“雙減”視域下小學(xué)英語個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施

文/普寧市下架山鎮(zhèn)涂坑小學(xué) 秦華麗

“雙減”政策在小學(xué)學(xué)段的落實(shí)，給各科教學(xué)設(shè)計(jì)以及作業(yè)設(shè)計(jì)帶來了新的活力。教師擁有了創(chuàng)新型的理念來指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)布置過程中，問題突出表現(xiàn)在，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成度不高。同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容缺乏對(duì)于學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育，無論是實(shí)踐能力還是小組合作能力，抑或是聽說讀寫等基礎(chǔ)能力方面的培養(yǎng)程度不夠。個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)首先能夠助力學(xué)生提升多方面能力，同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。另外，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)還能帶動(dòng)學(xué)生融入實(shí)踐，從生活中學(xué)習(xí)英語。

一、打造趣味對(duì)話情境，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力

教師要借助個(gè)性化作業(yè)的方式，為學(xué)生打造趣味的對(duì)話模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)英語的聽說能力?？梢越柚鷤€(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味的對(duì)話情境中，把握住英語口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，將英語作為一門真正的語言，在生活中加以運(yùn)用。例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元My favourite season 的課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)到了與季節(jié)有關(guān)的單詞和語法，同時(shí)掌握了“春夏秋冬”各個(gè)季節(jié)的英文說法和相關(guān)的活動(dòng)。因此，教師在課下可以讓學(xué)生同桌之間為單位組織組內(nèi)對(duì)話情境作業(yè)。具體的作業(yè)形式是每個(gè)人選擇一個(gè)自己最喜歡的季節(jié)，并思考為什么自己喜歡這個(gè)季節(jié)。同桌之間采取問答的模式，對(duì)話可以參考如下：“What is your favourite season？”“My favourite season is...”“Why spring is your favorite season？”“Because...”通過類似的情境對(duì)話，學(xué)生能夠?qū)⒈締卧c季節(jié)相關(guān)的單詞和句式熟練掌握，同時(shí)還能鍛煉自己的英語口語和聽力能力，甚至還能增進(jìn)同桌之間的交流互動(dòng)，了解同桌的興趣愛好等等。

二、設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生讀寫素養(yǎng)

“雙減”政策在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的滲透，意味著學(xué)生將會(huì)擁有多元化的作業(yè)內(nèi)容?！半p減”政策所主張的便是降低學(xué)生的作業(yè)量以及引導(dǎo)學(xué)生在較少的作業(yè)時(shí)間中保質(zhì)保量完成作業(yè)。而為了提升學(xué)生作業(yè)完成的積極性，就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面下功夫。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，假如作業(yè)內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生的作業(yè)完成積極性就不高，而如果作業(yè)充滿個(gè)性和趣味性，那么學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。英語課本最大的特點(diǎn)便是每個(gè)單元的主題思想存在顯著差別，教師可以借此機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)，為學(xué)生提供更多讀寫機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生讀寫能力。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第二單元My week 的學(xué)習(xí)過程之后，可能對(duì)于學(xué)生來說，該單元的“周一到周日”的英文單詞的掌握比較困難，同時(shí)，也有屬于該單元的重點(diǎn)句式，需要學(xué)生熟練運(yùn)用。教師可以借助此次機(jī)會(huì)為學(xué)生選擇一個(gè)開展作文練習(xí)的主題，讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的單詞和句式描寫一下自己一周的大致活動(dòng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)融入生活，豐富學(xué)生學(xué)科體驗(yàn)

“雙減”政策與小學(xué)英語學(xué)科的結(jié)合，推動(dòng)著學(xué)生在作業(yè)布置的過程中從實(shí)踐和生活中學(xué)習(xí)英語。任何學(xué)科都能在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法提升能力，英語也不例外。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，作業(yè)布置中的實(shí)踐元素較少，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成過程呈現(xiàn)出單一性，對(duì)于自身能力的鍛煉力度較小。然而生活作為學(xué)習(xí)的天然課堂，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來書本上沒有的知識(shí)，同時(shí)還能幫助學(xué)生獲得能力的提升。學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠擁有更加豐富的學(xué)科體驗(yàn)，感受到英語作業(yè)完成過程中的樂趣所在。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元In a nature park 的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借周六日的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生開展一次自然探索之旅，去當(dāng)?shù)氐闹参飯@或自然公園感受自然與學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合點(diǎn)。在自然公園中，學(xué)生會(huì)看到書本中所學(xué)習(xí)的“mountain”“forest”“l(fā)ake”等景物，同時(shí)還能根據(jù)它們的方位，對(duì)于句式“Is there a mountain in front of the river？”加以練習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)中，物體的形象和直觀化更有利于學(xué)生對(duì)于單詞的記憶和理解。同時(shí)，親身走入大自然，也能在英語學(xué)習(xí)的過程中陶冶情操，豐富自身的學(xué)科體驗(yàn)。

四、根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平，實(shí)施分層作業(yè)布置

例如，在學(xué)習(xí)My friends 的過程中，要是為了保證每位同學(xué)都能夠收獲與自己基礎(chǔ)和能力相匹配的知識(shí)，同時(shí)在完成作業(yè)的過程中既不會(huì)感到力不從心又不會(huì)降低學(xué)生的收獲感，可以按照班級(jí)內(nèi)同學(xué)的英語水平劃分作業(yè)層次。例如，對(duì)于班級(jí)中英語基礎(chǔ)較好，知識(shí)接受力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以讓他們?cè)诒締卧A(chǔ)知識(shí)掌握之后，再以“My friends”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)；而對(duì)于班級(jí)中英語基礎(chǔ)較弱的同學(xué)來說，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞和語法的基礎(chǔ)，在筑牢基礎(chǔ)的前提之下進(jìn)一步提升能力。