多材料作文中的精準(zhǔn)審題與邏輯推進(jìn)
——天域全國名校協(xié)作體聯(lián)考＊作文評析

◎夏智

浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)（紫金港校區(qū)）

【原題呈現(xiàn)】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1.一只木桶能盛多少水，取決于最短的那塊木板，這是“木桶理論”，也稱為“短板效應(yīng)”。

2.在歷史的長河中，很多成功之人，擅長“揚(yáng)長避短”，如著名的“田忌賽馬”的故事。

以上材料對我們頗具啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【寫作指津】

這是一道多則材料作文題，也是一道容易被“誤解”的題。事實(shí)上，很多考生就出現(xiàn)了審題不準(zhǔn)的狀況。乍一看，這道題似乎是關(guān)于“長”和“短”的二元思辨，其實(shí)不然——這就涉及多則材料作文題的審題基本方法了。

大凡多則材料作文題的審題，務(wù)必要講究“分合”之法。且先看第一則材料，講的是“木桶理論”，即“短板效應(yīng)”，從方法論上思考，就是要“補(bǔ)短”。而第二則材料，講的是“田忌賽馬”，關(guān)鍵詞是“揚(yáng)長避短”。兩則材料合而論之，就是討論“如何待短”，特別是要重點(diǎn)討論“補(bǔ)短”和“避短”的關(guān)系。

順著思路走下去，文章的邏輯結(jié)構(gòu)至少有三大類：

第一類，“避短”和“補(bǔ)短”并重。即在文章中，對兩者不偏不倚，分而論之，又都同等重要。

第二類，“避短”為主，“補(bǔ)短”次之。即“補(bǔ)短”為讓步段落，主要闡述“避短”的必要性和方法論。

第三類，“補(bǔ)短”為主，“避短”次之。即“避短”為讓步段落，主要圍繞“補(bǔ)短”而論。

當(dāng)然，我們還可以繼續(xù)順著“如何待短”的思路縱深開掘，比如，“化短為長”亦可以寫上一筆。要注意的是，“化短”須在“避短”“補(bǔ)短”之后寫方可。

【佳作展示】

“避短”誠可貴，“補(bǔ)短”價(jià)更高

◎姚婧儀

浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)（紫金港校區(qū)）高三（9）班

身處眾聲喧嘩的時(shí)代，徘徊于生存與生活之間，越來越多的人意識到了自己的短處，卻陷入如何待短的困境，不知何去何從。

揚(yáng)長避短，跳出當(dāng)下的繭房，適時(shí)地避短不失為處世妙方。歲月潑墨，綴下繁花?！疤锛少愸R”的故事流傳至今，其中的智慧、策略令人津津樂道；班超之文采遠(yuǎn)不及長兄班固，故投筆從戎，穩(wěn)固西域30余年，成一代名將；王羲之于仕途上政績平平，而他醉心于書法，勤學(xué)苦練，終成一代“書圣”，流芳百世。班超短于文采，王羲之短于為政，他們不執(zhí)著于彌補(bǔ)自己的短板，轉(zhuǎn)而在自己擅長的領(lǐng)域披荊斬棘，終于在歷史長河中留下濃墨重彩的一筆。于每個人而言，揚(yáng)長避短都是重要的策略，是沖破當(dāng)前困境的錘子，擊破屏障，讓我們于生命的叢林中沖鋒陷陣，而非在短板的荒原上丟盔棄甲。

然而，若單求“避短”，無異于作繭自縛?！氨芏獭痹俸茫仓皇菣?quán)宜之計(jì)和應(yīng)急之策。在暫時(shí)的“避短”之后正視暴露出來的問題，還得下足功夫把短板補(bǔ)齊。否則，揚(yáng)長避短便成了得過且過的代名詞。

著名的“木桶理論”向我們證明：“避短”雖可嘉，“補(bǔ)短”更關(guān)鍵。北京冬季奧林匹克運(yùn)動會自由式滑雪女子空中技巧冠軍徐夢桃，曾因一個落地動作的短板而三次與冬奧冠軍失之交臂，但她潛心訓(xùn)練，致力于補(bǔ)足自己動作的短板，精益求精，12年的沉淀，終于換來一舉奪冠；在外部重重封鎖下，華為“斷臂求生”，終于實(shí)現(xiàn)了關(guān)鍵技術(shù)的突破?！把a(bǔ)短”如一場人生的修行，我們得以不斷汲取生活的智慧，終有一日覓得云銷雨霽，彩徹區(qū)明。

放眼寰宇，人們往往下意識“避短”，卻不肯“補(bǔ)短”。究其根本，多數(shù)人不愿“補(bǔ)短”的原因在于難以割舍“揚(yáng)長”帶來的成就感，不愿主動跳出舒適圈。由此觀之，短板得不到補(bǔ)齊，歸根到底是“補(bǔ)短”決心不夠。因此，我們應(yīng)正視自身短板，仔細(xì)分析短板成因，敢于拿出“偏向虎山行”的較真態(tài)度和刮骨療毒般的毅力，向短板宣戰(zhàn)。

“避短”誠可貴，“補(bǔ)短”價(jià)更高。前者裝點(diǎn)生命，后者充盈靈魂，二者兼得，我們將有望撥開短板之迷霧，書寫人生之華章。

【點(diǎn)評】本文作為考場高分作文，有兩大亮點(diǎn)：

其一，文脈清晰，中心突出。文章緊扣“如何待短”這一中心命題，先述“避短”，后論“補(bǔ)短”，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，層層剝筍，體現(xiàn)了作者嚴(yán)密的邏輯思維。特別是倒數(shù)第二段，也體現(xiàn)了作者對現(xiàn)實(shí)關(guān)注的深度和廣度。

其二，敘例簡練，議例精當(dāng)。文章第二段，從“田忌賽馬”開始，班超、王羲之之例順延而出。先敘例后議例，邏輯清晰，增強(qiáng)了文章的可讀性。后文又有徐夢桃和華為之例，敘議結(jié)合，緊扣“補(bǔ)短”分論點(diǎn)，詳略得當(dāng)。

佳作②

“識短”與“避短”齊飛，“補(bǔ)短”共“化短”一色

◎鄭愷

浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)（紫金港校區(qū)）高三（10）班

“木桶理論”曾為人所駁斥——“何不傾斜木桶來盛更多的水？”然而駁斥者片面強(qiáng)調(diào)長板之效用，卻忽略其帶來的極端后果：只須臾偏轉(zhuǎn)，便覆水難收。故，我們需要“識短”“避短”“補(bǔ)短”“化短”，方能以有用之木桶盛有為之水。

“識短”者，應(yīng)分門別類。海倫·凱勒幼時(shí)失明，是為客觀之短；西楚霸王項(xiàng)羽剛愎自用，是為主觀之短；廉頗爭強(qiáng)好勝，卻能在了解大局后“負(fù)荊請罪”，無傷大雅，又“何傷乎”？唐莊宗“困于所溺”，因伶人誤國，被殺身亡。辯證地分析自身弊端，方可避免“無的放矢”。

“識短”之后，便應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，針對不同的短板，選取不同的方案加以彌補(bǔ)。

“避短”者，不為“人力不可為”之短而內(nèi)耗。身體之不健全，天賦之不佳，此類弊病，“避”便是破局之法。且看：班超自知非著書之才，便投筆從戎，鎮(zhèn)守西域而建功；王羲之于仕途略無建樹，乃研習(xí)書法，終成一代“書圣”。不為無可改變之事空耗，不讓有限精力“石沉大?！?。

“補(bǔ)短”者，乃為補(bǔ)“萬事俱備，只欠東風(fēng)”之短而不遺余力。我們應(yīng)把精力投入到踢開那些進(jìn)步的絆腳石上，將自己的精力最大限度地轉(zhuǎn)化為向上的推力。“吳下阿蒙”的事例人盡皆知，呂蒙深知不習(xí)兵書是自己的重大阻礙，于是發(fā)憤圖強(qiáng)，留得“士別三日，即更刮目相待”的佳話。

“化短”者，乃化磨難挫折為心靈長板。“凡不能毀滅我的，必使我強(qiáng)大?！笨朔毕莸慕?jīng)驗(yàn)鋪出未來解決相似問題的捷徑，因缺陷而遭遇的磨難更能洗滌我們的靈魂，將堅(jiān)韌的烙印刻入我們的一生。史鐵生化殘疾之不幸為下筆之動力，創(chuàng)作出《病隙碎筆》，給予無數(shù)人面對挫折的勇氣與信心。陸鴻身殘志堅(jiān)，帶領(lǐng)殘疾人創(chuàng)業(yè)，一把“扼住命運(yùn)的咽喉”，為殘疾人提供了崗位，維護(hù)了他們生而為人的尊嚴(yán)?；虨殚L，將昔日經(jīng)歷內(nèi)化于心，從短板中孕育心靈長板。

鵬因其大而借風(fēng)飛行，是為“避短”；薔薇因其弱而生刺護(hù)己，是為“補(bǔ)短”。認(rèn)識你自己，細(xì)分缺陷類型，擇無功者而避之，選必需者而補(bǔ)之，化往昔短板為未來長板，讓自身的“木桶”更為深厚寬廣，懷揣希冀，舀取獨(dú)屬于自己的成功之水。

【點(diǎn)評】本文最大的亮點(diǎn)莫過于觀點(diǎn)深刻：不僅寫了“避短”“補(bǔ)短”，還延伸了“識短”，更深挖了“化短”；文章邏輯結(jié)構(gòu)清晰，從“識短”開始，接著論述“避短”“補(bǔ)短”“化短”等三個分論點(diǎn)，層層遞進(jìn)，自然而然，由“短”到“長”；文章將分論點(diǎn)置于段首，句式一致，前呼后應(yīng)，使文章的結(jié)構(gòu)整飭清晰，亦使觀點(diǎn)更加鮮明。

此外，語言老練，用詞貼切，句式富于變化，靈活而整齊，也是本文突出特點(diǎn)。譬如，“是為客觀之短”“是為主觀之短”“是為‘避短’”“是為‘補(bǔ)短’”等。

援引事例翔實(shí)，西楚霸王項(xiàng)羽、大將廉頗、班超、呂蒙、史鐵生、陸鴻等，信手拈來，既豐富了內(nèi)容，又使說理更加生動形象。