能讀，會讀，深讀

鐘海霞

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“學習任務群”這一新內(nèi)容，位于18個學習任務群之首的是“整本書閱讀與研討”。整本書閱讀已成為高中階段語文教學中至關(guān)重要的一部分。它不僅是新課標對高中生閱讀量方面的要求，也是幫助學生發(fā)展語言、提升思維、提高審美鑒賞和傳承文化，確保全體學生都獲得必備語文素養(yǎng)的重要途經(jīng)?！都t樓夢》作為中國古代最優(yōu)秀的長篇小說之一，被選為“整本書閱讀與研討”必讀書目，安排在《普通高中教科書·語文（必修·下冊》）進行閱讀研討，可見其重要的價值。但《紅樓夢》篇幅較長、情節(jié)復雜、人物眾多，同時書中涉及到的古代文化常識較為復雜，語言的文言色彩在四大名著中最濃，學生讀懂有一定的難度。在生源薄弱學校進行《紅樓夢》整本書的閱讀與研討，對于學生和老師而言，都是一項巨大的挑戰(zhàn)。

一、生源薄弱學校學情概述

在生源薄弱學校，學生整本書閱讀情況呈現(xiàn)出以下幾個特點：

第一，學生整本書閱讀時間和閱讀量不足。薄弱學校學生接受能力較差，學業(yè)壓力大，每天的自主閱讀時間較少。在義務教育階段的課程標準中，對名著閱讀的篇目、數(shù)量、種類以及要求都有具體的規(guī)定，很多省市甚至在中考中設置名著題目，以促進學生的閱讀，但是真正把必讀篇目讀完的學生很少；在課外的自主閱讀中，學生課外閱讀的書籍中娛樂化傾向明顯，經(jīng)典名著的閱讀量不足。

第二，學生整本書的閱讀動力不足，主動性不強。雖然大部分學生能夠認識到整本書閱讀對于提高自身文化水平和閱讀能力的重要性，但在實際的閱讀行動中，對于名著閱讀大部分還是因為老師要求和考試需要，以外部動機為主，自身內(nèi)部動力不足，缺乏主動性；尤其是對于不感興趣的篇目，很多學生為了應付考試，進行“快餐式”的功利化閱讀，只背參考書上的重難點，不愿意深入文本，體會其文學意蘊。

第三，學生整本書閱讀習慣差，缺乏深入閱讀。在平時的閱讀中，大部分同學需要老師的監(jiān)督督促，而在本可以充分利用的周末和寒暑假里，由于自制力差、自覺性低，即使大部分學生有課外閱讀的計劃，但基本上難以按計劃完成，自主課外閱讀淪為一個口號。學生雖然懂得基本的閱讀方法，但在具體的閱讀過程中卻很少運用，以簡單的圈點勾畫、隨意翻閱為主，大部分學生沒有采用反復深入研究的閱讀方式，呈現(xiàn)簡單化的特點。

第四，學生中國古典名著閱讀經(jīng)驗不足，閱讀興趣不濃。對于文言色彩較濃的中國古典小說、詩歌、散文，受閱讀能力的限制，基本上很少涉及，或者是閱讀改編過的簡版、白話版，薄弱學校學生對中國古典名著的閱讀興趣不濃；學生的閱讀偏好基本集中在比較通俗易懂、情節(jié)性較強、語言以現(xiàn)代漢語為主的中外小說，義務教育階段的中國古典名著閱讀現(xiàn)狀也非常不理想，閱讀經(jīng)驗不足。

二、《紅樓夢》整本書閱讀教學目標的多維設計

1.以學情調(diào)查為本，目標基礎(chǔ)化——能讀古典長篇章回體小說。對于薄弱學校的學生來說，古典長篇章回體小說——《紅樓夢》，必須“讀起來、讀下去、讀完它”，這是基礎(chǔ)性目標，也是必須完成的目標。讓學生“讀起來”，是指在閱讀文本之前，調(diào)動學生閱讀的興趣。由于《紅樓夢》所反映內(nèi)容與現(xiàn)代人生活方式有一定差距，小說語言晦澀難懂、人物關(guān)系復雜等原因，大部分學生都不太喜歡閱讀古代長篇小說。為了《紅樓夢》整本書閱讀教學的順利開展，教師應通過多種途經(jīng)調(diào)動學生閱讀的興趣。“紅學”博大精深、研究豐富，教師可以充分利用這些線上線下資源，在學生閱讀文本前激起學生的好奇心，幫助梳理人物關(guān)系，解決他們的畏難點，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，讓他們愿意“讀起來”，從而推動整本書教學活動的順利開展。要讓學生“讀下去”，一方面要幫助學生疏通小說中生僻字詞以及文言詞匯，減少學生閱讀《紅樓夢》的閱讀障礙；另一方面要在閱讀過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容，挖掘重點和興趣點，設置不同的學習活動，加深學生對所讀內(nèi)容的理解，持續(xù)激發(fā)學生的閱讀動力，讓學生能夠堅持“讀完它”。

2.以課程標準為綱，兼用讀寫思悟——學會多種方法閱讀整本書。教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流?！被谡Z文課程標準中的相關(guān)描述，在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，教師必須結(jié)合學生的閱讀興趣精心設計不同類型的閱讀活動，避免閱讀方式方法的簡單化，引導學生學會運用不同的閱讀方法完成《紅樓夢》整本書的閱讀。學生在閱讀《紅樓夢》的過程中，通過朗誦、批注閱讀等活動，品味其語言獨特的魅力，主動地積累語言知識，構(gòu)建自己的言語經(jīng)驗；通過賞析語言特色，探究人物、情節(jié)、主題等，能夠辯證、批判地審視小說文本，從而獲得形象思維和邏輯思維的發(fā)展；通過梳理和整合人物關(guān)系、情節(jié)內(nèi)容，反復閱讀和思考，學會個性化表達，綜合運用批判性思維審視文學作品，提升鑒賞研究的能力；通過分析和評價人物和語言，逐步形成自己正確的審美意識，接受優(yōu)秀文化的熏陶，理解和傳承傳統(tǒng)經(jīng)典名著的文化價值，從而綜合地促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。在這過程中，兼用讀寫思悟等多種方法，全方位、多角度地對《紅樓夢》整本書進行閱讀和探討，積累閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀與研討整本書的方法，為學生課外自主閱讀其他整本書奠定良好的基礎(chǔ)。

3.強調(diào)《紅樓夢》的文學本性，開放式深讀——學會個性化理解文本。閱讀是開放式的體驗行為，處于不同時代背景下的讀者在閱讀文學作品時也會產(chǎn)生不同的思想與觀點。文學作品的優(yōu)美，不僅在于它的語句、構(gòu)思，更在于其深邃內(nèi)容所引起的廣泛共鳴與讀者在閱讀過程中所獲得的閱讀體悟?！都t樓夢》作為中國最優(yōu)秀的文學作品之一，“紅學”的產(chǎn)生與蓬勃發(fā)展代表著其內(nèi)容理解的多樣性，每個讀者閱讀《紅樓夢》都有巨大的解讀空間。文本的理解是在文本閱讀的基礎(chǔ)上輸出的過程，因此，結(jié)合學生的閱讀實際，要求學生在閱讀理解層面對《紅樓夢》的人物、語言、主題等，有自己的理解和感悟，學會個性化理解文本。這是提升性目標，是彈性完成的目標。這是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，進一步對小說進行深入研究，是語文核心素養(yǎng)較為高層次的提升發(fā)展。在整本書的閱讀過程中，需要根據(jù)學生的基本學情和具體的文本內(nèi)容，設計不同的專題學習任務，進行梳理與探究，以促進學生思維上的發(fā)展與提升；并通過文本的分析與評價等活動形成較好的審美情趣，逐步完成“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)目標。

責任編輯? 邱? 麗