作文現(xiàn)狀

1.選材困難。經(jīng)了解，學(xué)生在寫作的材料選取上有相當(dāng)大的困難。許多學(xué)生表示，看到作文題目后，往往不知道哪些材料與之匹配，或者不知道選用哪些材料進(jìn)行寫作。對于材料的選取，需要學(xué)生對材料進(jìn)行深入的分析，這要求教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生通過思維分析材料、選擇材料、組織材料，并將這些材料構(gòu)建成語句通順的一篇文章。

2.興趣不濃。與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于習(xí)作的興趣并不濃厚，甚至有些懼怕。許多學(xué)生對自己的習(xí)作缺乏信心，認(rèn)為自己的作文寫得不理想。部分學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)感到無從下手，不知道應(yīng)該如何去寫出一篇合格的作文。

3.評價(jià)單一。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生完成的文章，而對學(xué)生的習(xí)作過程缺乏足夠的關(guān)注。這種單一的評價(jià)方式可能導(dǎo)致學(xué)生只注重寫作結(jié)果，而忽視了寫作過程中的思考和探索。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)的作用

1.激發(fā)思維火花。思維導(dǎo)圖是一種具有高度組織性的圖形工具，它可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維能力。樣式繁多、色彩艷麗的思維導(dǎo)圖可以對學(xué)生的視覺產(chǎn)生沖擊，吸引學(xué)生的興趣，讓他們樂于投入創(chuàng)作。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇繪制各種形狀的思維導(dǎo)圖，如魚骨圖、樹狀圖等，這不僅可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，更能調(diào)動(dòng)他們的思維積極性。

2.開發(fā)想象空間。小學(xué)生具有豐富的想象力，而思維導(dǎo)圖可以成為他們想象的載體。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的方式將自己的想象呈現(xiàn)出來，這使得他們的想象力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提升。思維導(dǎo)圖是一個(gè)開放的空間，學(xué)生可以在這個(gè)空間里無限聯(lián)想，通過頭腦風(fēng)暴，將自己所想進(jìn)行簡單羅列，進(jìn)一步豐富他們的作文內(nèi)容。

3.促進(jìn)互動(dòng)交流。思維導(dǎo)圖就像是一座橋梁，連接著教師和學(xué)生，使得作文教學(xué)不再是一言堂。在思維導(dǎo)圖的作用下，教師可以使用它來引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想作文相關(guān)素材等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖將自己的想法和問題表達(dá)出來，讓教師更好地理解他們的需求，從而進(jìn)行更有針對性的教學(xué)。這樣的交流不僅可以讓教學(xué)更加生動(dòng)有趣，也能有效地提高學(xué)生的作文水平。

4.構(gòu)建清晰思路。在寫作過程中，學(xué)生往往會遇到思路阻塞的問題。而思維導(dǎo)圖可以幫助他們整理思路，將零散的想法進(jìn)行有序的排列，從而更好地組織文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以在紙上或電腦上繪制思維導(dǎo)圖，將主題、段落、句子等元素以一種有序的方式進(jìn)行排列，從而形成一篇條理清晰、邏輯嚴(yán)密的文章。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)的運(yùn)用

1.用思維導(dǎo)圖篩選寫作素材。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，首先需要確保他們明確了解寫作主題，這往往是他們面臨的第一個(gè)難題。當(dāng)學(xué)生了解寫作主題和范圍后，可以提取主題核心，作為思維導(dǎo)圖的核心，然后由此展開分支。通過這些分支，學(xué)生可以更好地選擇寫作素材，并從中提煉出重要的關(guān)鍵詞，從而創(chuàng)建出第一層級的思維導(dǎo)圖。例如，在教學(xué)部編版五年級下冊第七單元《中國的世界文化遺產(chǎn)》這一習(xí)作時(shí)，把學(xué)生提到的世界文化遺產(chǎn)放入一張思維導(dǎo)圖，并且要求他們按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求來劃分，引導(dǎo)學(xué)生篩選寫作素材，將其作為寫作主題。

2.用思維導(dǎo)圖規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在確定主題和選擇素材后，需要使用思維導(dǎo)圖來整理和組織這些素材，從而清晰地規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)和布局。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀作文，讓他們更加?jì)故斓卣莆站渥诱宫F(xiàn)的技法，并且更容易將所需的內(nèi)容進(jìn)行全面剖析。此外，這種工具還可以讓學(xué)生更好地掌握言語的邏輯部分，并且更容易將所需的信息進(jìn)行深入的研究。通過使用思維導(dǎo)圖，將理解和表達(dá)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)有條理的方式，使得思考更加有序和有效。

3.用思維導(dǎo)圖促進(jìn)豐富想象。通過思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的關(guān)鍵詞組合成一個(gè)完整的概念，并以圖形的形式展示出來，讓使用者能夠更加清晰地理解它們之間的聯(lián)系，從而更好地發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)。通過使用思維導(dǎo)圖，我們可以激發(fā)想象力，拓展寫作思路，并突出個(gè)人特色。因此，我們可以使用思維導(dǎo)圖來創(chuàng)建事物之間的聯(lián)系，并將其應(yīng)用于作文教學(xué)中。

4.用思維導(dǎo)圖提升思維能力。思維導(dǎo)圖這種方法的獨(dú)特之處在于，它圍繞一個(gè)核心話題展開，并且可以不斷擴(kuò)展，讓孩子們可以更加自主地探索，并且可以促進(jìn)他們的思想更加豐富多彩。以部編版六年級上冊第二單元六年級上冊習(xí)作《多彩的活動(dòng)》為例，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確這篇習(xí)作的文體為記敘文，接著，學(xué)生根據(jù)記敘文的文體進(jìn)行構(gòu)思，選取自己印象最深刻的一次活動(dòng)。比如體藝節(jié)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生按一定邏輯順序用思維導(dǎo)圖繪制自己眼中的體藝節(jié)活動(dòng)。按時(shí)間順序繪制開幕、文藝匯演、運(yùn)動(dòng)會等所開展活動(dòng)的內(nèi)容，在需要詳細(xì)描寫的部分再次進(jìn)行發(fā)散，最后補(bǔ)充繪制寫出自己參與本次活動(dòng)的所思、所想、所悟。

責(zé)任編輯? 邱? 麗