高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)探討
——以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李衛(wèi)東,蘭小鈴

(廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 南寧 530226)

一、前言

思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。實(shí)踐教學(xué)作為思政課的重要組成部分,是增強(qiáng)思政課吸引力、感召力和影響力的重要途徑,應(yīng)高度重視思政課實(shí)踐教學(xué),并進(jìn)一步思考優(yōu)化策略,提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性。2021年教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》,明確要求實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃,統(tǒng)籌思想政治理論課各門(mén)課的實(shí)踐教學(xué),落實(shí)學(xué)分(本科 2 學(xué)分,專(zhuān)科1 學(xué)分)、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這意味著高校思政課實(shí)踐教學(xué)可作為一門(mén)獨(dú)立的公共必修課進(jìn)行設(shè)置,為優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)指明了方向,即推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)課程化。

當(dāng)前,對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)課程化的研究,學(xué)術(shù)界主要從高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化的必要性[1]和意義[2]、思政課實(shí)踐教學(xué)課程化的內(nèi)涵和特點(diǎn)[3]、思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)體系、機(jī)制[4]等方面對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化進(jìn)行論證。部分高職院校也進(jìn)行了思政課實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)實(shí)踐,并取得了一些成效。但已有研究多是從理論層面、教學(xué)角度、單門(mén)課程進(jìn)行分析,從課程角度、課程體系方面提出有效解決辦法并進(jìn)行實(shí)證研究的比較少。開(kāi)展的實(shí)踐探索多是一般性和短期性的,思想性強(qiáng)、規(guī)范性、長(zhǎng)期持續(xù)且覆蓋全體學(xué)生的很少。鑒于此,本文擬在原有研究成果以及廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“思政30分”實(shí)踐教學(xué)所取得成效的基礎(chǔ)上,從實(shí)踐教學(xué)課程的角度出發(fā),反思探索思政課實(shí)踐教學(xué)新模式,構(gòu)建科學(xué)合理的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)課程體系,為其他高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新提供參考。

二、當(dāng)前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)存在的問(wèn)題

近些年來(lái),國(guó)家出臺(tái)了一系列政策文件,加強(qiáng)了對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范和管理。各高職院校越來(lái)越重視開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué),部分院校也嘗試探索實(shí)踐教學(xué)課程化的建設(shè),并取得了一定的成效。但作者從近幾年對(duì)各高職院校思政課教學(xué)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),在思政課實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)工作中,仍存在諸多問(wèn)題制約著其育人功能的發(fā)揮,主要表現(xiàn)在以下方面。

(一)實(shí)踐教學(xué)尚未形成課程

目前,教育部對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)有著明確要求,但對(duì)其教材、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等無(wú)規(guī)范化要求。不少學(xué)校嚴(yán)格遵守賦予實(shí)踐教學(xué)1個(gè)學(xué)分的規(guī)定,也積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),但并沒(méi)有形成統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施細(xì)則和評(píng)價(jià)方法,更沒(méi)有形成從上而下的統(tǒng)一調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)管理,開(kāi)展的思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容隨意性、主觀性較大,存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容、課程要求相脫節(jié)的現(xiàn)象,甚至還出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)多頭無(wú)序、互相沖突的情況,實(shí)踐育人效果不明顯。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

不少高職院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還停留在依托授課內(nèi)容組織開(kāi)展課堂討論、主題辯論、觀看紅色電影、知識(shí)競(jìng)賽、主題演講等,或者暑期組織學(xué)生“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)等形式,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),這些內(nèi)容顯得陳舊枯燥,沒(méi)有新意。這樣的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不易激起學(xué)生的自主化、多元化思考和創(chuàng)新意識(shí),從而影響學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的興趣。

(三)實(shí)踐教學(xué)模式單一

思政課實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。目前,大部分高職院校主要是以課堂實(shí)踐教學(xué)來(lái)開(kāi)展思政課實(shí)踐活動(dòng),即讓學(xué)生通過(guò)小組形式參加教師設(shè)計(jì)的辯論、演講、情景再現(xiàn)、角色扮演等課堂情景活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)思政理論知識(shí)。這種模式過(guò)于單一,沒(méi)有讓學(xué)生走出課堂、體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境,無(wú)法使學(xué)生在實(shí)踐情境中加深對(duì)思政理論知識(shí)的理解,實(shí)踐教學(xué)未必達(dá)到理想效果。

(四)實(shí)踐教學(xué)覆蓋面不廣,持續(xù)性不夠

由于經(jīng)費(fèi)有限、場(chǎng)地容納量不足、安全問(wèn)題等原因,大多數(shù)高校的思政課實(shí)踐教學(xué)只有少數(shù)學(xué)生黨員、學(xué)生干部能參加,難以做到全員參與。另外,部分高校的實(shí)踐教學(xué)主要集中在某一學(xué)期,或是利用寒暑假進(jìn)行,這樣的實(shí)踐活動(dòng)是短期、臨時(shí)性的,持續(xù)性和長(zhǎng)期性明顯不足,這與全過(guò)程育人的要求不相符合,實(shí)踐育人成效顯然不夠扎實(shí)。

三、思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)與實(shí)踐

廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與眾多高職院校一樣,在思政課的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題,不利于實(shí)踐教學(xué)育人功能的發(fā)揮。為解決這些問(wèn)題,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性,自2018年以來(lái),學(xué)校堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù),以學(xué)生綜合素質(zhì)培育為核心,以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為重點(diǎn),依托學(xué)校實(shí)踐育人工作特色品牌 “思政30分”,推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè),構(gòu)建出思政課實(shí)踐教學(xué)課程體系。這是學(xué)校直面思政課教育教學(xué)現(xiàn)狀,回應(yīng)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求的必要舉措。

(一)思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)的依據(jù)

廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)具有其理論依據(jù)、政策依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.理論依據(jù)

馬克思說(shuō):“人的思維是否具有客觀的真理性,這不是一個(gè)理論的問(wèn)題,而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性,即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量,自己思維的此岸性。”[5]這意味著,人的思維和價(jià)值觀的形成,不僅需要理論的教育,更需要實(shí)踐的升華。在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上,習(xí)近平總書(shū)記指出:“馬克思主義認(rèn)知觀包括實(shí)踐觀與生活觀,而實(shí)踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征。”[6]對(duì)于新時(shí)代如何推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新,習(xí)近平總書(shū)記更是強(qiáng)調(diào),必須堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一,用科學(xué)理論培養(yǎng)人,重視思政課的實(shí)踐性,把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)。顯而易見(jiàn),馬克思主義實(shí)踐理論是推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新、推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)課程化改革的深層理由和理論依據(jù)。

2.政策依據(jù)

早在2008年,中宣部、教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》就第一次明確提出:“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從專(zhuān)科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開(kāi)展本專(zhuān)科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。要探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制,提供制度、條件和環(huán)境保障,確保不流于形式?！盵7]在2015年,教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》,再到2021年的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》,都明確要求“實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃,統(tǒng)籌思想政治理論課各門(mén)課的實(shí)踐教學(xué),落實(shí)學(xué)分(本科 2 學(xué)分,專(zhuān)科1 學(xué)分)、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生,建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地”[8]。不難看出,國(guó)家對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重視度越來(lái)越高,這為實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新指明了方向:把它建設(shè)成為一門(mén)課程,一門(mén)更具現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)效性的立德樹(shù)人的課程。

3.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,思政課建設(shè)也應(yīng)得到不斷加強(qiáng)和提升。但實(shí)際情況是,面對(duì)新情況新形勢(shì)新問(wèn)題,不少高校在認(rèn)識(shí)覺(jué)悟、氛圍營(yíng)造、師資建設(shè)、機(jī)制保障、人財(cái)物投入等方面仍存在不足。在具體的實(shí)踐探索中,如前所述,有的高職院校在實(shí)踐課程化建設(shè)中仍有許多亟待解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著實(shí)踐育人作用的發(fā)揮,需要通過(guò)改革加以克服,以推動(dòng)新時(shí)代思政課教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。這是思政課實(shí)踐教學(xué)課程化改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

(二)思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)的總體設(shè)計(jì)

把思政課實(shí)踐教學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的必修課加以建設(shè),是解決當(dāng)前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)不足之處的重要嘗試。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索思政課實(shí)踐教學(xué)課程化,依托“思政30分”構(gòu)建了實(shí)踐課程體系。

1.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程

學(xué)校在整合優(yōu)化4門(mén)思政課必修課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合高職學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣,深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建了“時(shí)政要聞”“紅歌傳唱”“經(jīng)典誦讀”等三門(mén)子課程。這些課程被安排在“思政30分”時(shí)間進(jìn)行,每學(xué)期20周,一周一文。“思政30分”是指學(xué)校面向所有全日制在校學(xué)生,對(duì)每周星期一至星期五上午第3、4節(jié)安排有教學(xué)任務(wù)的班級(jí),由任課教師按照課程安排表在相關(guān)教室(實(shí)訓(xùn)室)組織開(kāi)展30分鐘的思想政治實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),也就是上第5節(jié)課。

2.明確課程性質(zhì)與定性

“思政30分”系列課程作為學(xué)生綜合素質(zhì)提升必修課程,是學(xué)院加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)、構(gòu)建“三全育人”格局的主要課程,也是與學(xué)生第二課堂學(xué)分相聯(lián)系的思想政治教育素質(zhì)課程。每個(gè)課程都有各自的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和具體課程內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)上實(shí)行固定與靈活有機(jī)結(jié)合、教師引導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)相統(tǒng)一。

3.明晰課程建設(shè)目標(biāo)

“思政30分”系列課程建設(shè)的總體目標(biāo)是構(gòu)建內(nèi)容系統(tǒng)、組織規(guī)范、時(shí)間連續(xù)、運(yùn)行統(tǒng)一、實(shí)施可行、學(xué)生參與廣泛、制度建設(shè)長(zhǎng)效的思政課實(shí)踐教學(xué)課程,從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的課程化、常態(tài)化、規(guī)范化和可持續(xù)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深化理論認(rèn)知,在認(rèn)知中提升理論感悟,從而增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

4.確定課程內(nèi)容

廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合優(yōu)化4門(mén)思政課必修課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,并以4門(mén)思政課主課為依托,以“思政30分”為載體,以學(xué)校黨性教育中心、VR體驗(yàn)室及眾多校外實(shí)踐教育基地為抓手開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

而每門(mén)實(shí)踐課程也建立相應(yīng)的教學(xué)模塊內(nèi)容。以“思政30分經(jīng)典誦讀”課程為例。內(nèi)容以中央電視臺(tái)播出的“經(jīng)典詠流傳”節(jié)目的經(jīng)典詩(shī)詞文章以及在群眾當(dāng)中膾炙人口的詩(shī)詞文章為主。數(shù)量按每學(xué)期20 周,實(shí)現(xiàn)“一周一文”(分 5 個(gè)學(xué)期安排課程,每學(xué)期的課程內(nèi)容不同)。以2023年秋季學(xué)期的課程為例,根據(jù)理論教學(xué)主題和課程教學(xué)目標(biāo),結(jié)合高職大學(xué)生的實(shí)際,按照“學(xué)思踐悟”的原則整合提煉出凸顯主題現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感的4個(gè)教學(xué)模塊,分別為誦讀明理、誦讀增信、誦讀崇德和誦讀力行,確保實(shí)踐教學(xué)層層遞進(jìn)、螺旋向上,最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

(三)思政課實(shí)踐教學(xué)課程的具體實(shí)施

廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅構(gòu)建了系列思政課實(shí)踐課程,還積極開(kāi)展課程實(shí)施,探索形成了“線上+線下”“課前+課中+課后”“理論+實(shí)踐”“思政+專(zhuān)業(yè)”的獨(dú)特教學(xué)運(yùn)行模式,有效確保實(shí)踐育人的實(shí)效性。

1.線上與線下教學(xué)相互融合,形成師生良性互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

要增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代感和吸引力,需推動(dòng)思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合。學(xué)校將新媒體、新技術(shù)引入思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,打破傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所、時(shí)長(zhǎng)的限制,探索形成線上線下深度融合的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,增強(qiáng)了思政課教學(xué)的吸引力、實(shí)效性。線上側(cè)重理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),教師根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力特點(diǎn),借助超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布各種線上活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生線上進(jìn)行探究式與自主性學(xué)習(xí)。線下面授教學(xué)中,側(cè)重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行拓展與挖掘,協(xié)助學(xué)生鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí);學(xué)生在線下則對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐,如自主拍攝學(xué)習(xí)視頻作為考核作品上交超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、參加紅歌傳唱、經(jīng)典誦讀比賽等。這種線上自主學(xué)習(xí)、面授深度討論、線下進(jìn)行實(shí)踐的混合式教學(xué),大大促進(jìn)師生及生生的交流互動(dòng)、資源共享、知識(shí)生成,實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的靈活多樣化,教學(xué)互動(dòng)廣泛深入,學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。

2.課前、課中、課后貫通融合,統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)課程“一盤(pán)棋”

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)程,高效的課堂要求把課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)一體考慮,形成“三環(huán)一體”的整體聯(lián)動(dòng)。從過(guò)程論視角來(lái)看,思政課實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后鞏固3個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)都具有不同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。學(xué)校在開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí),很好地將課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌實(shí)施,推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)課程一體化構(gòu)建。具體來(lái)說(shuō),在教學(xué)實(shí)施前,實(shí)行“教師備+學(xué)生備”制度,教師精心備課,學(xué)生提前預(yù)習(xí),確保教師和學(xué)生都“有備而來(lái)”。在教學(xué)實(shí)施中,注重“學(xué)”“思”結(jié)合,以“經(jīng)典誦讀”課程為例,既注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí),也注重引導(dǎo)學(xué)生思考、體會(huì)經(jīng)典文學(xué)作品所塑造出來(lái)的人格力量,使學(xué)生產(chǎn)生一種自覺(jué)追求個(gè)體生命精神和人格完滿的人文需求,并把這種追求作為指導(dǎo)自己行為方式的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)施后,注重“踐”“悟”并舉,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將經(jīng)典思想與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),在現(xiàn)實(shí)生活中踐行經(jīng)典詩(shī)詞所蘊(yùn)含的豐富民族精神和文化內(nèi)涵,從而規(guī)范自身行為,樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)、思、踐、悟循環(huán)反復(fù),螺旋上升,讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué),將所學(xué)所得內(nèi)化于心、外化于行。

3.理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的育人效果

理論性是思政課的基本屬性,思政課課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)要求必須重視其理論性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐教學(xué)對(duì)幫助青年大學(xué)生樹(shù)立對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念同樣不可或缺。要推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新,就要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)?！八颊?0分”系列課程堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一,在二者的有機(jī)融合中發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)育人作用,不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在理論講授中,緊扣教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容,找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn),把時(shí)政要聞、經(jīng)典歌曲、經(jīng)典詩(shī)詞的背景、內(nèi)涵以及蘊(yùn)藏的文化、精神等介紹清楚,讓學(xué)生知其然,更知其所以然,并學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)與方法正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理性分析問(wèn)題、正面思考問(wèn)題,作出正確的價(jià)值判斷。在實(shí)踐教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,聚焦高職學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的期待,組織開(kāi)展如微電影拍攝、話劇表演、走訪紅歌誕生地、探尋偉人足跡、大學(xué)生講思政課等多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)走出課堂,在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)、踐行經(jīng)典,自覺(jué)把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來(lái),從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合“1+1>2”的育人效果[9]。

4.課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)教育全方位融合,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人效果

思政課強(qiáng)調(diào)在思想上塑造人,專(zhuān)業(yè)課強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中鍛造人,專(zhuān)業(yè)課和思政課的有機(jī)融合既是題中之義,也是天作之合。學(xué)校聚焦高水平職業(yè)教育人才培養(yǎng),遵循思政課改革方向,逐步探索形成了“思政課實(shí)踐教學(xué)+專(zhuān)業(yè)教育”的育人模式。該模式既強(qiáng)調(diào)思政課的重要性,也強(qiáng)調(diào)課程思政的功能性。專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)教育課程,每個(gè)專(zhuān)業(yè)結(jié)合專(zhuān)業(yè)情況、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求和發(fā)展前景等內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)文件,用于“思政30分”專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)工作,為思政教育和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)有機(jī)融合奠定了基礎(chǔ)。充分發(fā)揮思政課程優(yōu)勢(shì),以“思政+專(zhuān)業(yè)”為抓手,在思政課教學(xué)過(guò)程中適時(shí)融入專(zhuān)業(yè)相關(guān)案例,深挖案例背后蘊(yùn)藏的專(zhuān)業(yè)情懷和職業(yè)素養(yǎng),拉近思政與專(zhuān)業(yè)之間的距離,在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同。此外,學(xué)校還充分發(fā)揮涉農(nóng)辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì),在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)里開(kāi)展“思政30分”,將“思政30分”的場(chǎng)所拓展至學(xué)校的果園、茶園、茶廠等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,將正確德育觀貫穿在實(shí)踐體驗(yàn)中,培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)、懂農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的意識(shí)。通過(guò)“思政+專(zhuān)業(yè)”全方位融合,實(shí)現(xiàn)思政課與專(zhuān)業(yè)課互通互融、思政教師與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同育人,告別思政課、專(zhuān)業(yè)課“兩張皮”現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。

四、完善高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)的建議

廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的“思政30分”教學(xué)活動(dòng)覆蓋全體在校學(xué)生,貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程,有效解決了思政課實(shí)踐教學(xué)覆蓋面不廣、持續(xù)性不足的問(wèn)題,同時(shí)也大大提升了思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和親和力,充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,思政課實(shí)踐教學(xué)效果顯著。2019年以來(lái),“思政30分”的評(píng)教率逐年上升,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度、教師教學(xué)效果和用人單位對(duì)本校畢業(yè)生滿意度整體較高,98%的學(xué)生整體上比較認(rèn)可思政課教師的課程教學(xué)以及學(xué)校提供的各種思政課資源、服務(wù)和支持。說(shuō)明開(kāi)展的思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)取得了明顯成效。

同時(shí),在實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)與實(shí)施的過(guò)程中,我們也發(fā)現(xiàn)仍存在諸如課程內(nèi)容與授課形式難以滿足學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)需求,授課教師數(shù)量不足、教學(xué)水平參差不齊,各部分如何相互配合、支持、合作缺乏有效的機(jī)制保障等問(wèn)題,阻礙著教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、課程目標(biāo)的達(dá)成和課程效果的實(shí)現(xiàn)。因此,必須采取措施,進(jìn)一步完善思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)。

(一)進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容與形式

思政課實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程內(nèi)容的創(chuàng)新,實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的質(zhì)量直接關(guān)系到思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。因此,要在結(jié)合高職教育特色和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,以問(wèn)題為導(dǎo)向,不斷深挖鮮活的課程內(nèi)容,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的吸引力。要直面高職大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,回應(yīng)學(xué)生關(guān)切,使思政課實(shí)踐教學(xué)變得可愛(ài)可親,真正具有針對(duì)性、可讀性、親和力和實(shí)效性。深入挖掘地方性教學(xué)資源、歷史文化資源和校史資源(如思茗文化)等,增加諸如歷史事件介紹、英雄人物故事講解、學(xué)院發(fā)展歷史沿革介紹、參觀黨性體驗(yàn)館及校史館等內(nèi)容,形成豐富多樣又與時(shí)俱進(jìn)的思政課實(shí)踐教學(xué)課程資源庫(kù)。將當(dāng)下最新理論發(fā)展成果與治國(guó)理政生動(dòng)實(shí)踐,如最新的重大理論成果、重大問(wèn)題、先進(jìn)人物、典型事件等時(shí)代性資源融入教學(xué),以教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、創(chuàng)新性來(lái)增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),要順應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展大勢(shì),充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式,注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,增加教學(xué)過(guò)程的趣味性和吸引力。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。辦好新時(shí)代高職院校思政課,關(guān)鍵在教師。綜合性思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)涉及全體師生的工作,教師作為其設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者,其數(shù)量、質(zhì)量以及教學(xué)能力對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能否實(shí)施、實(shí)施質(zhì)量的好壞起著直接而關(guān)鍵的作用。因此,只有不斷加強(qiáng)優(yōu)化專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍、提升教師教學(xué)能力,才能確保思政課實(shí)踐教學(xué)的成效。首先,要加大專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)力度,大力引進(jìn)高素質(zhì)人才,把握“專(zhuān)職隊(duì)伍”,突出全員參與,形成龐大主體力量共同參與的實(shí)踐育人格局。其次,要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與繼續(xù)教育,組織教師開(kāi)展有關(guān)研討交流活動(dòng)、舉辦教師思政實(shí)踐教學(xué)大賽,組織開(kāi)展數(shù)字化信息化教學(xué)技能培訓(xùn)等,提升教師教學(xué)、科研和知識(shí)運(yùn)用等能力。最后,教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和備課,全面掌握教學(xué)內(nèi)容,策劃靈活多樣、吸引學(xué)生的教學(xué)形式。要探清摸懂實(shí)踐教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn),準(zhǔn)確把握學(xué)生的敏感點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn),杜絕千篇一律的實(shí)踐教學(xué),減少實(shí)踐教學(xué)的同質(zhì)化輸出,切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(三)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

健全完善的體制機(jī)制,是思政課實(shí)踐教學(xué)得以順利實(shí)施、行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要保障。首先,要加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì),學(xué)校黨委、教務(wù)處牽頭,建立全校思政課實(shí)踐教學(xué)工作體系,成立專(zhuān)項(xiàng)工作小組和課程開(kāi)發(fā)小組,并厘清各部門(mén)工作職責(zé);各相關(guān)部門(mén)要通力合作,相互支持和配合,聚集各方資源和力量,形成協(xié)同育人機(jī)制。其次,健全保障體系,配足思政課實(shí)踐教學(xué)教師,確保師資有保障;協(xié)調(diào)做好課程實(shí)施場(chǎng)地的修建和安排,確保場(chǎng)所有保障;將實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)施經(jīng)費(fèi)納入年度預(yù)算,確保資金有保障。最后,不斷完善思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)院和各二級(jí)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)課程改革實(shí)施工作進(jìn)展情況的督促檢查,并將工作實(shí)施情況納入二級(jí)機(jī)構(gòu)的績(jī)效考核中,確保建設(shè)質(zhì)量和效率;完善教師考核和激勵(lì)機(jī)制,把教職工開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的效果與本人年終考核等級(jí)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等掛鉤,確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制,立足思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育實(shí)踐規(guī)律,制定包括全方位考核、全過(guò)程考核和全員考核在內(nèi)的科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)體系,確?？己嗽u(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為思政課的重要組成部分,發(fā)揮著獨(dú)特的教育引領(lǐng)作用。新時(shí)代背景下,要更好地發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)的育人作用,必須以立德樹(shù)人任務(wù)為核心,深化思政課實(shí)踐教育教學(xué)改革,推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院在思政課實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐上,取得了一定成效,可為其他高職院校提供一定的借鑒。但為更好地鞏固建設(shè)成果,助推新時(shí)代高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展,需更加注意堅(jiān)持以內(nèi)容為王,豐富拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生不斷變化的實(shí)踐教學(xué)需求,并注意完善教學(xué)考核方法,確保思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性,確保實(shí)踐教學(xué)育人功能得到最大程度的發(fā)揮。