區(qū)域文化資源視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學思政課教學研究

陳永蓮

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的育人元素，可以豐富課程內(nèi)容，也可以更好地服務于學生核心素養(yǎng)的培育。傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有利于鞏固愛國主義、集體主義、社會主義思想，增強中華民族自豪感和自信心。

一、依托地區(qū)傳統(tǒng)文化資源，激發(fā)學生學習積極性

1.學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須植根于學生所處的區(qū)域文化土壤

一個地區(qū)所特有的傳統(tǒng)節(jié)日文化，是學生在成長過程中必然會關(guān)聯(lián)和接觸到的文化元素。以西關(guān)地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日風俗為例，它源于百年民俗傳承，是這個區(qū)域傳統(tǒng)節(jié)日習俗文化的縮影，也是學生生活的一部分。西關(guān)地區(qū)的春節(jié)文化、端午節(jié)文化、中秋文化、醒獅文化等都各具獨特魅力，是這個地區(qū)的文化標志。在講授道德與法治四年級下冊第10課《我們當?shù)氐娘L俗》的內(nèi)容時，可以與學生生活的西關(guān)地區(qū)的風俗特別是傳統(tǒng)節(jié)日風俗做一個深度融合，以引導學生在具體的學習活動中，在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中涵養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.與廣州西關(guān)地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日風俗關(guān)聯(lián)

學校教育要以學生為本，從學生利益和成長需求出發(fā)。在傳承傳統(tǒng)文化過程中，更要考慮如何使其融入學生生活，貼近學生情感，促進學生成長。依托學生生活區(qū)域的傳統(tǒng)節(jié)日風俗文化資源，設計貼近生活的教學內(nèi)容和學習任務，增強他們學習的情感體驗和效果。如果脫離學生生活體驗，傳統(tǒng)文化的學習容易流于空泛和抽象。植根學生所處區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是學校傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有效路徑，也是促進學生成長的重要途徑。以“我們西關(guān)的節(jié)日風俗”為實踐活動課程主題，從西關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化角度出發(fā)，讓學生從生活實踐中體驗傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，幫助學生在傳統(tǒng)節(jié)日風俗傳承主題的過程中建構(gòu)“自我”與他人、社會的認知成長點。

二、應用問題驅(qū)動學生探究學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

1.設計項目式學習任務

相比于傳統(tǒng)的知識傳授式學習，項目式學習更加強調(diào)以問題為導向，在完成一個具體的項目任務中探究學習。在區(qū)域傳統(tǒng)節(jié)日風俗傳承的項目中，有效的任務設計至關(guān)重要。教學過程中讓學生主動探索西關(guān)風俗，例如春節(jié)醒獅、逛花街、年夜飯這三個方面。教師可以設計一個關(guān)于風俗節(jié)日的項目式學習任務，要求學生調(diào)查傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣。在這個過程中，學生需要分組合作，積極討論。與傳統(tǒng)課堂相比，這種方式更強調(diào)學生的主動參與和實踐操作。學生通過研究歷史背景、文化意義和現(xiàn)代演變，深入理解每一個傳統(tǒng)節(jié)日習俗。例如，在醒獅活動中學習獅舞的動作，探討其在現(xiàn)代社會的意義；逛花街時研究花市的起源和花卉的象征意義；吃年夜飯時了解不同菜肴的寓意，可以設計年夜飯的菜譜，也可以嘗試與家人一起烹飪。這種學習方式的轉(zhuǎn)變不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還幫助他們更深刻地體驗和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。

任務設計要針對性強，即服務于培育學生的核心素養(yǎng)。其中，自主學習能力、溝通合作能力、批判思維能力是需要通過完成項目任務得到提高的關(guān)鍵能力。在學習過程中引導學生主動思考、合作交流、文化分析，而不只是被動地接受灌輸。讓學生置身于真實的傳統(tǒng)節(jié)日文化情境中，感受傳統(tǒng)節(jié)日風俗文化內(nèi)涵，在這個過程中啟發(fā)思維，調(diào)動學生的學習積極性。

2.分組合作，探究解決問題

將學生分小組，每組專注于探究特定的傳統(tǒng)節(jié)日風俗。用這種方法激發(fā)學生的好奇心和探究欲，將傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，讓他們通過親身實踐和體驗，深入理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在“我們西關(guān)的節(jié)日風俗”項目式學習子任務中，分小組抽簽學習不同節(jié)日風俗，制作思維導圖和手抄報，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、分析和理解傳統(tǒng)節(jié)日風俗文化背后的深層含義。這種主動探索的學習模式有效地提升了學習的深度和廣度，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎，不僅可以促進學生之間的合作交流，還鍛煉他們共同解決問題，提高團隊協(xié)作能力。

3.構(gòu)建師生共同體，深化知識內(nèi)化

教師和學生應該共同構(gòu)建一個互動的學習環(huán)境，這種學習模式突破了傳統(tǒng)的教學模式，教師不再僅僅是單向的知識傳遞者，而是成為學生學習過程的引導者和合作者。教師在這一模式中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，通過設置問題、引導討論、提供資源和反饋，幫助學生建立問題意識，激發(fā)探究欲望，從而促進知識的深化理解和內(nèi)化。在這種模式下，學生的角色也發(fā)生了變化。他們被鼓勵積極參與學習過程，與同學和教師一起探討問題、共享資源、協(xié)作解決問題，這種高互動性學習過程使得學生能夠從不同的視角看待問題，學生在這個過程中不僅學習到了知識，更重要的是學會了如何思考，如何將知識應用于實踐。

以“我們西關(guān)的節(jié)日風俗”為例，教師首先設定了探究的框架和方向，即教師需要借助第一階段了解傳統(tǒng)節(jié)日風俗后，結(jié)合生活實際引導學生提出“為什么節(jié)日風俗味兒變淡了”的問題，然后學生分組進行深入的研究。在這個過程中，教師通過持續(xù)的指導和反饋，幫助學生梳理思路，理出“現(xiàn)代生活方式的變化在影響著我們過這些傳統(tǒng)節(jié)日”這個現(xiàn)實原因，“不了解風俗中的傳統(tǒng)文化是節(jié)日風俗味兒變淡的直接原因”。師生在持續(xù)探究中共同探討解決問題，變成學習共同體，也通過這種共同探究的學習，師生之間的關(guān)系變得更加緊密，學生感到更被尊重和理解，從而更加積極主動地參與學習過程。

三、注重過程性評價，提高學習效果

在當今的教育體系中，評價主體的多元化正成為一種趨勢。這種評價模式打破了傳統(tǒng)的單一教師評價體系，引入了來自同伴、家長甚至學生自身的多角度反饋。多元化評價的核心在于提供一個更加全面和客觀的學習評估環(huán)境，使學生能夠從不同的視角接收反饋，增強他們的學習體驗和自我認知能力。同伴評價促進了學生間的互動和交流，通過互評學習成果，學生們可以學會如何以建設性的方式提出批評，并接受評價。這種相互間的反饋有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力和社交技巧。家長評價則從家庭角度提供了對學生學習行為和態(tài)度的見解。家長的參與不僅加強了家庭與學校之間的聯(lián)系，而且有助于構(gòu)建一個支持學生學習的家庭環(huán)境，這是學生持續(xù)學習的一個延伸保障。

學生自我評價是評價主體多元化中的重要組成部分。通過自我評價，學生被鼓勵去思考和分析自己的學習過程，識別自己的強項和提升空間。例如引導學生結(jié)合“不受歡迎的節(jié)日風俗”小調(diào)查：隨著社會的發(fā)展，有些風俗已經(jīng)不能滿足人們的需要，或不再適應社會的發(fā)展，有的人認為就把這些風俗都去掉、不要了，有的人認為即使這些風俗不合時宜也不能更改。以5個數(shù)字來代表5種選擇，“1”代表不需要改變，數(shù)字越大代表改變的程度越大，請做出你們的選擇，并說說自己的理由。在交流過程中，學生能理性看待現(xiàn)實中的事物并不是非此即彼的，站在多個群體對象的立場或角度思考問題，做出更為客觀和理性的判斷。

這種自省的過程不僅提高了學生的自我管理能力，還促進了他們的批判性思維和解決問題的技能。自我評價使學生成為自己學習過程的主人，更加積極主動地參與學習活動。評價主體的多元化為學生的個性化學習提供了更加廣闊的空間。這種評價方式鼓勵學生從多個角度審視自己的學習過程，從而獲得更深入的理解和更全面的成長。

四、結(jié)語

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學思政課的方法，不僅有助于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能激發(fā)學生的學習興趣，指向培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。未來，這一方法有望在更廣泛的教育領(lǐng)域得到應用，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展提供新的路徑。在未來，可以考慮將這種教學方式應用到更多年級和學科，以及不同地區(qū)的學校中。這將有助于學生從小培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和敬重，同時增強他們的社會責任感和民族認同感。在教學方法上，可以進一步探索如何將現(xiàn)代技術(shù)，如數(shù)字化工具和在線資源，與項目式學習結(jié)合，使教學內(nèi)容更加生動、互動和高效。另一方面，對多元化評價體系的深入研究和實踐也是未來的重要方向。通過更全面和客觀的評價方式，不僅能更好地了解學生的學習效果，還能促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

責任編輯? 李少杰