就業(yè)與升學并重背景下中職土木類人才培養(yǎng)模式探究

賀圣蘭 肖興政

(四川輕化工大學 教育與心理科學學院,四川 自貢 643000)

中等職業(yè)教育在中等教育中占據(jù)重要的地位,它的主要使命是培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的技能型勞動者,以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。我國職業(yè)教育體系已經(jīng)建立,并且規(guī)模龐大。其中,發(fā)展中等職業(yè)教育不僅是提高技能型人才培養(yǎng)水平的重要保障,而且是推進職業(yè)教育改革、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和提升國民素質(zhì)的重要途徑。因此,發(fā)展中等職業(yè)教育是多方面、多層面的任務(wù),需要全社會的共同努力和支持。

隨著時代發(fā)展,社會需要大批高素質(zhì)高技能人才。2022年國家對中職教育的定位進行了調(diào)整,將中職教育的培養(yǎng)目標落實在“就業(yè)”和“升學”兩方面,提出了“就業(yè)與升學并重”的新導(dǎo)向[1]。中職畢業(yè)生的選擇多樣化,除直接就業(yè)外,還能通過技能拔尖人才免試升學、三二分段制、職教高考、對口單招等升學渠道升入高職或本科?！熬蜆I(yè)與升學并重”將更好地推進中職教育的發(fā)展,使職業(yè)教育不再被視為“次等教育”,提高中職教育的公平性,讓人民更滿意。國家大力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系,既為中職學生提供發(fā)展平臺,也為企業(yè)提供高層次人才。

一、中職教育導(dǎo)向新模式——就業(yè)與升學并重

2004年,國家在《2003—2007年教育振興行動計劃》[2]中提出,我國職業(yè)教育的辦學理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。為了滿足社會對學生的要求,中職學校始終以職業(yè)技能、促進就業(yè)為主要培養(yǎng)目標。但是隨著人本主義思潮[3]的興起和傳播,當代社會更加注重“人”的發(fā)展。在此背景下,中職學校面臨著生源危機以及升學趨勢加劇的問題,以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育備受質(zhì)疑。

時代進步需要技術(shù)人才,因此,國家開始逐步提高職業(yè)教育的地位。2021年全國教育大會上[4],習近平總書記強調(diào),“要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。教育部也于2022年2月23日召開教育新春發(fā)布會[1],教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在會上明確指出,調(diào)整中職教育定位,今后將不斷推動中等職業(yè)教育向多元化、多樣化方向發(fā)展,由早期單純“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學并重”的新導(dǎo)向模式。

當前我國建筑業(yè)在向數(shù)字化建造時代快速邁進,建筑類專業(yè)傳統(tǒng)的教學方法和理念已不適應(yīng)新時代的需要。建筑業(yè)為社會經(jīng)濟的快速發(fā)展提供了支撐,需要大力培養(yǎng)土木工程專業(yè)的人才,而中職教育中土木類專業(yè)占比相對較大。中職、高職和本科院校都承擔著為國家培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才的使命,而中職在社會和高等教育之間有承上啟下的作用,既需要為國家輸送技能人才,也保障了高職院校學生的來源。

二、目前土木類人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)職業(yè)規(guī)劃不明,自我定位不準

石曉薇[5]采用調(diào)查問卷、對話訪談等形式對某中職學校學生進行調(diào)查,最終結(jié)果以數(shù)字3為中等強度的觀測值。通過數(shù)據(jù)分析,學生的職業(yè)生涯規(guī)劃目標值僅為2.71,均值稍高一點的是自我認知和職業(yè)規(guī)劃意識,分別為3.20和3.12。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知,多數(shù)中職生對職業(yè)方向并沒有明確的規(guī)劃。然而由對話訪談可見,出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是,學生對自己的認知不夠清晰,當初選擇時,對專業(yè)不夠了解,或由父母決定,導(dǎo)致部分學生對自己所學專業(yè)缺乏激情。羅淏月[6]在賦權(quán)增能視角下,對其所在學校的中職生進行了自卑心理量表測試,通過問話訪談等方式分析學生產(chǎn)生自卑心理的原因,認為家庭狀況、中考失敗、老師不重視等原因占絕大部分。這諸多因素使中職生過于自卑,他們對自身沒有明確認知,更對未來規(guī)劃迷茫,大大影響即將到來的升學或就業(yè)。

(二)師資力量不足,教學方式傳統(tǒng)

師資隊伍是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的關(guān)鍵。教育部2020年調(diào)查結(jié)果表明,中等職業(yè)院校教師隊伍的組成結(jié)構(gòu)中,本科學歷占84.4%,大專學歷和碩士學歷基本持平,各占6.8%和8.5%,博士學歷僅占0.1%[7]。大多數(shù)中職學校的教師是本科學歷,高層次高學歷教師數(shù)量嚴重不足。土木工程專業(yè)綜合性十分強,且學科知識之間跨度較大,這就要求學生不但需要將各科知識融會貫通,而且需有一定實踐能力。建筑企業(yè)也希望中職學?？梢耘嘤龈訉I(yè)、實踐能力出眾,并且能契合飛速發(fā)展的建筑行業(yè)的高技能型人才[8]。但是在實際教學中,中職教師多采用傳統(tǒng)教學模式,缺乏工程案例的講解,很難引起學生的關(guān)注;學生缺乏足夠的興趣,其創(chuàng)造思維容易被固化。

(三)實踐能力不足,硬件設(shè)備落后

中職學校在課程設(shè)置上存在一定問題,教學內(nèi)容以理論知識為主,缺少實際工程經(jīng)驗,無法提供足夠的技能培訓和實踐指導(dǎo),而專業(yè)導(dǎo)師的缺乏更是讓實踐知識的傳授環(huán)節(jié)大打折扣,實踐課時難以得到保障。實踐學分只占據(jù)總學分的15%～20%,理論課程與實踐課程比例嚴重失衡,甚至將實踐課程的比例壓縮到3%～4%[9]。不僅如此,多數(shù)中職學校的實驗經(jīng)費投入不達標、教學實驗設(shè)施不完善,存在器材數(shù)量不足、設(shè)備更新不及時的問題。這些問題極大地影響了學生實踐技能的培養(yǎng)和未來職業(yè)的發(fā)展,與國家對技能型人才的培養(yǎng)要求相差甚遠。硬件設(shè)施達不到要求,實驗或教學便很難獲得理想的效果,專業(yè)實踐技能不足,缺乏實際操作能力,不利于競爭力的提高,這讓中職生的求職之路變得十分艱難。

(四)社會認可度低,缺乏專業(yè)人才

中等職業(yè)學校在培養(yǎng)高技能型勞動力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用,然而,社會對中職學校的認可度較低,很多中職畢業(yè)生在就業(yè)市場上面臨巨大挑戰(zhàn),難以找到理想的就業(yè)機會。熊丙奇[10]在文中提到,大部分事業(yè)單位的招聘要求是研究生及以上學歷,甚至是小縣城的一個崗位,研究生學歷約占招聘總名額的92%。“唯學歷論”已經(jīng)大大影響了中職生的求職路徑。人社部曾公布了《2021年第三季度百城市公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)市場供求狀況分析報告》,從報告中可以看出,目前社會對人才的需求量是十分巨大的。與上年同一時期相比較,社會更加注重高級人才或技能人才的需求,且需求幅度大大增加,其中增幅最大的是高級技師,增加了28.8%[11]。目前很多企業(yè)認為,高職類人才需求量大,供給不足,而中職類人才卻供大于求。顯然,當前中職學校所培養(yǎng)的技術(shù)類人才已經(jīng)遠遠滿足不了市場需求,人才層次也相對較低,專業(yè)性人才極度缺乏。

三、“就業(yè)與升學并重”新背景下土木類人才培養(yǎng)策略探索

(一)改善生源質(zhì)量,提高職業(yè)素質(zhì)

新職教法的實施,意味著職業(yè)教育和普通教育站在了相同起跑線。中職學校應(yīng)從生源角度入手,擴大招生范圍,改善學生質(zhì)量,不只是初中生,退役軍人、下崗職工以及高素質(zhì)農(nóng)民等社會人員均可報考中職學校。今后中職還可以考慮和普通高中一同招生,或者是采用平行志愿等方式,給學生更多的選擇空間。

與此同時,教育部將會同相關(guān)部門實施“中職學校辦學條件達標工程”并印發(fā)相應(yīng)方案,要求調(diào)整中職學校辦學標準,確保2023年年底全國職業(yè)學校達標率達80%[12-13]。通過提高學校辦學質(zhì)量、增強辦學水平等手段,糾正大眾偏見,為中職學校正名,吸引更多更優(yōu)秀的學生進入中職學校。中職學校要給予學生管理以及德育工作充分的支持和指導(dǎo),讓學生樹立正確的人生觀、價值觀,幫助他們正確地自我定位并進行合理的職業(yè)規(guī)劃。此外,政府應(yīng)合理引導(dǎo)普職分流,改善中職學校生源質(zhì)量;提供專業(yè)的職業(yè)咨詢,幫助學生了解各種職業(yè)類型,更好地與他們的興趣和技能匹配;調(diào)整中職學校整體發(fā)展狀況,確保質(zhì)量的總體提升,擴大學生就業(yè)及升學的多種選擇面。

(二)創(chuàng)新教學模式,建設(shè)“雙師”隊伍

考慮就業(yè)與升學并重的雙背景,打造“學歷+技能”的優(yōu)秀人才,中職學校要創(chuàng)設(shè)出符合社會發(fā)展進步的新人才培養(yǎng)模式,如“企業(yè)訂單式”“2+1定向式”、現(xiàn)代學徒制等,探尋一條適合中職生的教育教學之路。因土木專業(yè)的復(fù)雜性,可通過情景教學、案例分析等教學方法使教學多元化,讓學生更容易理解和掌握那些晦澀難懂的理論知識。無論課上還是課下,引導(dǎo)學生自主學習、思考、討論。通過提問等方式激發(fā)學生思考,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維;鼓勵學生多參加技能比賽,獲得相應(yīng)資質(zhì)證書,在有意向地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的同時增加其就業(yè)競爭優(yōu)勢。

一所優(yōu)秀的中職學校,其質(zhì)量和水平大多由該學校的教師所決定。教師團隊的整體素質(zhì)水平不僅影響學校發(fā)展,而且關(guān)系著學生的未來。2022年教育廳發(fā)布公函決定開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動[14],可見,國家對于加大職業(yè)教師隊伍能力建設(shè)的決心。通過增加入職、在職教師培訓活動,鼓勵教師自我提升學歷;通過推進教師考取資格證書制度等方式,強化教師隊伍體系。努力創(chuàng)設(shè)“雙師型”教師,加強中職學校與企業(yè)之間相互流通,設(shè)立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗,讓企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才等成為校內(nèi)兼職專業(yè)教師[15],以便學生能夠更迅速地掌握行業(yè)最新動態(tài),了解行業(yè)近況,更有利于提升學生職業(yè)素質(zhì)能力。

(三)增加實訓課程,促進理論應(yīng)用

“要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),著眼服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)、推動高質(zhì)量發(fā)展,著力推進改革創(chuàng)新,借鑒先進經(jīng)驗,努力建設(shè)具有高水平、高層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系?！盵16]信息化社會對技能型和應(yīng)用型人才的需求日趨增加,而土木工程類專業(yè)涉及科目廣、課程設(shè)置繁雜,非常不利于學生系統(tǒng)性學習,因此,應(yīng)加大實訓課程的比例,通過實訓練習,學生對于書本上生硬的知識點的理解會更加透徹,有利于理論知識與實踐技能的結(jié)合。

在就業(yè)與升學并重的大背景下,學生既要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累,也要加強實踐方面的能力提升。政府和學校的首要任務(wù)便是增加實驗經(jīng)費的投入,及時更新教學實驗設(shè)備,確保學生接觸到更前沿的現(xiàn)代技術(shù)和工具,以提升學生的綜合實踐能力。與此同時,創(chuàng)新學校與企業(yè)間的合作模式,構(gòu)建實習基地,提供良好的學習、實踐平臺,通過產(chǎn)教融合,增加學生去企業(yè)實習、見習的機會[17]。鼓勵學校采用虛擬實驗室、在線模擬等創(chuàng)新方法,彌補硬件設(shè)備的不足。進一步提高教師的專業(yè)水平,使其能夠更好地開展學生的實踐教育工作。當中職學校的學生擁有強大的理論基礎(chǔ)知識,也具備豐富的實踐經(jīng)驗時,無論是選擇升學還是就業(yè),都將很好地改善中職教育的發(fā)展出路,使其更加多元、多樣化。

(四)加強就業(yè)引導(dǎo),拓寬升學渠道

中職畢業(yè)生通過校企合作、企業(yè)訂單式培養(yǎng)、頂崗實習等方式,就業(yè)率可達90%以上,但有研究發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)穩(wěn)定性低,出現(xiàn)離職或換崗位等情況,就業(yè)率達標,但是就業(yè)穩(wěn)定率卻極低[18]。這是由于中職生就業(yè)時年齡普遍偏小、心智不夠成熟,所學專業(yè)可能非其興趣所在。提高就業(yè)穩(wěn)定率,需要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng),大力弘揚習近平總書記提出的“工匠精神”,幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念。學校和教師應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,探尋符合市場需求的人才培養(yǎng)方式,增強學生對就業(yè)競爭力的自信心。與此同時加強就業(yè)指導(dǎo),注重畢業(yè)發(fā)展方向引導(dǎo),不斷培養(yǎng)學生就業(yè)能力以及就業(yè)觀念,確保學生就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀等價值觀的正確定向。

升學渠道在2019年國家實施高職擴招政策之后逐漸暢通,學生可通過對口單招、“3+2”、五年一貫制、中本貫通等途徑進入高等院校。北大教育財政科學研究所針對2萬名中職畢業(yè)生進行調(diào)查,其中35%的學生畢業(yè)后直接就業(yè),65%的學生升入高等院校,其中,55%的學生升入大專,10%的學生升入本科[19]。中國擁有世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系,職業(yè)學校1.12萬所,在校學生超過2 915萬人,但高技能人才僅有30%左右[20]。升學不是職業(yè)教育普通化,而是發(fā)展高層次職業(yè)教育。國家發(fā)展需要能工巧匠,中職生升入高職、本科繼續(xù)深造會培養(yǎng)更多“大國工匠”,提高技能人才比例。

“就業(yè)與升學并重”新導(dǎo)向,說明當前社會對高知識、高技能人才的需求?？偠灾?堅持“就業(yè)與升學并重”導(dǎo)向十分符合目前中職學校的實際發(fā)展情況,也為中職學生提供了多渠道、多方面的選擇。