小學(xué)音樂在線課堂中“內(nèi)容與形態(tài)”合作共贏的實(shí)踐研究

【摘 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和教育信息化2.0的盛行，何為小學(xué)音樂在線課堂中的“規(guī)定動(dòng)作”和“首選動(dòng)作”成了音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的重要問題。本研究從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生體驗(yàn)這兩個(gè)視角出發(fā)，以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，通過閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)、分析與生訪談數(shù)據(jù)、深入觀察課堂及協(xié)同反思課堂等手段，運(yùn)用質(zhì)性研究的方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)流程的安排以及上課形式的選擇等多個(gè)維度進(jìn)行了現(xiàn)狀、差異和問題的剖析與整合，從而探究師生異地、課時(shí)縮短、新技術(shù)融入、交互方式轉(zhuǎn)變等特殊環(huán)境下小學(xué)音樂在線課堂中的應(yīng)對(duì)策略，以期為提升小學(xué)音樂在線教學(xué)的課堂效能提供有效的建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】音樂；在線教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)形態(tài)；實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）02—154—03

一、問題的提出

在線教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，引發(fā)了一場(chǎng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段到教學(xué)形態(tài)、教學(xué)流程的全方位的深刻變革，但無論怎樣變革，在線教學(xué)必須圍繞以學(xué)業(yè)質(zhì)量為核心、以學(xué)生發(fā)展為根本、以科學(xué)管理為手段的目標(biāo)循序進(jìn)行。[1]從在線教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀來看，有研究對(duì)我國(guó)在線教學(xué)整體情況做了詳細(xì)分析，提出為切實(shí)保障在線教學(xué)質(zhì)量，除需學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)助和努力之外，提升在線教學(xué)學(xué)生持續(xù)使用意愿亦是保障線上教學(xué)高效開展的關(guān)鍵因素。[2]但如何提升學(xué)生持續(xù)使用意愿，喚起學(xué)生音樂課堂體驗(yàn)的積極情感，在線教學(xué)的課程內(nèi)容與上課形式的選擇至關(guān)重要。湘教版音樂教材中小學(xué)音樂課程內(nèi)容的類型可籠統(tǒng)的分為欣賞課和歌唱課這兩大類基礎(chǔ)內(nèi)容，在師生同面轉(zhuǎn)為師生異地、課堂時(shí)常從40分鐘縮為25分鐘、線下面授轉(zhuǎn)為線上技術(shù)融入、師生交互方式轉(zhuǎn)變、音樂課程的育人使命等眾多因素的背景下來看，課程內(nèi)容如何選擇，課程流程是否需要發(fā)生變化？是否引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法？不同性質(zhì)的課程內(nèi)容搭配怎樣的上課方式能夠使學(xué)生的課堂體驗(yàn)和學(xué)業(yè)水平得到效益最大化？

二、課程內(nèi)容類型及上課形態(tài)分析

（一）不同性質(zhì)的課程內(nèi)容在線上教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

音樂學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和 聯(lián)系”四類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋十四項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教學(xué)性質(zhì)的角度來看可將其籠統(tǒng)的分為欣賞課和歌唱課這兩大類基礎(chǔ)內(nèi)容。[3]接下來，本文將通過錄播效果、直播效果、文字音頻效果、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)流程安排、課堂交互質(zhì)量、學(xué)生感知體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平等維度，對(duì)欣賞課和唱歌課在客觀條件相同的情況下的不同表現(xiàn)情況進(jìn)行分析整合。

1.欣賞課中各維度現(xiàn)狀分析

音樂欣賞課，通過“欣賞”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂的情緒與情感，了解音樂的表現(xiàn)要素和表現(xiàn)形式，感知音樂的體裁形式及風(fēng)格流派，從而發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺與感知能力。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，與歌唱課相較而言，欣賞課屬于實(shí)踐類課程的垂直課程，理論賞析占比較高，這在無法及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂交互質(zhì)量無法得到保證、學(xué)生自主性與獨(dú)立性尚未完善等情況下來看，課堂效能相對(duì)穩(wěn)定；其次，從課程內(nèi)容與流程選擇的角度來看，隨著上課時(shí)長(zhǎng)的縮短，以往課堂面授時(shí)知識(shí)遷移的流程顯然已無法適應(yīng)20—25分鐘的課堂，仍有教師按照40分鐘課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，將線上教學(xué)視為線下教學(xué)的二分之一，教學(xué)模式和教育理念轉(zhuǎn)換不到位；最后，從上課形式的角度來看，欣賞課的教學(xué)大多仍停留在教師本人的錄播課或共享名師名課上，這種教學(xué)形式有可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但無法持續(xù)保證學(xué)生的參與度與參與感，且學(xué)生體驗(yàn)度不高。從兒童腦科學(xué)的理論來看，兒童只有在內(nèi)心情感得以滿足后才能進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)知等一系列求知活動(dòng)，而對(duì)熟悉事物的各感官交互有利于兒童經(jīng)驗(yàn)情感的喚起，[4]陌生的教師形象或無法實(shí)時(shí)交互的教學(xué)場(chǎng)景不利于學(xué)生積極情感的激發(fā)，高課堂效能所需的專業(yè)情感無法得到保障。

2.歌唱類課程中各維度現(xiàn)狀分析

在音樂教學(xué)中，各類藝術(shù)實(shí)踐和相應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)皆是圍繞藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)展開，它們辯證統(tǒng)一、相輔相成。例如，強(qiáng)化歌唱教學(xué)有利于提升欣賞課的課堂效能，而有效的開展歌唱教學(xué)又有利于降低歌唱教學(xué)的難度。但從線上教學(xué)的形式來看，相較欣賞課而言，歌唱類課程是實(shí)踐性課程的水平實(shí)踐，實(shí)操動(dòng)作較多，在線上課堂中面臨學(xué)生間無法實(shí)時(shí)合作、教師無法與學(xué)生及時(shí)交互、缺乏教師現(xiàn)場(chǎng)督促和指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚未健全等困境，導(dǎo)致線上教學(xué)和教室面授時(shí)學(xué)生的課程體驗(yàn)存在明顯差異；其次，從課程內(nèi)容和流程的選擇來看，多數(shù)教師仍以線下教學(xué)情境去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間分配不合理，出現(xiàn)一節(jié)課有一半的時(shí)間都在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得某種身體動(dòng)作的情況。還有的教師為了能夠讓學(xué)生看清示范動(dòng)作，隨鏡頭角度選擇律動(dòng)，出現(xiàn)因動(dòng)而動(dòng)的情況，脫離音樂需求。最后，從上課的形式來看，由于線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在客觀條件得以保障的情況下，小班額線上教學(xué)已達(dá)到教師可與眾多學(xué)生實(shí)時(shí)交互的條件，但在大班額教學(xué)中部分課堂仍無法達(dá)成此狀態(tài)，只可實(shí)現(xiàn)與個(gè)別學(xué)生視頻交互，多數(shù)學(xué)生聊天交互的情境，在此狀況下，教師一邊引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐一邊觀察學(xué)生實(shí)時(shí)狀態(tài)就顯得力不從心，課堂生成問題和學(xué)生疑問沒有及時(shí)得到解決，課堂效能隨之波動(dòng)。

（二）線上音樂課堂教學(xué)形態(tài)的使用分析

1.錄播課在線上音樂課堂中的應(yīng)用分析

錄播課程是在線教育最早的呈現(xiàn)形態(tài)，是課程指導(dǎo)者提前錄制好講課視頻并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可在任意時(shí)間通過點(diǎn)播的方式觀看課程，包括視頻錄播課和音頻錄播課，其優(yōu)勢(shì)在于觀看時(shí)空的隨意性、課程制作的可完善性、學(xué)生學(xué)習(xí)的可重復(fù)性、畫面組織的多功能性、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的可把控性、網(wǎng)絡(luò)條件的非強(qiáng)制性等?？v觀當(dāng)下小學(xué)線上音樂課堂中所用的錄播課，基本由兩部分組成：一是教師本人錄制的視頻；二是選取線上公共優(yōu)質(zhì)資源，但依數(shù)據(jù)表明，同樣的課程內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是小學(xué)中低段的學(xué)生而言，引用線上公共優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)的課堂效能遠(yuǎn)低于教師本人錄制的課程，其主要原因在于學(xué)生歸屬感的缺失，學(xué)習(xí)時(shí)所需的積極情感難以建立，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)。其次，錄播課視頻短小、知識(shí)點(diǎn)分散、實(shí)時(shí)性和交互性差，對(duì)于被動(dòng)型學(xué)生來說缺少督促，無法實(shí)時(shí)調(diào)整其上課狀態(tài)，尤其對(duì)于實(shí)踐比重高的歌唱類課程來說學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)體系較難，課堂學(xué)習(xí)完成率較低。

2.直播課在線上音樂課堂中的應(yīng)用分析

直播課是老師在線講解、桌面分享、跟學(xué)生視頻、音頻實(shí)時(shí)互動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)PPT上傳、視頻插播、隨意涂鴉圈畫重點(diǎn)內(nèi)容的一種上課方式，其優(yōu)勢(shì)在于上課時(shí)間固定，師生約束力較高，教學(xué)完成度高；實(shí)時(shí)互動(dòng)性強(qiáng)，課堂氛圍隨時(shí)調(diào)節(jié)，課堂出勤率相比錄播課有所保障；教師形象出境，學(xué)生歸屬感強(qiáng)，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)所需的積極情感；通過視頻共享，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)收和指導(dǎo)，弱化師生異地的影響。[5]之于音樂課上的歌唱類課程來說，在網(wǎng)絡(luò)無卡頓等客觀條件滿足的情況下，直播課實(shí)現(xiàn)了教師應(yīng)學(xué)生需求進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，可實(shí)現(xiàn)連線多個(gè)學(xué)生進(jìn)行視頻展示，增強(qiáng)課堂的交互性，在重難點(diǎn)部分教師也可根據(jù)情況把控上課節(jié)奏，課堂生成問題可隨時(shí)解決，與歌唱類課程相較而言，欣賞課受上課形態(tài)的影響則相對(duì)較小。但縱觀當(dāng)下在線音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，在歌唱類課程中的聲勢(shì)律動(dòng)、身體動(dòng)作等表現(xiàn)形式受到視頻角度及覆蓋面的影響，出現(xiàn)了為動(dòng)而動(dòng)，脫離音樂作品本身和學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象，不利于核心素養(yǎng)下的目標(biāo)達(dá)成。

3.混播（直播+錄播）在線上音樂課堂中的應(yīng)用分析

混播課是指線上教學(xué)以在線直播和插頻錄播相結(jié)合的方式進(jìn)行課程教學(xué)的一種上課形態(tài)，其優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)化錄播和直播這兩種上課形態(tài)的特征，從而彌補(bǔ)其任何一種上課形態(tài)的缺陷。當(dāng)下線上教學(xué)中混播課錄播部分的內(nèi)容多以對(duì)線上優(yōu)質(zhì)資源直接運(yùn)用的形式出現(xiàn)，例如在課程導(dǎo)入或新課教學(xué)等環(huán)節(jié)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)或輔助展示，在音樂課上亦是如此，但本文所研究混播課中的錄播課，是以教師本人形象出鏡完成的教學(xué)內(nèi)容錄制為主，線上優(yōu)質(zhì)資源選擇應(yīng)用為輔的一種視頻形態(tài)。論其具體作用，從音樂欣賞課教學(xué)而言，混播課可以彌補(bǔ)學(xué)生課堂歸屬感之問題，亦可實(shí)時(shí)督促學(xué)習(xí)自主能力尚未穩(wěn)定的兒童，尤其對(duì)于被動(dòng)型學(xué)生則有監(jiān)督引導(dǎo)的作用。其次，從歌唱類課程教學(xué)而言，混播課可將課程中教師需示范的聲勢(shì)律動(dòng)、身體動(dòng)作等以視頻錄制的方式進(jìn)行完整呈現(xiàn)，教師還可利用學(xué)生模仿時(shí)間觀看學(xué)生動(dòng)作，及時(shí)給予指導(dǎo)，有利于實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量提升。

三、研究建議及策略

（一）課程教學(xué)內(nèi)容及流程應(yīng)隨課時(shí)縮短而改變

綜合各種因素，線上教學(xué)的每課時(shí)從線下教學(xué)的40分鐘轉(zhuǎn)變?yōu)?0—25分鐘，雖然課時(shí)縮短，但在有限的時(shí)間內(nèi)依然要達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)、突出學(xué)生的主體地位，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容與流程的選擇上應(yīng)進(jìn)行合理的統(tǒng)籌分配與轉(zhuǎn)化落實(shí)。亦需要教師合理分配師、生分別為主的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)也不能再是系統(tǒng)的進(jìn)行，而是重點(diǎn)的提煉，有針對(duì)性的突破薄弱環(huán)節(jié)，其參考依據(jù)應(yīng)是課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下各學(xué)段的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更具體來看則是單元主題下本節(jié)課學(xué)生必須掌握的音樂能力。所以，在有限的時(shí)間內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)效益最大化是教師備課的重中之重。

（二）“錄播+欣賞課”“直播+歌唱課”=相對(duì)優(yōu)選

從藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排來看，無論是何種形式的藝術(shù)實(shí)踐，在教學(xué)中一定要堅(jiān)持“聽覺為先”的原則，在欣賞課中這一原則尤為重要。在“欣賞”作品時(shí)，學(xué)生可通過圖畫、線條、色彩色塊、語言、身體動(dòng)作等方式表達(dá)音樂的情緒情感和音樂要素及特點(diǎn)，通過這些方式來參與音樂，作為教師需引導(dǎo)學(xué)生完成以上表現(xiàn)動(dòng)作。例如，在欣賞培爾金特組曲中的《朝景》這一作品時(shí)，教師可通過線條動(dòng)畫和圖象動(dòng)畫的制作播放，幫助學(xué)生更好的理解作品結(jié)構(gòu)，如在A樂段的學(xué)習(xí)中，用不同顏色的線條表示兩種樂器的旋律行進(jìn)，并用不同數(shù)量的線條劃分樂句；在B樂段中，教師可制作“太陽”的圖象動(dòng)畫，在旋律上行和音樂情緒逐漸飽滿的過程中，“太陽”從低到高逐漸變大，呈現(xiàn)出一副美麗清晨太陽冉冉升起最終沖破云層的景象。通過這種形式欣賞作品，不但能使學(xué)生對(duì)作品結(jié)構(gòu)和意境有更清晰的認(rèn)識(shí)，圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、生活再現(xiàn)等方式創(chuàng)設(shè)出的“朝景”意境也更易將音樂與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更深層次的領(lǐng)悟音樂，對(duì)于身體動(dòng)作參與程度相對(duì)較少的欣賞課來說是相對(duì)高效的。

歌唱類課程相比欣賞課，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、動(dòng)覺和觸覺，引導(dǎo)學(xué)生多感官的體驗(yàn)音樂。在學(xué)習(xí)過程中，聆聽音樂時(shí)可采取欣賞課中輔助聆聽的方式，但在深入學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還需通過身體動(dòng)作、聲勢(shì)律動(dòng)、舞蹈、聲樂表演、藝術(shù)表演、創(chuàng)造等形式表達(dá)自己內(nèi)心的想法及節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度等音樂基本要素。從兒童腦科學(xué)神經(jīng)理論來看，年齡越小的孩子情感需求越高，加之中低段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚未健全，直播課中教師出境會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，縮小線上線下上課的感覺差異。

（三）混播與任意內(nèi)容類型“合作”=共贏

將錄播與直播相結(jié)合進(jìn)行線上教學(xué)，旨在充分發(fā)揮各自上課形態(tài)的優(yōu)勢(shì)，從而彌補(bǔ)采用其中任何一種形態(tài)上課時(shí)出現(xiàn)的缺憾。錄播實(shí)時(shí)互動(dòng)性差，直播可實(shí)時(shí)互動(dòng)且可及時(shí)督促與指導(dǎo)、直播無法達(dá)成畫面交互與整合，錄播可實(shí)現(xiàn)畫面與音頻的多功能融合應(yīng)用，兩者相互補(bǔ)充，相輔相成。

在欣賞課教學(xué)中，音樂聆聽部分可通過演示文稿的創(chuàng)意制作進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，同時(shí)還可與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，了解學(xué)生的情緒情感及對(duì)各要素的理解；而實(shí)踐部分可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、所需動(dòng)作和鏡頭覆蓋面而選擇提前錄制或直播教學(xué)，靈活應(yīng)用。在歌唱類課程中，直播與錄播相結(jié)合的方式同樣能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)監(jiān)督指導(dǎo)和教師示范效果最優(yōu)選，但對(duì)于多聲部歌曲的學(xué)唱以及常規(guī)練習(xí)來說，混播的優(yōu)勢(shì)最為明顯。例如，在二聲部歌曲的教學(xué)中，若需要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)和聲音程演唱的能力，或當(dāng)我們將各音樂要素層層剝開后學(xué)習(xí)聲部旋律，需要先給學(xué)生建立聽覺感受時(shí)，教師便可一人分飾兩個(gè)聲部，從和聲音程到雙聲部旋律演唱進(jìn)行過程展示和最終的聽覺效果呈現(xiàn)，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定聽覺基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本研究圍繞課程內(nèi)容類型與上課形態(tài)這兩個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐探索，運(yùn)用協(xié)同反思線上教學(xué)、查閱近年來相關(guān)文獻(xiàn)以及深入觀察課堂等手段，將筆者作為研究工具，在自然的情境下分析整合兩大課程內(nèi)容類型和三種線上教學(xué)形態(tài)的應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)缺點(diǎn)。從學(xué)生體驗(yàn)及課堂效能這兩大視角出發(fā)，解決課時(shí)縮短、師生異地等背景下教學(xué)內(nèi)容和流程的改變?nèi)ハ?，以及不同?nèi)容類型可選擇的上課形態(tài)最優(yōu)選，同時(shí)建議在小學(xué)音樂在線課上可著情多用“混播”的上課方式。本研究已初步取得實(shí)踐成果，后續(xù)仍要從橫向和縱向兩個(gè)方向進(jìn)行全方位的探索，最終實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)中教師與教學(xué)、學(xué)生與發(fā)展、音樂與育人的多方共贏。

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作者簡(jiǎn)介：支娜（1994—），女，漢族，甘肅張掖人，藝術(shù)學(xué)碩士，蘭州大學(xué)附屬學(xué)校，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>