你好，小烏龜

于露露

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關系。幼兒園的飼養(yǎng)活動能讓幼兒真切地感受到動物的生長變化，自己的行為與動物生長之間的關系，從而真正認識生命、尊重生命。教師在班級中開設了飼養(yǎng)角，孩子們非常期待小動物的到來。

我想養(yǎng)烏龜

點心時間，教師和孩子們圍繞飼養(yǎng)話題展開了討論。

教師：大家想在飼養(yǎng)角養(yǎng)什么小動物？

馨馨：我和哥哥養(yǎng)過小蝸牛！

萱萱：爺爺家養(yǎng)了一只小狗，我也很想養(yǎng)。

珂珂：我家養(yǎng)了倉鼠，很可愛。

小璟：爸爸養(yǎng)了烏龜，我想在幼兒園養(yǎng)一只。

豌豆：小烏龜很可愛，我很喜歡。

孩子們意見不一，經過投票，最終決定飼養(yǎng)小烏龜。教師將孩子們的想法發(fā)在班級群里與家長分享，小璟媽媽回復道：“我家正好養(yǎng)著小烏龜，可以帶到幼兒園！”其他家長也紛紛表示愿意滿足孩子們的想法。

第二天入園時，有小朋友陸續(xù)帶來了幾只小烏龜。孩子們興奮極了，紛紛跑到飼養(yǎng)角觀察。

豌豆：小烏龜?shù)臍ず闷粒?/p>

心心：上面還有花紋呢。

沐沐伸手摸了摸烏龜?shù)臍ぃ核臍び灿驳摹?/p>

軸軸：我還敢摸小烏龜?shù)念^呢！

寧寧：咦，小烏龜?shù)念^怎么縮進去啦？

萱萱：遇到危險的時候，烏龜就會把頭縮進殼里，保護自己。

大家都去圍觀時，教師發(fā)現(xiàn)靈靈坐在椅子上遠遠觀望，不敢靠近。詢問原因后得知，原來靈靈害怕烏龜咬她。即使教師告訴靈靈，烏龜脾氣很溫和，不會隨意咬人，但她仍然不敢向前。萱萱見狀，拉著靈靈走到烏龜面前，輕輕拿出小烏龜，告訴靈靈只要不碰到小烏龜?shù)淖彀停筒粫灰?。在萱萱的示范和鼓勵下，靈靈慢慢克服了恐懼，敢伸手觸摸小烏龜?shù)臍ち恕?/p>

對爸爸媽媽說

孩子們提出想要飼養(yǎng)小烏龜，教師和家長給予充分的支持。當靈靈對小烏龜出現(xiàn)畏懼情緒時，教師及時關注孩子的情感。通過同伴的幫助，靈靈逐漸克服了對烏龜?shù)目謶中睦?。日常生活中，家長要尊重孩子的興趣，積極支持。在孩子遇到困難時，關注孩子的心理變化，適時提供幫助。

輪流飼養(yǎng)小烏龜

孩子們都很喜歡小烏龜，照顧小烏龜成了他們最期待的活動。

沐沐：烏龜吃什么？

豌豆：烏龜肯定吃龜糧啦。

小璟：爸爸說烏龜是雜食性動物，也吃肉。

豌豆：烏龜喜歡曬太陽，要把它放在有陽光的地方。

軸軸：咦，養(yǎng)小烏龜?shù)乃趺醋兙G啦！

嘻嘻：肯定是小綠（綠色的烏龜）把水染成綠色了。

沐沐：不對，是水變臟了。

于是，孩子們將小烏龜撈出，換上干凈的水。琪琪提醒不要放太多水，如果水太滿，小烏龜就沒辦法呼吸。

每天來到幼兒園，孩子們第一時間跑去飼養(yǎng)角給小烏龜喂食、換水。結果不到半天時間，小烏龜就被喂了四五次。小璟告訴大家，烏龜吃太多會撐死的。認識到事情的嚴重性后，孩子們開始討論如何照料烏龜。

豌豆：太多人去給小烏龜喂食了。

教師：那應該怎么辦呢？

小璟：可以像選擇游戲一樣，做一個操作牌。

安安：選游戲要排隊，照顧小烏龜也要排隊！

琪琪：我們畫一個喂食牌，如果有人喂過小烏龜，就打一個鉤。

源源：還要畫上換水的標記。

孩子們制作了一塊照料小烏龜?shù)牟僮髋?。在操作牌的提示下，他們開始自主、有序地照顧小烏龜。

對爸爸媽媽說

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒是主動的學習者，應最大限度地支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式獲取經驗。在照顧小烏龜?shù)倪^程中，孩子們初步了解了烏龜?shù)纳盍曅裕罏觚斒请s食性動物、喜愛陽光、需要經常換水等。當飼養(yǎng)出現(xiàn)問題時，他們通過集體討論找到問題所在，將選游戲的經驗遷移到飼養(yǎng)小烏龜上。日常生活中，家長應給予孩子照料動植物的機會，引導孩子通過觀察、實驗等方式發(fā)現(xiàn)、解決問題。

烏龜都會爬嗎

源源和彤彤給小烏龜喂食時，源源發(fā)現(xiàn)彤彤的小烏龜在缸里爬來爬去，而自己的小烏龜卻一動不動。

源源：我的烏龜為什么不爬？

彤彤：爸爸說有的烏龜是水龜，有的是地龜。

豌豆：水龜生活在水里不會爬，地龜生活在地上才會爬嗎？

源源：我的小綠是水龜嗎？

為了驗證猜想，源源把小綠從缸中拿出，輕輕放在地上。小綠還是一動不動，源源伸手敲了敲它的殼，小綠才開始慢慢爬行起來。見狀，孩子們紛紛拿出自己的小烏龜做實驗，結果發(fā)現(xiàn)大家的小烏龜都會爬。

怎么辨別“水龜”和“地龜”呢？教師和孩子們通過查閱資料了解到：烏龜都是會爬的，可以分為陸龜、水龜和半水龜三類，孩子們提到的“地龜”其實是陸龜。陸龜爬得很快、愛吃素，半水龜在水里時間太久會溺亡，我們平常養(yǎng)的小烏龜屬于水龜。

對爸爸媽媽說

大自然、大社會都是活教材。當孩子提出關于烏龜是否都會爬行的問題時，教師沒有直接告知答案，而是引導孩子通過做實驗、查閱資料等方式尋找答案。在此過程中，孩子的設想與問題都得到了驗證與解決。我們應合理利用大自然這本奇妙的“書”，用好奇的眼光與孩子一起探索、成長。

龜兔賽跑

孩子們提議來一場“龜龜賽跑”活動！我們用活動室的墊子作為賽道，孩子們將烏龜“小灰”和“小綠”放在起點處，開始比賽。只見小灰“大步向前”，而小綠則慢悠悠地爬著，孩子們真替小綠著急，一個勁兒地喊著：“小綠加油！小綠加油！”最終，小灰率先到達終點。

雖然小綠在比賽中失敗了，源源還是非常希望它能贏得下一次的比賽。接下來的日子，他時不時地訓練小綠爬行，希望它爬得越來越快。在這期間，教師給孩子們講述了《龜兔賽跑》的故事，孩子們特別激動，也想來一場“龜兔賽跑”活動。

硯硯：小三班有兔子。

萱萱：我們的烏龜可以和他們的兔子比賽呀！

源源：練習了這么久，我的烏龜肯定能贏。

寧寧：不一定，兔子跑得比烏龜快多了。

彤彤：我覺得小烏龜會贏，《龜兔賽跑》里就是烏龜贏了。

源源對自己的小烏龜充滿信心，孩子們在建構室用積木搭建了兩條賽道，每天堅持帶小烏龜練習爬行。一切準備就緒后，我們邀請小三班的兔子到建構室，在孩子們“三、二、一”的倒計時中，“龜兔賽跑”比賽正式開始。

言言：咦，小兔子怎么不動呀？

琪琪：肯定是兔子沒來過建構室，有點害怕了。

安安：它都嚇得趴地上了，還在發(fā)抖呢。

面對突發(fā)狀況，孩子們向小三班的衛(wèi)老師求助。衛(wèi)老師說小兔子比較膽小，害怕陌生環(huán)境，在安靜、熟悉的環(huán)境中才敢正?；顒?。于是，孩子們將賽道轉移到小三班的活動室內，重新開始比賽。知道小兔子喜歡安靜的環(huán)境，孩子們都壓低說話聲音，屏氣凝神地觀看比賽。

小兔子率先跑出，小烏龜有條不紊地爬行著?？墒桥艿揭话霑r，小兔子突然偏離了賽道，跑到了小三班的子淇面前。子淇拿出胡蘿卜，引著小兔子重新回到了賽道，最終小兔子贏得比賽。小烏龜也沒有氣餒，堅持爬到了終點，孩子們?yōu)樾⊥米拥膭倮托觚數(shù)膱猿止恼疲?/p>

在好奇心與探究欲望的驅使下，孩子們樂此不疲地玩著“龜兔賽跑”的游戲。在接下來的比賽中，有時候是小兔子贏，有時候是小烏龜贏。孩子們明白了一個道理：烏龜不會一直輸，小兔子也不會一直贏。每個人都會有贏的時候，也會有輸?shù)臅r候。

對爸爸媽媽說

由“烏龜會爬嗎”這一問題延伸到“龜龜賽跑”和“龜兔賽跑”活動，教師始終以觀察者、支持者、引導者的角色幫助孩子們深入探究，為他們創(chuàng)造深度學習的環(huán)境?！洱斖觅惻堋愤@個寓言故事告訴孩子們不要輕視他人、驕傲自大，而現(xiàn)實活動中的“龜兔賽跑”讓孩子們對輸贏有了不一樣的認知。家長可以利用日常生活中發(fā)生的事件與孩子繼續(xù)探討關于輸贏的話題，幫助他們樹立正確的輸贏觀。