基于義務(wù)教育詞頻排序表在高中學(xué)困生中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

文/珠海市第三中學(xué) 張瑩娜

一、高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣缺失。一直以來(lái)，絕大多數(shù)高中生的詞匯學(xué)習(xí)依舊停留在按照單詞表反復(fù)機(jī)械式背誦、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的原始學(xué)習(xí)和識(shí)記狀態(tài)。學(xué)生基本只在教師準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)前快速地瞬間記憶單詞，只是完成布置的任務(wù)，并沒(méi)有將短期記憶形成長(zhǎng)期記憶，更無(wú)法掌握單詞的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，枯燥而且效果較差。。

2.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的畏難心理。研究表明，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重復(fù)頻度和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效性有明顯的正相關(guān)。通常情況下，在不同場(chǎng)合、不同語(yǔ)境下重復(fù)的次數(shù)越多，其記憶的效果越好。很多學(xué)生心血來(lái)潮了就拼命背單詞，努力過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)成績(jī)沒(méi)有明顯提高，而且背了也容易忘，也不會(huì)用，時(shí)間長(zhǎng)了就變得畏懼背單詞，于是就又放棄學(xué)英語(yǔ)。

3.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法欠缺?，F(xiàn)在高中教學(xué)的任務(wù)量重，教師在教學(xué)中，基本按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有過(guò)多的對(duì)于基礎(chǔ)的記憶單詞的方法指導(dǎo)，每次就是以聽(tīng)寫(xiě)的方式檢查記憶的效果，殊不知，學(xué)生就是瞬間記憶，聽(tīng)寫(xiě)完就算完成任務(wù)，第二天就忘記前一天背的東西。沒(méi)有方法、漫無(wú)目的、效果欠佳，在這樣的反復(fù)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)就陷入困境。

二、針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的詞匯教學(xué)策略

1.利用義務(wù)教育詞頻排序表進(jìn)行破冰學(xué)習(xí)。 高中階段目前要求學(xué)生掌握的單詞為3500 詞，但是其中1500 詞是義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，而且常見(jiàn)的高頻詞大部分也已經(jīng)包含在義務(wù)教育階段詞匯中。為此，筆者整理了義務(wù)教育階段的詞匯并根據(jù)使用頻率做了詞頻排序，由高頻詞到低頻詞，高一開(kāi)學(xué)先攻克義務(wù)教育的高頻詞，這樣大大降低了學(xué)困生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)困生看到此表，第一反應(yīng)就是這都是小學(xué)初中學(xué)過(guò)的，沒(méi)問(wèn)題可以掌握，加上安排詞頻排序，根據(jù)此表，學(xué)生優(yōu)先掌握用的多的詞，在高中學(xué)習(xí)中，能夠收效明顯，突然就能看懂一段話，理解一篇文章，打破了自己的瓶頸，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)敢于直面，出現(xiàn)突破口。

2.多渠道激活學(xué)困生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。 （1）喚醒學(xué)生的興趣，突破畏難心理。第一，課前，合理布置任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的層次，任務(wù)要具有階梯性，盡可能鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，可以利用小組的形式完成，鼓勵(lì)學(xué)困生參與相對(duì)簡(jiǎn)單卻能夠鍛煉自我能力的部分。第二，課堂中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示的平臺(tái)，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)困生的發(fā)展。課堂設(shè)置不同的問(wèn)題和活動(dòng)，給所有學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生在自己可以完成的任務(wù)，獲得認(rèn)同感和自信心，也就突破了心理的畏難情緒。第三，課后，精心設(shè)計(jì)合適的任務(wù)。作業(yè)中有必修作業(yè)和選修作業(yè)，讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠完成選修和必修作業(yè)，學(xué)困生可以完成必修作業(yè)就可以了，必修作業(yè)設(shè)計(jì)的更能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的提升，選修的作業(yè)更側(cè)重于拔高訓(xùn)練。（2）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)法方面的相關(guān)指導(dǎo)。①語(yǔ)音的結(jié)合。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字母及字母組合的讀音規(guī)則的掌握，進(jìn)而能夠掌握正確的單詞拼寫(xiě)方式，大大降低單詞的記憶難度。②構(gòu)詞法的掌握。英語(yǔ)語(yǔ)言的構(gòu)詞法主要有以下幾類：轉(zhuǎn)化法（conversion）、合成法（composition）、派生法（derivation）、縮略法、混合法等。③加入多種趣味性的課堂活動(dòng)。趣味性的活動(dòng)包括很多，例如，通過(guò)分組來(lái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，小組選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)每天通過(guò)組內(nèi)頭腦風(fēng)暴的形式，快問(wèn)搶答，學(xué)困生可以在組內(nèi)的不斷鞭策下學(xué)習(xí)；也可以通過(guò)每日課前3 分鐘的report，報(bào)告內(nèi)容可以是唱英文歌、朗誦、用英文介紹自己感興趣的東西等，學(xué)困生可以根據(jù)自己的情況選擇，老師以鼓勵(lì)的方法，使其敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。④語(yǔ)境教學(xué)。詞匯的教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，詞匯枯燥重復(fù)的記憶，對(duì)中學(xué)生而言是比較抽象的，教師應(yīng)該把詞匯放在特定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生根據(jù)篇章和語(yǔ)境對(duì)詞匯有更深的認(rèn)知，比如在教excite 一詞，可以把exciting，excited，excitement，be excited at sth，be excited to do sth，to one’s excitement等這幾個(gè)詞編成一個(gè)班級(jí)某位比較受歡迎的同學(xué)獲獎(jiǎng)的情境故事，讓同學(xué)嘗試?yán)靡陨媳磉_(dá)，把故事串聯(lián)起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好的掌握以上詞匯的運(yùn)用，提高了有效性和有趣性。⑤利用智能手機(jī)app 學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，給我們的學(xué)習(xí)提供了很多的便利，只要正確利用手機(jī)上的優(yōu)質(zhì)app 學(xué)習(xí)，也是能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)途徑。